[摘 要]绘本中精练的语言和生动的画面互补互融，体现了一种既高深又浅显的儿童哲学，具有高度的艺术性和文学性。在绘本教学过程中教师经常会使用一些有效提问，或引出后面的故事，或帮助孩子理解绘本的重点和难点，但是不同的教师抛出相同的问题，对幼儿的应答却有不同的反馈，所产生的教育成效也不同。这要求教师要重视绘本教学过程中的回应技巧。
　　[关键词]绘本；教学；提问技巧
　　绘本作为一种独特的儿童文学形式，是儿童文化的呈现。很多幼儿园的绘本教学活动，教师的绘本教学方式主要是通过对绘本情节的大胆想象、猜测、在阅读与讲述的过程中让孩子理解绘本。幼儿园最常见的语言互动模式大多为：提问——回答——回应。因此，提问的设计和智慧的回应是“点睛之笔”。
　　一、围绕目标，有效追问
　　《纲要》中提到教师的提问是“及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线。在教学中，教师要善于将孩子的回答与活动目标相联系，当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可帮助幼儿驶回正确航道。以幼儿园中班绘本《爱吃苹果的鼠小弟》为例：
　　分析教师A和B的区别：A和B老师在听到幼儿的回答后，A教师只是顺着幼儿的回答，没有引导，而B教师在不否定幼儿答案的前提下，用一个发展性的提问将幼儿拉回绘本。在教学中，无论孩子的回答如何天马行空，教师都要用追问把孩子拉回来，真正做到“心中有目标，眼中有孩子”。
　　二、关注需要，有效梳理
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重和接纳幼儿的说话并给予积极的回应。教学中的教育智慧不仅体现在与幼儿互动的机会上，还应该体现在教师提问后幼儿的回答后教师后续的回应上。每一个问题抛出后幼儿的回答都是五花八门的，教师在听到回答后，应马上做出回应。这就需要教师准确判断，认真理解，因人而异地及时给予回应。在提升前教师需要有一个价值判断的过程，以尊重、顺应幼儿为先，把握幼儿的真正需要。
　　《指南》还提出：语言教学中当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，应提醒幼儿不要着急，让幼儿慢慢说，同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助幼儿理清思路并清晰地说出来。比如在活动中，当教师提问：鼠小弟仰望着高高的苹果树，它在想什么呢？有一位幼儿回答：它可能是肚子饿了。这时教师知道幼儿已经理解，只是回答还不够清楚，马上又问：肚子饿了想干什么？幼儿马上就异口同声：“想吃苹果！”因此，在回应时教师要做到：对合情合理的回答要认同与肯定，对与众不同的回答要赞赏与追问，对含糊不清的回答要梳理与示范。
　　三、归纳经验，有效提升
　　有时的互动，基本上不是教师心意里的，而使教学现场大为纠结。这时的回应，需要教师梳理——帮助孩子削枝强干突出主题。仍然以幼儿园中班绘本《爱吃苹果的鼠小弟》为例：
　　分析教师A和B的区别：A和B针对幼儿的回答，给出了不同的应对，A只是简单的重复答案，B在肯定幼儿的同时还根据孩子的经验进行追问，让幼儿进一步理解小动物都靠自己的本领吃到苹果，为后面的环节埋下伏笔，激发了幼儿的思维。
　　四、同伴互动，有效评价
　　让幼儿对同伴的回答做出评价，可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高注意力和学习的积极性。教师要善于把从幼儿那里接过来的球，重新抛还给幼儿，有效提升幼儿的学习兴趣，营造积极的师幼互动。当一个提问给幼儿后，要给予孩子一定的思考时间，教师不能急于告知答案。当孩子在一个提问后出现冷场时，适宜的等待或者补充提问。
　　在师幼互动的回应中，教师时而是智者，时而为同伴，时而又做主持人，适宜地抛球与接球，引导着孩子展现、梳理问题。其中的乐趣，在于轻车熟路之后的从容驾驭。教师要给幼儿创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答”的环境，只有吃透教材，在活动实施中，才能做到有的放矢，有效回应，让课堂充满智慧和灵动的美。
　　责任编辑 沁 砚