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[摘 要]绘本中精练的语言和生动的画面互补互融,体现了一种既高深又浅显的儿童哲学,具有高度的艺术性和文学性。在绘本教学过程中教师经常会使用一些有效提问,或引出后面的故事,或帮助孩子理解绘本的重点和难点,但是不同的教师抛出相同的问题,对幼儿的应答却有不同的反馈,所产生的教育成效也不同。这要求教师要重视绘本教学过程中的回应技巧。
[关键词]绘本;教学;提问技巧
绘本作为一种独特的儿童文学形式,是儿童文化的呈现。很多幼儿园的绘本教学活动,教师的绘本教学方式主要是通过对绘本情节的大胆想象、猜测、在阅读与讲述的过程中让孩子理解绘本。幼儿园最常见的语言互动模式大多为:提问——回答——回应。因此,提问的设计和智慧的回应是“点睛之笔”。
一、围绕目标,有效追问
《纲要》中提到教师的提问是“及时以适当的方式应答,形成合作探究的师生互动”的有效方式,可以帮助幼儿发展其思维能力,是从已有情景或经验中发现问题、创新问题,解决问题的能力得到提高,是增长幼儿能力的引线。在教学中,教师要善于将孩子的回答与活动目标相联系,当幼儿回答偏离主题时,教师的追问可帮助幼儿驶回正确航道。以幼儿园中班绘本《爱吃苹果的鼠小弟》为例:
分析教师A和B的区别:A和B老师在听到幼儿的回答后,A教师只是顺着幼儿的回答,没有引导,而B教师在不否定幼儿答案的前提下,用一个发展性的提问将幼儿拉回绘本。在教学中,无论孩子的回答如何天马行空,教师都要用追问把孩子拉回来,真正做到“心中有目标,眼中有孩子”。
二、关注需要,有效梳理
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:尊重和接纳幼儿的说话并给予积极的回应。教学中的教育智慧不仅体现在与幼儿互动的机会上,还应该体现在教师提问后幼儿的回答后教师后续的回应上。每一个问题抛出后幼儿的回答都是五花八门的,教师在听到回答后,应马上做出回应。这就需要教师准确判断,认真理解,因人而异地及时给予回应。在提升前教师需要有一个价值判断的过程,以尊重、顺应幼儿为先,把握幼儿的真正需要。
《指南》还提出:语言教学中当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,应提醒幼儿不要着急,让幼儿慢慢说,同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助幼儿理清思路并清晰地说出来。比如在活动中,当教师提问:鼠小弟仰望着高高的苹果树,它在想什么呢?有一位幼儿回答:它可能是肚子饿了。这时教师知道幼儿已经理解,只是回答还不够清楚,马上又问:肚子饿了想干什么?幼儿马上就异口同声:“想吃苹果!”因此,在回应时教师要做到:对合情合理的回答要认同与肯定,对与众不同的回答要赞赏与追问,对含糊不清的回答要梳理与示范。
三、归纳经验,有效提升
有时的互动,基本上不是教师心意里的,而使教学现场大为纠结。这时的回应,需要教师梳理——帮助孩子削枝强干突出主题。仍然以幼儿园中班绘本《爱吃苹果的鼠小弟》为例:
分析教师A和B的区别:A和B针对幼儿的回答,给出了不同的应对,A只是简单的重复答案,B在肯定幼儿的同时还根据孩子的经验进行追问,让幼儿进一步理解小动物都靠自己的本领吃到苹果,为后面的环节埋下伏笔,激发了幼儿的思维。
四、同伴互动,有效评价
让幼儿对同伴的回答做出评价,可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考,提高注意力和学习的积极性。教师要善于把从幼儿那里接过来的球,重新抛还给幼儿,有效提升幼儿的学习兴趣,营造积极的师幼互动。当一个提问给幼儿后,要给予孩子一定的思考时间,教师不能急于告知答案。当孩子在一个提问后出现冷场时,适宜的等待或者补充提问。
在师幼互动的回应中,教师时而是智者,时而为同伴,时而又做主持人,适宜地抛球与接球,引导着孩子展现、梳理问题。其中的乐趣,在于轻车熟路之后的从容驾驭。教师要给幼儿创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答”的环境,只有吃透教材,在活动实施中,才能做到有的放矢,有效回应,让课堂充满智慧和灵动的美。
责任编辑 沁 砚
[关键词]绘本;教学;提问技巧
绘本作为一种独特的儿童文学形式,是儿童文化的呈现。很多幼儿园的绘本教学活动,教师的绘本教学方式主要是通过对绘本情节的大胆想象、猜测、在阅读与讲述的过程中让孩子理解绘本。幼儿园最常见的语言互动模式大多为:提问——回答——回应。因此,提问的设计和智慧的回应是“点睛之笔”。
一、围绕目标,有效追问
《纲要》中提到教师的提问是“及时以适当的方式应答,形成合作探究的师生互动”的有效方式,可以帮助幼儿发展其思维能力,是从已有情景或经验中发现问题、创新问题,解决问题的能力得到提高,是增长幼儿能力的引线。在教学中,教师要善于将孩子的回答与活动目标相联系,当幼儿回答偏离主题时,教师的追问可帮助幼儿驶回正确航道。以幼儿园中班绘本《爱吃苹果的鼠小弟》为例:
分析教师A和B的区别:A和B老师在听到幼儿的回答后,A教师只是顺着幼儿的回答,没有引导,而B教师在不否定幼儿答案的前提下,用一个发展性的提问将幼儿拉回绘本。在教学中,无论孩子的回答如何天马行空,教师都要用追问把孩子拉回来,真正做到“心中有目标,眼中有孩子”。
二、关注需要,有效梳理
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:尊重和接纳幼儿的说话并给予积极的回应。教学中的教育智慧不仅体现在与幼儿互动的机会上,还应该体现在教师提问后幼儿的回答后教师后续的回应上。每一个问题抛出后幼儿的回答都是五花八门的,教师在听到回答后,应马上做出回应。这就需要教师准确判断,认真理解,因人而异地及时给予回应。在提升前教师需要有一个价值判断的过程,以尊重、顺应幼儿为先,把握幼儿的真正需要。
《指南》还提出:语言教学中当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,应提醒幼儿不要着急,让幼儿慢慢说,同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助幼儿理清思路并清晰地说出来。比如在活动中,当教师提问:鼠小弟仰望着高高的苹果树,它在想什么呢?有一位幼儿回答:它可能是肚子饿了。这时教师知道幼儿已经理解,只是回答还不够清楚,马上又问:肚子饿了想干什么?幼儿马上就异口同声:“想吃苹果!”因此,在回应时教师要做到:对合情合理的回答要认同与肯定,对与众不同的回答要赞赏与追问,对含糊不清的回答要梳理与示范。
三、归纳经验,有效提升
有时的互动,基本上不是教师心意里的,而使教学现场大为纠结。这时的回应,需要教师梳理——帮助孩子削枝强干突出主题。仍然以幼儿园中班绘本《爱吃苹果的鼠小弟》为例:
分析教师A和B的区别:A和B针对幼儿的回答,给出了不同的应对,A只是简单的重复答案,B在肯定幼儿的同时还根据孩子的经验进行追问,让幼儿进一步理解小动物都靠自己的本领吃到苹果,为后面的环节埋下伏笔,激发了幼儿的思维。
四、同伴互动,有效评价
让幼儿对同伴的回答做出评价,可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考,提高注意力和学习的积极性。教师要善于把从幼儿那里接过来的球,重新抛还给幼儿,有效提升幼儿的学习兴趣,营造积极的师幼互动。当一个提问给幼儿后,要给予孩子一定的思考时间,教师不能急于告知答案。当孩子在一个提问后出现冷场时,适宜的等待或者补充提问。
在师幼互动的回应中,教师时而是智者,时而为同伴,时而又做主持人,适宜地抛球与接球,引导着孩子展现、梳理问题。其中的乐趣,在于轻车熟路之后的从容驾驭。教师要给幼儿创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答”的环境,只有吃透教材,在活动实施中,才能做到有的放矢,有效回应,让课堂充满智慧和灵动的美。
责任编辑 沁 砚