【关键词】 计算思维;培养;Scratch程序设计
　　【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）18—0167—01
　　 当前，Scratch程序设计凭借可视化、低门槛、高界限、阔空间的特点，受到了广大师生的喜爱。而如何落实Scratch程序设计教学，是当前小学教师所面临的问题。下面，笔者结合教学实践，就如何落实Scratch程序设计教学，谈谈自己的看法。
　　 一、计算思维的定义
　　 计算思维，通常可以理解为特定问题解决的过程。在一般的情况下，主要包括问题的设置、数据的分析、抽象与算法设计、最优方案的选择以及推广等主要的过程。计算思维已经成为了当前数学教学中培养学生核心素养的关键内容，对于小学生的全面发展具有重要意义。通过Scratch程序设计教学，可以让学生在完成设计的过程中进一步优化自己的学习过程，提升自己的计算思维能力，从而达到预期的教学目标。
　　 二、Scratch程序设计教学中学生计算思维的培养策略
　　 1. 创设教学情境，导学质疑。教师可以根据教材内容确定教学目标，结合教师自己对于教学内容的理解，创设可以激发学生学习兴趣的教学情境，让学生积极主动地探究，尽快进入到学习数学知识的最佳状态中。因此，Scratch程序设计教学中，应抓住一条主线—问题，通过一定的问题，让学生深入其中，进而实现课程教学目标。有时候学生的问题提出并不是十分完善，不能达到理想的教学效果。这个时候就需要教师进行引导，根据所设定的教学内容提出问题，为下一环节教学做好铺垫。
　　 2. 利用自主学习，解决疑问。在课堂教学中，教师可以借助任务型教学方式，设定多层次的任务，且在目标的引领下，让学生根据问题的开展通过探究、发现、提问与解决实际问题的过程中，尝试着自行解决实际问题。在这个环节中，应当发挥学生的主动性，引导学生尝试通过自行阅读书籍、借助网络资源以及微课等方式解决实际学习过程中遇到的问题。对于自主学习能力比较强的学生，可以借助参考书籍自行完成任务;对于学习能力比較弱的学生，则可以通过观看微视频的方式，按照既定的步骤完成实际操作任务。在这个环节中，教师需要根据学生的实际能力，为学生提供多样化的学习方式，让学生自行选择。对于学生自行不能解决的实际问题，教师可以进行引导，并深入到学生中间，了解学生问题解决的具体情况，进而有针对性地采取措施。
　　 3. 营造和谐氛围，及时反馈。学生在学习Scratch程序设计内容的过程中，难免会遇到各种问题，无法有效解决。教师应当为学生营造和谐的氛围，让学生以小组的方式解决实际问题。比如，在Scratch程序设计教学中，教师就会发现在和谐的氛围中，每个学生解决同一个问题所采用的方法是不一样的。主要的原因有两个，其中一个是Scratch程序设计教学中，学生的个体差异比较大，有的学生创新能力比较强，也有的学生可能理解能力就比较弱;二是在Scratch程序设计教学中，同一个问题有很多种解决办法，这就必然会造成一题多解的现象。因此，在这个环节中，教师应当与学生积极进行交流，提出不同的解决方案，以拓展学生的知识面。
　　 4. 注重拓展应用，评价提升。学生在掌握了Scratch程序设计基本知识之后，应当学会灵活地运用，并可以结合之前的知识解决实际问题，进一步巩固所学知识。当学生在完成作品之后，可以选择喜欢的作品进行评价，这样的评价过程也是学生有效提升的过程。在本环节中，教师应注重布置拓展任务，主要是对之前的基础知识进行巩固，并与学生之前所掌握的知识进行联系。任务的设定应当是学生所熟悉的生活情境，不仅注重Scratch程序设计教学，同时也应当从多个角度去考查学生的思维能力。最后注重教师的教学评价，重点关注学生能力的发展。
　　 综上所述，以Scratch程序设计教学为例，培养学生的计算思维能力已经成为了当前课堂教学的主要目标。因此，在具体的教学任务中，应当突出学生计算思维能力培养的重要性，更为重要的是引导学生在学习的过程中学会发现问题，且通过自己的探究去解决实际问题，从而为学生的终身发展奠定基础。
　　编辑：谢颖丽