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摘 要：本篇文章首先对融合教育带来的有益影响进行阐述，从缺少表现机会、学生分配不合理等方面，对融合教育中存在的困难等方面进行解析，并以此为依据，提出智障儿童与普通儿童的融合教育方法。
关键词：智障儿童;普通儿童;融合教育
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0183-01
智障儿童也就是智力存在障碍的儿童，但是其具备普通儿童基本特性。智障儿童不管是在心理方面，还是在生理方面，都有接受正常教育的权利，更是学校的义务所在。融合教育是一种新型的教学模式，正不断得到大家的认可。融合教育主要指将一些“特殊”儿童和普通儿童安排在相同的环境下学习，并且和普通儿童一样接受知识的教学方式。通过让“特殊”儿童参与到文化教育等活动中，让其极大限度的融入到正常学习生活。
1.融合教育带来的有益影响
在融合教育下，可以给智障儿童学习和发展提供良好的空间，让其可以和正常儿童交流，让其身心发展得到均衡。学校凭借整洁的环境、丰富的资源，不但能够扩充智障儿童视野，同时也能给智障儿童提供良好的交往环境，便于智障儿童的健康成长。经调查得知，接受融合教育的智障儿童，在一段时间融合教育下，其基本适应学习环境。在早期，智障儿童对陌生人存在恐惧心理，不愿和其接触，但是经过融合教育以后，智障儿童能够有礼貌的和同学、教师交流。由此可见，融合教育对智障儿童今后发展有着重要意义。
2.融合教育中存在的困难
（1）缺少表现机会
在融合教育过程中，教师也会给智障儿童提供展现自我的机会，但是智障儿童在理解上和普通儿童存在差异，教师以及同学讲述的话语不容易被其理解。即便在此过程中，周围普通儿童没有嘲笑他们，甚至会鼓励他和称赞他，但是由于智障儿童在心理上存在落差，更不愿意展现自我。再加上教师不能把重心仅放置在智障儿童身上，也要时刻关注普通儿童，使得教师工作压力大，无法做到一视同仁。
（2）学生分配不合理
在进入融合教育中，为了能够让智障儿童快速的融入到正常学习生活中，学校将会把智障儿童分配在不同班级中。但是在实际中，智障儿童在一个普通班级中感到孤独，因为智商等因素，并且在语言交流上不顺畅，无法和普通儿童正常交流，时常碰到各种困难，打消了智障儿童参与教育活动的积极性，影响最终教学效果。
3.智障儿童与普通儿童的融合教育方法
（1）分层递进教学
所谓的分层递进教学主要指，在接受新教学内容和材料过程中，采取个别教学方式，教师通过个别指导，讲述独立学习的方式。在此过程中，教师需要根据教学内容深浅度以及学生个体差异，采取对应的教学方法。如差等生，需要安排浅显的内容，教师提供纲要信息、辅导卡片等;优等生，教师安排难度高的内容，通过学生之间的交流，得出最终结果，教师根据学生学习思路进行评价。在融合教育过程中，通过采用分层递进教学模式，在讲解难度适中的内容时，要求所有学生一同参与进来;在教学内容难易程度递进时，采取分层教学，能力强的学生提供高标准的学习目标;能力低的学生适当降低学习目标要求。在传统教学理念中，教学思维在于关照大多数，在教学材料内容选择上往往忽略正态分布，而融合教育则需要像普通教学一样看待每个学生，让所有学生在学习中获取成果，实现教学的公正性和公平性。所以，在融合教学过程中，教师需要突破传统思想，由之前关照大多数转变成不放弃每个学生。分层递进教学作为传统教学模式的扩充，在集体教学的同时，也包含分层教学。教师应该对每个学生实际情况有清楚的认识，掌握分组和个别教学机会，结合教学内容难易情况和学生个体差异，多种教学方式交叉应用，从而获取理想的教学效果。
（2）协同教学
协同教学主要指两个以上的教师一同对同一个群体学生进行教学。从本质角度而言，协同教学更注重协同活动在规划、执行、评估及教学反思中的应用。但是从广泛层面上看，只要教学规划、执行环节中涉及了协同内容，如一同准备时间，一同制定教学目标，一同开展教学活动，则这种教学模式也就是协同教学。从当前情况来看，协同教学模式在特殊教育中应用广泛，在特殊教育中更注重每个学生个性化教育，一个学生都有对应的教学规划方案，这个教学方案是从学生自身角度出发，内容涉及了该学生发展各项内容，从教学计划制定入手，各项内容都需要教师参与其中，之后由其他教师一同参与其中，引导教学目标顺利实现。在开展融合教育活动中，也需要给每个特殊学生制定对应的教学规划方案，同时每个学生都要具有一份个性化教学方案，内容包含了该学生发展各项内容，如学科教学重点、适应情况、康复需求等。所以，需要学生在班级教师的引导下，从制定教育计划开始，到教育计划实施，都要全程参与其中。要想充分发挥协同教育作用，需要从以下几个方面进行。首先，个性化教育规划制作过程需要教师和学生一同参与;其次，除了科学属性有非常明确教学目标，由该学科教师独立进行，其他教育活动需要由相关教师一同实现。如情绪行为类目标、人际交流目标等;最后，个性化教育实施效果评价也是安排对应教师一同进行。
3.结束语
总而言之，在智障儿童进入到普通学校学习过程中，教师需要做好充足的准备工作，不管是在教学理念上，还是在班级管理上，都要深入学习，并认识和理解融合教育意义价值，从而更好应对融合教育发展需求，实现教育工作顺利进行。
參考文献
[1]包易灵. 论儿童情绪问题的早期识别与应对措施[J].华夏教师，2018（26）
关键词：智障儿童;普通儿童;融合教育
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0183-01
智障儿童也就是智力存在障碍的儿童，但是其具备普通儿童基本特性。智障儿童不管是在心理方面，还是在生理方面，都有接受正常教育的权利，更是学校的义务所在。融合教育是一种新型的教学模式，正不断得到大家的认可。融合教育主要指将一些“特殊”儿童和普通儿童安排在相同的环境下学习，并且和普通儿童一样接受知识的教学方式。通过让“特殊”儿童参与到文化教育等活动中，让其极大限度的融入到正常学习生活。
1.融合教育带来的有益影响
在融合教育下，可以给智障儿童学习和发展提供良好的空间，让其可以和正常儿童交流，让其身心发展得到均衡。学校凭借整洁的环境、丰富的资源，不但能够扩充智障儿童视野，同时也能给智障儿童提供良好的交往环境，便于智障儿童的健康成长。经调查得知，接受融合教育的智障儿童，在一段时间融合教育下，其基本适应学习环境。在早期，智障儿童对陌生人存在恐惧心理，不愿和其接触，但是经过融合教育以后，智障儿童能够有礼貌的和同学、教师交流。由此可见，融合教育对智障儿童今后发展有着重要意义。
2.融合教育中存在的困难
（1）缺少表现机会
在融合教育过程中，教师也会给智障儿童提供展现自我的机会，但是智障儿童在理解上和普通儿童存在差异，教师以及同学讲述的话语不容易被其理解。即便在此过程中，周围普通儿童没有嘲笑他们，甚至会鼓励他和称赞他，但是由于智障儿童在心理上存在落差，更不愿意展现自我。再加上教师不能把重心仅放置在智障儿童身上，也要时刻关注普通儿童，使得教师工作压力大，无法做到一视同仁。
（2）学生分配不合理
在进入融合教育中，为了能够让智障儿童快速的融入到正常学习生活中，学校将会把智障儿童分配在不同班级中。但是在实际中，智障儿童在一个普通班级中感到孤独，因为智商等因素，并且在语言交流上不顺畅，无法和普通儿童正常交流，时常碰到各种困难，打消了智障儿童参与教育活动的积极性，影响最终教学效果。
3.智障儿童与普通儿童的融合教育方法
（1）分层递进教学
所谓的分层递进教学主要指，在接受新教学内容和材料过程中，采取个别教学方式，教师通过个别指导，讲述独立学习的方式。在此过程中，教师需要根据教学内容深浅度以及学生个体差异，采取对应的教学方法。如差等生，需要安排浅显的内容，教师提供纲要信息、辅导卡片等;优等生，教师安排难度高的内容，通过学生之间的交流，得出最终结果，教师根据学生学习思路进行评价。在融合教育过程中，通过采用分层递进教学模式，在讲解难度适中的内容时，要求所有学生一同参与进来;在教学内容难易程度递进时，采取分层教学，能力强的学生提供高标准的学习目标;能力低的学生适当降低学习目标要求。在传统教学理念中，教学思维在于关照大多数，在教学材料内容选择上往往忽略正态分布，而融合教育则需要像普通教学一样看待每个学生，让所有学生在学习中获取成果，实现教学的公正性和公平性。所以，在融合教学过程中，教师需要突破传统思想，由之前关照大多数转变成不放弃每个学生。分层递进教学作为传统教学模式的扩充，在集体教学的同时，也包含分层教学。教师应该对每个学生实际情况有清楚的认识，掌握分组和个别教学机会，结合教学内容难易情况和学生个体差异，多种教学方式交叉应用，从而获取理想的教学效果。
（2）协同教学
协同教学主要指两个以上的教师一同对同一个群体学生进行教学。从本质角度而言，协同教学更注重协同活动在规划、执行、评估及教学反思中的应用。但是从广泛层面上看，只要教学规划、执行环节中涉及了协同内容，如一同准备时间，一同制定教学目标，一同开展教学活动，则这种教学模式也就是协同教学。从当前情况来看，协同教学模式在特殊教育中应用广泛，在特殊教育中更注重每个学生个性化教育，一个学生都有对应的教学规划方案，这个教学方案是从学生自身角度出发，内容涉及了该学生发展各项内容，从教学计划制定入手，各项内容都需要教师参与其中，之后由其他教师一同参与其中，引导教学目标顺利实现。在开展融合教育活动中，也需要给每个特殊学生制定对应的教学规划方案，同时每个学生都要具有一份个性化教学方案，内容包含了该学生发展各项内容，如学科教学重点、适应情况、康复需求等。所以，需要学生在班级教师的引导下，从制定教育计划开始，到教育计划实施，都要全程参与其中。要想充分发挥协同教育作用，需要从以下几个方面进行。首先，个性化教育规划制作过程需要教师和学生一同参与;其次，除了科学属性有非常明确教学目标，由该学科教师独立进行，其他教育活动需要由相关教师一同实现。如情绪行为类目标、人际交流目标等;最后，个性化教育实施效果评价也是安排对应教师一同进行。
3.结束语
总而言之，在智障儿童进入到普通学校学习过程中，教师需要做好充足的准备工作，不管是在教学理念上，还是在班级管理上，都要深入学习，并认识和理解融合教育意义价值，从而更好应对融合教育发展需求，实现教育工作顺利进行。
參考文献
[1]包易灵. 论儿童情绪问题的早期识别与应对措施[J].华夏教师，2018（26）