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[摘 要]教育从尊重开始。班主任要以平等为原则，要尊重学生的个性，以宽容为怀，以爱心贯穿始终。这样，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，才能激发学生的潜能、智力，从而构建和谐的班级。
[关键词]尊重 平等 个性 宽容 爱心 和谐
著名作家杨东平说：“在西方的很多学校，最典型的是蒙台梭利学校，它有个最基本的规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。”据我了解，现在有不少幼儿园也提倡教师要蹲下来和孩子说话。这看似一件微不足道的小事，却深刻地体现了“尊重应作为教育的第一原则”。多年的教学经历使我深深体会到，尊重学生是一条非常重要的教育原则，是构建和谐班级环境的最关键，也是教育成功的金钥匙。既然尊重学生如此重要，那么作为班级的管理者，在班级的管理中我们又该如何尊重学生呢？
一、尊重学生必须以平等为原则
作为老师，我们必须明确在人格上人人都是平等的，如果永远把学生当成不懂事的孩子，处处用命令式的口吻与其交谈，学生一开始是顺从的，但过不了多久，便会产生强烈的逆反心理，对老师的教育也会置若罔闻，根本不当回事，这样的教育是失败的。记得我刚当班主任时，总想使班上各个方面都超过其他班，为了管理好自己的班级，我制定了严格的班规，其中有一条班规是凡学生迟到一次就打扫教室一次。一天，有两个女同学又迟到了，当时年轻气盛的我很生气，心想我在班上强调了那么多次你们还是迟到，太令人失望了。于是我把这两个女同学找出来批评，恰巧看到办公室较脏，一时心血来潮，就对她们说：“你们迟到了那么多次都改不了，今天不要你们扫教室了，负责把办公室打扫干净。”其中有一个据理力争，说宁愿扫一个星期教室也不去扫办公室，班规又没有扫办公室这一条。当时我也意识到自己不该这样，但为了不失自己的面子，极力要她们去扫，结果不欢而散。全班同学对我的做法非常反感，此后我在班上讲什么常有人在下面唱反调。由于自己的方法太简单粗暴了，只想到不失自己的面子而不顾及学生的自尊。学生也是具有独立人格的人，他们与我们在人格上是平等的，只有处处尊重他们，遇事多与他们商量才能取得良好的教育效果。经过那次惨痛教训后，我在以后的班主任工作中就特别注意处理好与学生的关系，放下“师道尊严”的架子，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们，同时也让学生来了解自己，有什么事情充分发挥班委的作用，共同商讨对策。只有这样，学生才会从心理上接纳，从心底产生敬佩，师生关系才会和谐融洽。
二、尊重学生就要尊重学生的个性
世界上没有两片相同的树叶，何况是人。苏霍姆林斯基说：“教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。”是啊，人都是平等的，我们没有任何理由冷落、呵斥、轻视他们。然而在中国传统的教育观念中，听话的学生是好学生，岂不知正是由于这种陈旧的观念，抹杀了学生的个性和创造性。教师应根据学生个性的不同特点，对学生正确引导，为其提供多元选择的教育，而非一种模式的“同化教育”，这样才能真正做到扬长避短、因材施教。当然与学生朝夕处，如何尊重学生，如何尊重学生的个性差异，对我们每个教师都是严峻的考验。因是毕业班了，我所带班级有学生提倡晚自习提前四十分钟自习。这个倡议一经提出，有人反对，有人赞成。为便于管理，我要求赞成的学生必须天天坚持提前自习，反对的学生可自行安排这段时间，给学生充分的决断权。其中有几个学生赞成这样做，但自己又想利用这段时间去打篮球。我就与他们谈心，告诉他们在做一件事时，能否坚持下来是意志力是否坚强的表现。至于他们如何利用这段时间，可从想好之后再决定。后来他们都坚持提前自习了。其中有一学生在周记中写道：“以往老师总是强迫我接受他的要求，我十分反感。而您让我三思而后行。不但让我作出了正确的选择，而且让我意识到自己应该是一个有思想的人。我感觉受益匪浅。”学生在其个性受到尊重的前提下，自然会增强学习的主动性和责任感。
其实，人的潜能是多元的，有各自的优势。我们只有热心地去关心每一位学生，热情地去帮助每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，我们才有可能给所有学生个性的发展提供机会和空间。
三、尊重学生必须以宽容为怀
要尊重学生，就得学会宽容，“宽”就是宽容大度，是对学生非本质性错误的宽容、对批评教育反思时间的宽容、态度上的宽容和处罚方式上的宽容。本着教育从严，处理从宽的原则，切忌重提旧错或指出与此无关的事一并处理。“以己之身，及人之身”，从学生所处的情境中设身处地的考虑对方的行为动机或个性需要，将心比心，以心换心，以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。惟有在这种状态下，师生情感才易于引起共鸣，才容易实现心理沟通，从而构建和谐的班级。
人无完人，学生犯点错误或者违反规定是难免的。如果我们能宽容以待，让学生认识到自己在老师心目中的重要性，学生应该更容易认识到自己的问题。例如，我们班有学生欠交作业，我并不生气，更不会去惩罚他们，而是先询问学生欠交作业的原因，是没时间做还是不会做，不会做的先辅导他们做好，再表示自己的关心和担心，最后添上一句“下次别欠交了”。我一直觉得，没有哪个学生愿意故意欠交作业，肯定有原因的，惩罚他们改变不了什么，对其他同学也起不了警示作用。虽然没有惩罚，但经过一段时间后，我们班很少有人欠交作业了。
当然，宽容错误决不是纵容学生犯错，更不是对学生的错误视而不见、听而不闻，不管不问。宽容学生的错误是说在掌握了学生成长规律和懂得教育规律的基础上，对学生的错误不大加声讨，不苛责学生，以一颗平常心来看待这些错误。人非圣贤，孰能无过？做为成年人的教师尚且犯错，何况学生呢？学生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他是会犯错误的。犯错误应该是学生的一种权利，是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大一点错误没犯过？从某种意义上讲，成长的过程就是犯错改过的过程。再说了这些错误也并非一无是处，有时它可以起到一种反面教材的作用。吃一堑，长一智。凡是犯过错吃过亏的地方，大都积累了教训，对自己以后的行为能起一种规范和警戒的作用。适当地允许学生犯错，宽容学生，有时是一种教育艺术。我有一学生特别粗心，平时作业常常加号错写成减号，大于号误写成小于号。家长为此不知说过他多少次，但他就是不当回事，小错不断。后来我和家长商议暂不要管他，让他吃点亏。到了期末考试时，他的粗心害得他丢了不少分，名次也下降了不少，他这才意识到问题的严重，以后每次作业、考试他都很谨慎，都会认真检查。对这样的错误要大声说“不”吗？这样的错误难道不可以被宽容吗？
班主任如果严以律己，宽以待人，严格要求学生的同时又能宽容学生所犯的非本质性错误，这样“宽容”相济管理学生，他们就能感受到班集体的温暖，感受到集体的力量，从而心往一处想，劲往一处使，这样的班级难道会不和谐吗？
四、尊重学生必须以爱心贯始终
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”只有在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才会赢得学生的爱。有了爱的教育，就如同在教育的火把上点燃了火，发出亮丽的光芒。三年前我当高一班主任时，班上有一个原来成绩比较好的女学生成绩直线下降，上课总走神，情绪不稳定，言语偏激。我发现后及时与她沟通，才知道她父亲因她是女孩一直看不起她，经常骂她，再加上她的父母现在正在闹离婚，她很悲观、绝望，甚至一度产生了放弃读书的念头。得知这一情况后我及时对她进行开导，常跟她谈心，帮她打饭，关注她的健康，陪她进行体育锻炼。后来她慢慢走入正轨，成绩提高很快。在给我的信中，她写到：“老师，是您的关爱让我感受到了生活的温暖，我无法用语言去表达对您的感激之情，但是我知道我会把这种爱传递给我身边的每一个人……”
班主任在尊重学生的前提下，要把爱贯穿在教育工作的始终。要像伟大的教育家陶行知先生那样“捧着一颗心来，不带半根草去”， 用母亲一般的情怀去呵护每一个学生，对每一个学生付出无私的爱，使他们感觉到老师的真心爱护，体会到班集体的温暖。只有师生关系融洽和谐了，才能构建和谐的班级。
胡锦涛总书记曾讲过，实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想。教育是建设和谐社会的基础，所以我们倡导和谐教育，这是一种人文、博爱、法制、诚信的教育。班级是和谐教育的细胞，因此，惟有以尊重学生为前提，在教师与学生之间搭建民主、和谐的桥梁，才能构建和谐班级。
[关键词]尊重 平等 个性 宽容 爱心 和谐
著名作家杨东平说：“在西方的很多学校，最典型的是蒙台梭利学校，它有个最基本的规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。”据我了解，现在有不少幼儿园也提倡教师要蹲下来和孩子说话。这看似一件微不足道的小事，却深刻地体现了“尊重应作为教育的第一原则”。多年的教学经历使我深深体会到，尊重学生是一条非常重要的教育原则，是构建和谐班级环境的最关键，也是教育成功的金钥匙。既然尊重学生如此重要，那么作为班级的管理者，在班级的管理中我们又该如何尊重学生呢？
一、尊重学生必须以平等为原则
作为老师，我们必须明确在人格上人人都是平等的，如果永远把学生当成不懂事的孩子，处处用命令式的口吻与其交谈，学生一开始是顺从的，但过不了多久，便会产生强烈的逆反心理，对老师的教育也会置若罔闻，根本不当回事，这样的教育是失败的。记得我刚当班主任时，总想使班上各个方面都超过其他班，为了管理好自己的班级，我制定了严格的班规，其中有一条班规是凡学生迟到一次就打扫教室一次。一天，有两个女同学又迟到了，当时年轻气盛的我很生气，心想我在班上强调了那么多次你们还是迟到，太令人失望了。于是我把这两个女同学找出来批评，恰巧看到办公室较脏，一时心血来潮，就对她们说：“你们迟到了那么多次都改不了，今天不要你们扫教室了，负责把办公室打扫干净。”其中有一个据理力争，说宁愿扫一个星期教室也不去扫办公室，班规又没有扫办公室这一条。当时我也意识到自己不该这样，但为了不失自己的面子，极力要她们去扫，结果不欢而散。全班同学对我的做法非常反感，此后我在班上讲什么常有人在下面唱反调。由于自己的方法太简单粗暴了，只想到不失自己的面子而不顾及学生的自尊。学生也是具有独立人格的人，他们与我们在人格上是平等的，只有处处尊重他们，遇事多与他们商量才能取得良好的教育效果。经过那次惨痛教训后，我在以后的班主任工作中就特别注意处理好与学生的关系，放下“师道尊严”的架子，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们，同时也让学生来了解自己，有什么事情充分发挥班委的作用，共同商讨对策。只有这样，学生才会从心理上接纳，从心底产生敬佩，师生关系才会和谐融洽。
二、尊重学生就要尊重学生的个性
世界上没有两片相同的树叶，何况是人。苏霍姆林斯基说：“教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。”是啊，人都是平等的，我们没有任何理由冷落、呵斥、轻视他们。然而在中国传统的教育观念中，听话的学生是好学生，岂不知正是由于这种陈旧的观念，抹杀了学生的个性和创造性。教师应根据学生个性的不同特点，对学生正确引导，为其提供多元选择的教育，而非一种模式的“同化教育”，这样才能真正做到扬长避短、因材施教。当然与学生朝夕处，如何尊重学生，如何尊重学生的个性差异，对我们每个教师都是严峻的考验。因是毕业班了，我所带班级有学生提倡晚自习提前四十分钟自习。这个倡议一经提出，有人反对，有人赞成。为便于管理，我要求赞成的学生必须天天坚持提前自习，反对的学生可自行安排这段时间，给学生充分的决断权。其中有几个学生赞成这样做，但自己又想利用这段时间去打篮球。我就与他们谈心，告诉他们在做一件事时，能否坚持下来是意志力是否坚强的表现。至于他们如何利用这段时间，可从想好之后再决定。后来他们都坚持提前自习了。其中有一学生在周记中写道：“以往老师总是强迫我接受他的要求，我十分反感。而您让我三思而后行。不但让我作出了正确的选择，而且让我意识到自己应该是一个有思想的人。我感觉受益匪浅。”学生在其个性受到尊重的前提下，自然会增强学习的主动性和责任感。
其实，人的潜能是多元的，有各自的优势。我们只有热心地去关心每一位学生，热情地去帮助每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，我们才有可能给所有学生个性的发展提供机会和空间。
三、尊重学生必须以宽容为怀
要尊重学生，就得学会宽容，“宽”就是宽容大度，是对学生非本质性错误的宽容、对批评教育反思时间的宽容、态度上的宽容和处罚方式上的宽容。本着教育从严，处理从宽的原则，切忌重提旧错或指出与此无关的事一并处理。“以己之身，及人之身”，从学生所处的情境中设身处地的考虑对方的行为动机或个性需要，将心比心，以心换心，以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。惟有在这种状态下，师生情感才易于引起共鸣，才容易实现心理沟通，从而构建和谐的班级。
人无完人，学生犯点错误或者违反规定是难免的。如果我们能宽容以待，让学生认识到自己在老师心目中的重要性，学生应该更容易认识到自己的问题。例如，我们班有学生欠交作业，我并不生气，更不会去惩罚他们，而是先询问学生欠交作业的原因，是没时间做还是不会做，不会做的先辅导他们做好，再表示自己的关心和担心，最后添上一句“下次别欠交了”。我一直觉得，没有哪个学生愿意故意欠交作业，肯定有原因的，惩罚他们改变不了什么，对其他同学也起不了警示作用。虽然没有惩罚，但经过一段时间后，我们班很少有人欠交作业了。
当然，宽容错误决不是纵容学生犯错，更不是对学生的错误视而不见、听而不闻，不管不问。宽容学生的错误是说在掌握了学生成长规律和懂得教育规律的基础上，对学生的错误不大加声讨，不苛责学生，以一颗平常心来看待这些错误。人非圣贤，孰能无过？做为成年人的教师尚且犯错，何况学生呢？学生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他是会犯错误的。犯错误应该是学生的一种权利，是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大一点错误没犯过？从某种意义上讲，成长的过程就是犯错改过的过程。再说了这些错误也并非一无是处，有时它可以起到一种反面教材的作用。吃一堑，长一智。凡是犯过错吃过亏的地方，大都积累了教训，对自己以后的行为能起一种规范和警戒的作用。适当地允许学生犯错，宽容学生，有时是一种教育艺术。我有一学生特别粗心，平时作业常常加号错写成减号，大于号误写成小于号。家长为此不知说过他多少次，但他就是不当回事，小错不断。后来我和家长商议暂不要管他，让他吃点亏。到了期末考试时，他的粗心害得他丢了不少分，名次也下降了不少，他这才意识到问题的严重，以后每次作业、考试他都很谨慎，都会认真检查。对这样的错误要大声说“不”吗？这样的错误难道不可以被宽容吗？
班主任如果严以律己，宽以待人，严格要求学生的同时又能宽容学生所犯的非本质性错误，这样“宽容”相济管理学生，他们就能感受到班集体的温暖，感受到集体的力量，从而心往一处想，劲往一处使，这样的班级难道会不和谐吗？
四、尊重学生必须以爱心贯始终
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”只有在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才会赢得学生的爱。有了爱的教育，就如同在教育的火把上点燃了火，发出亮丽的光芒。三年前我当高一班主任时，班上有一个原来成绩比较好的女学生成绩直线下降，上课总走神，情绪不稳定，言语偏激。我发现后及时与她沟通，才知道她父亲因她是女孩一直看不起她，经常骂她，再加上她的父母现在正在闹离婚，她很悲观、绝望，甚至一度产生了放弃读书的念头。得知这一情况后我及时对她进行开导，常跟她谈心，帮她打饭，关注她的健康，陪她进行体育锻炼。后来她慢慢走入正轨，成绩提高很快。在给我的信中，她写到：“老师，是您的关爱让我感受到了生活的温暖，我无法用语言去表达对您的感激之情，但是我知道我会把这种爱传递给我身边的每一个人……”
班主任在尊重学生的前提下，要把爱贯穿在教育工作的始终。要像伟大的教育家陶行知先生那样“捧着一颗心来，不带半根草去”， 用母亲一般的情怀去呵护每一个学生，对每一个学生付出无私的爱，使他们感觉到老师的真心爱护，体会到班集体的温暖。只有师生关系融洽和谐了，才能构建和谐的班级。
胡锦涛总书记曾讲过，实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想。教育是建设和谐社会的基础，所以我们倡导和谐教育，这是一种人文、博爱、法制、诚信的教育。班级是和谐教育的细胞，因此，惟有以尊重学生为前提，在教师与学生之间搭建民主、和谐的桥梁，才能构建和谐班级。