论文部分内容阅读
摘 要：价值取向作为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向或调节作用，其对个体的行为和心理素质有着重要的影响。通过调查研究，本文分析了高职大学生的价值取向特点和心理素质的现状，并对加强高职大学生价值取向的引导和心理素质教育提出了合理建议。
关键词：高职大学生；价值观；价值取向；心理健康；心理素质
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）09-009-04
价值取向，是指个体对价值追求、评价与选择的一种倾向性态度，也就是以什么样的态度来对待社会价值和自我价值，并作选择与追求。即价值标准所取的方向。心理素质是指个体在活动中表现出来的各种内在的、深层次心理特征的总和。心理素质在人的素质结构中居于重要地位，在很大程度上，决定着人的主观能动性，它具有促进人发展的动力功能，影响着人的整体素质的发展。
在高职大学生中进行价值取向和心理素质状况的研究，对促进大学生的健康成长是可行而且有益的，只是这方面的研究不多，国内近几年的相关研究报告很少。由于价值取向和心理素质均有着鲜明的时代特征，所以相关的研究可以不断进行。在特定的历史文化背景条件下，对当前高职大学生的价值观念和心理素质作具体的研究，在目前校园环境中具有更重要的现实意义。
1 调查研究过程
1.1调查研究对象及方法
调查对象为广西生态工程职业技术学院的高职大专10级学生，共发放问卷500份，回收到的有效问卷480份，有效率达96%，其中男生201人，女生279人。
采用问卷调查方式。使用自行编制的“高职大学生价值取向和心理素质调查问卷”，围绕高职学生的人生价值取向、道德价值取向、社会价值取向、职业价值取向和对心理健康知识认知、面对挫折的态度、解决心理问题的途径等方面进行设问。然后分别统计各类学生选择答案的百分比，然后采用对比方法进行分析。
1.2 实施过程
采取团体（以班级为单位）测试的方法，学生匿名，在规定的时间内独立完成，意在保证资料的完整性和测查的可靠性。利用Microsoft Office Excel进行原始数据整理，然后使用人工对数据进行统计分析。
2 结果分析
2.1 当代高职大学生价值取向的现状特点
2.1.1 在社会价值取向上，绝大多数同学对社会的实情有着清楚的认识，注重和关心社会，亦能以社会利益为重。在“您对我国改革开放三十年来所取得的成果有多少了解？”的问题上，有13.43%的同学认为“知之甚少”，其余的均认为知道的比较多；在“您关心国家大事和社会新闻吗？”的问题上，“经常关心”和“一般关心”的同学达80.60%,而没有同学选择“不关心，与我无关”选项。这充分说明，当代高职大学生对社会比较关注，了解比较深入而全面，并热心投身于社会的各项改革之中。
在“你认为个人和集体利益之间的关系应该怎样调节？” 的问题上，98%的学生认为应以“集体利益优先”和以“个体和集体利益并重”，只有2%的同学是以 “个人利益优先”。在“你认为目前社会竞争体制合理吗？”的回答上，却有40.29%
同学认为“不合理”，只有16.41%的同学认为“合理”，认为“不清楚”的也有32.83%同学之多。这说明，当前高职大学生关于个人与社会的利益问题的看法比较客观，完全符合社会核心价值体系的要求；但对于社会的客观公正性的认识却缺乏理性和全面性，易受到社会表面现象的影响，这与同学们的社会阅历、知识、思维方式以及社会广泛存在的不公平现象的耳闻目睹有着极大的关系。
2.1.2 在道德价值取向上，与社会传统美德的要求相一致。道德价值取向，表现出一个人的品质与人性的美丑，它是一个人立足于社会的道德根基。在“您为赈灾（如南方雪灾、汶川地震）捐款了吗？”的问题上，表示“不想捐”的学生只有1.49%，其余学生都表示“捐了”；对“在公共场合您是否会给老、幼、病、残、孕积极让座？”的回答中，“会”的学生占到97%，而“不理睬、装看不见、听不见”的比例只有3%。
2.1.3 在职业价值取向上，认识客观，注重目前效益与未来发展空间，个性化突显。比如，在“你认为当前高职大学生的就业形势如何？”问题上，认为“比较严峻和非常严峻”的学生达95.2%；在“假如目前让你就业，你最关注的是什么？”的回答中，“经济收入”、“升迁空间”、“工作环境”和“兴趣爱好”等选项排在前面，比例达93.35%之高，而“城乡位置”、“单位体制”、“员工关系”等选择比例不到7%。这表明，当前的高职大学生，在2008年全球经济危机的影响冲击下，都充分清醒认识到就业局势的严峻，也都非常看重就业的眼前效益，不打无把握的仗。同时，也特别注重自身的特长、兴趣和工作环境、发展空间等因素，因为未来的发展才是自己的立世之本。
2.1.4 在人生价值取向上，人生目的过于个性化，目标比较模糊，态度消极、意志欠缺。在“你读书的目的是什么？”的问题上，37.31%学生选择“为了生存”， 23.88%选择“出人头地”， 16.41%选择“兴趣理想”，11.94%选择“报答父母”，而选择“为国家社会做贡献”居最后一位，只有10.46%的比例。
在“在大学期间，您树立自己的目标了吗?”的问题上，到目前为止有71.65%的学生还未树立自己的奋斗目标，这与当代社会的发展要求是极为不相适应的，应引起广大西青年思想教育者们的高度重视。在“在大学您是怎样对待学习和考试的？”问题上，有40.29%的学生认为“平时不必注重，考试靠突击”，有11.94%的人认为“无所谓，随遇而安”，2.98%的人认为“能玩就玩，能作弊就作弊”， 而“从始至终非常重视”的学生只有44.79%，这似乎也印证了上一个问题的答案。在“您对参加各种学生活动的意愿”的选择上，只有40.29%的学生选择“经常且很乐意参加”，而其他学生均表示“有时或很少，没兴趣參加”。
2.1.5影响当前高职大学生价值取向的人物，体现出情感亲疏近性化规律。在“谁对您目前的价值观影响最大？”问题的回答上，选择“家人”的占47.76%， 选择“朋友”的占23.88%，排第三位的是“书籍”（11.94%），第四位是“老师”（8.95%），其余的是“同学”、“其他人”和“网络”。从中不难看出，当前高职大学生个体成长最易受与其生活最接近的人（榜样）的影响，家中亲人和价值观相同或相近的朋友就是这样的榜样——亲人与朋友的成功与失败，以及各种经历与言论，都会成为他们成长的借鉴经验。而老师、同学对他们的影响越来越小，可能是老师的言行过于纸上谈兵，或者老师本身的价值观念与社会现实有着很大的反差，从而导致学生的认同度过低。另一方面，同学又与自己一样没有多少人生阅历，影响上相对来说是比较小的。
2.2 当代高职大学生心理素质的表现特征
2.2.1 关于心理健康水平的认知。对于当代高职大学生群体心理健康要求的评价，比较理性化，注重社会性要求。比如，在“你认为大学生最需要下面哪种心理品质？”的问题上，选择“自信”品质的比例最大，达到44.77%；其余依次是诚信（25.37%）、务实（12.95%）、进取（10.95%）、热情（4.46%）、活泼（1.5%）。而在“你认为大学生最要不得的性格是什么？”的问题上，44.85% 的学生认为是“自卑”，这是所有选项中比例最高的；其次是“神经质”（25.37%），然后依次是“自负”（17.91%）、“抑郁”（6.41%）、“焦虑”（3.95%）和“恐惧”（1.51%）。从这两个问题的选择可以知道，当代高职大学生关于社会要求对自身的心理期望主要在于自信和诚信的品质上，因为社会的竞争越来越激烈，也越来越残酷，只有自信的人才能不被打垮，只有诚信的人才能长久立足于世；而务实的人，才是做事业的人。其实，这两个问题是前后呼应的，学生的选择前后互相吻合，具有较高的客观性，可信度也非常高。
当代高职大学生对于自身心理素质和心理健康的认识，却评价过低，缺乏自信，对未来充满未知数。在“您会经常有孤独感吗？”的回答中，表示“经常有”的学生占到25.37%，“不大有”的占28.35%，“极少有”的占41.79%，而“从未有”的占4.49%。在“你认为自己的心理健康指数应为多少？”的回答中，有41.12%的学生认为自己在0-4分之间；处于5-8分的学生达44.76%，认为自己属于9-10分的学生比例为14.12%（说明：0-4分代表不健康，5-8分代表亚健康，9-10分代表非常健康）。而在“您对自己未来的态度是怎样的？”的回答里，选择“乐观”和“乐观多于悲观”的比例为48.65%，但选择“悲观”、“ 悲观多于乐观”和“不明确”的比例却为51.35%之多，这实在令人担忧不已。为什么有一半多的高职大学生对自己的未来如此失去信心呢？难道仅仅是当前的就业难导致的吗？
2.2.2 关于遭遇人生挫折的态度选择。遭遇各种失败挫折，是最平常的人生之事，同时也是青年大学生成长中不可避免的也是必需的良药，其功效如何，关键是看青年大学生的接纳态度。从调查中可知，当前高职大学生在对待挫折的态度上，虽然挫败感很强，但态度是比较端正的，基本上都能坦然接纳与积极化解。
比如，在“面对极端的痛苦，您是否有过轻生等极端的念头？”的回答中，选择“从来没有”的学生达71.19%，选择“曾经有过但是通过有效的方法消除了这个念头”的学生比例为18.35%，而选择“曾经有过并尝试过行动”的学生只有2.98%。在“在重大挫折面前，你选择怎样面对？”的回答里，选择“坦然接受，努力度过难关”的学生有88.06%之多，选择“自暴自弃”与“麻木，无所谓”一样多，比例都是5.97%，而没有任何学生选择“自杀”这一选项。
2.2.3关于心理压力问题的溯源。俗话说得好：冤有头债有主。而心理问题的存在，其具有客观性也具有现实性，只有认识和把握了它，才能解决得了人们的困惑与烦恼。但青年大学生能否认识得清这个问题呢？从调查结果中可以知道，造成当代高职大学生各种心理问题的根源主要是如下几个方面。
（1）环境适应方面：适应环境变迁的能力有所欠缺，将近有44.33%的学生适应新环境比较困难（调查问题是：您感觉自己适应大学生活的程度如何？），表示“不太适应”的学生也有21.23%。
（2）学习压力方面：目前，高职大学生与其他本科院校或专科学校的大学生相比较，本身具有的独特性决定了他们学习的独特性——注重技能、技术的实践培养。只有三年时间，而很多高职院校又采取（2+1）的培养模式，其学习的压力有多大是可想而知的。在“您认为大学的学习压力大吗？”的选择上，有58.20%的学生认为“很大但能应对”，认为“非常大喘不过气来”的学生也有17.46%，认为“不大且适应良好”和“很轻松没压力”的比例分别是13.43%、10.91%。
（3）就业压力方面：在前面的职业价值取向的分析中可知，当前高职大学生对就业压力的认知，已深刻透视出社会就业压力确实很大。比如在“你认为当前高职大学生的就业形势如何？”的问题上，有95.2%的学生认为“比较严峻和非常严峻”；在“假如目前让你就业，你最关注的是什么？”的回答中，“经济收入”这一选项排在第一位，高达72.46%。这说明，当前就业局势的严峻性，已成为高职大学生的主要压力源之一；经济全球化和经济危机对整个社会经济的冲击，这也使得他们在面临就业时不得不首要考虑就业的眼前效益。
（4）人际关系方面：人际关系的程度如何是人们相互之间情感亲疏的具体体现，它对人们的生活、学习、工作等都有着巨大的影响，良好的人际关系具有促进的积极的作用，而不良的人际关系则会起到阻碍的消极的作用。调查结果显示，当前高职大学生的人际关系不是很理想。在“你的交际情况如何？”问题的回答中，表示“很好”的只有22.83%的学生，认为“一般”的学生比例为58.21%，而表示“比较困难”和“非常困难”的学生则有18.94%之多。在“您信任身边的同学或朋友吗？”的选择中，“非常信任”的学生占有19.42%，表示“具体人物区别对待”的学生占70.14%，认为“不可轻信” 的占到10.44%。而在“您如何评价您和同学们的关系？”上，认为“关系和谐”的学生只有50.14%，表示“关系一般”和“关系紧张”的比例分别为29.85%、20.01%。从以上数据可以反映出，当前高职大学生的人际关系比较微妙而紧张，亲和力缺失，相互之间的情感淡漠，缺乏信任感，相互提防戒备心理突出，绝大多数学生对自身人际关系的整体评价过低。
2.2.4 关于解决心理问题的途径选择。心理问题的存在并不可怕，关键是要敢于正视，并且要善于寻求合理、科学而有效的解决途径。在调查中显示，这方面恰恰是当前高职大学生的“致命伤”。在“您用什么方式排解孤独郁闷的情绪？”问题的回答时，有50.74%的学生表示选择“和朋友在一起如聊天、出游等”，32.83%的学生则选择“自己消遣如看书、玩游戏等”，5.91%的学生选择“找家人（或在电话上）倾诉”，而有10.52%的学生选择“其他”这个选项。不可思议的是，却没有一人选择“寻求心理咨询帮助”的方式来排解孤独郁闷的情绪。这表明，在目前大学生群体中，他们一旦遇到心理问题，在解决的途径选择上，缺乏理性思维，传统的途径明显，不善于寻求现代心理专业援助。根源就在于对学校的心理咨询、辅导、教育没有一个客观的、科学的认识，普遍存在的陈旧观念就是：只有心理有毛病的人才去寻求心理专业援助（如心理咨询），如果自己去寻求心理咨询的话，那不就等于说明自己就有心理毛病吗？“面子问题”在作祟啊！这在现代的大学校园里发生的现象，确实是现代教育的另一种无奈吧！
3 讨 论
3.1高职大学生的价值取向与心理健康的相关性
就此次调查结果来说，当前高职大学生的价值取向与其本身的心理健康水平是相一致的，比如：能注重、关心社会，以社会利益为重的大学生，对于自身心理健康要求的评价，比较理性化，注重社会性要求；在对待挫折的态度上，虽然挫败感很强，但态度是比较端正的，基本上都能坦然接纳与积极化解。而人生目的过于个性化、就业选择注重目前效益的学生，其目标比较模糊，态度消极、意志欠缺，对于自身心理素质和心理健康认识的评价都过低，心理压力过大，缺乏自信，对未来充满未知数。
3.2 价值取向和心理健康水平的性别差异
本次调查中，男生105人，女生183人。结果显示，在价值取向和心理健康水平的性别上存在一定的差异性，男生比较注重“社会”，职业选择着眼于未来的发展空间，挫折感强，但自我认同感低等。而女生则比较注重“自我”， 职业选择着眼于眼前的效益，相对来说挫折感稍弱，但自我认同感高。
3.3 解决心理问题的途径选择
面对各种心理问题时，大学生在解决途径的选择上，表现出的非理性化，值得广大心理健康教育者们的高度重视，个中根源有待今后进行深入而广泛的调查研究。
3.4 高职大学生的价值取向和心理素质发展需要更多的关注
在每所高职院校，现代教育都不能僅仅局限于专业技能的传授，更要注重学生的非智力因素的提升和心理素质的培养，“独脚”走路已成为当今大学生成才的最大障碍。这次调查反映出的许多问题，不外乎都在于整个社会的教育存在着某种不足或缺陷而导致的。比如，高等职业教育的独特性（以“技能、技术、技巧”的培养为主），让领导在指导方针上忽视了德育（包括心理健康教育）的作用，为学生提供的帮助和服务都是以技能为核心，而在心理健康方面的帮助和服务却没能得到重视和实施。即使有这些方面的投入，也是微乎其微，或者只是应付了事而已。因此，从领导到教师，从指导思想到工作实践，都应该把思品工作和心理健康教育工作，真正给予更多的关注。
4 建 议
4.1 注重价值观教育和心理健康教育的关联性
价值观教育属于德育范畴，德育要求学生达到“君子”境界，而学校的心理健康教育也不仅仅是要求学生达到“凡人”（正常人）境界。两种教育的侧重点虽不一样（德育重在思想品德，而心理健康教育则重在对象的身心健康和人格健全方面），但价值观的形成和发展会影响心理健康的状况，学生心理健康水平的提高和健全人格的塑造必须要有正确的价值观作为引导。同理，符合社会要求的价值取向的形成也受到个体心理健康水平的影响。如果再仔细深入地分析，就不难发现，价值观教育与心理健康教育之间其实是相互补充、相互渗透的关系，它们是辩证的统一体。
4.2 加强价值观教育和心理健康教育的针对性
我们应该根据影响高职生心理健康的不同因素和价值观差异性的根源，采取相应措施和对策有的放矢地进行针对性教育。从问题的根源上来说，创造良好的社会、家庭环境和氛围，不给学生施加过多的学习压力是解决问题的根本。价值观教育的主要作用是引导高职生形成积极的、乐观向上的、健康的价值观念，因此必须通过具有针对性的教育与引导来帮助高职生建立起符合社会进步要求的价值观体系，从而提高心理健康的发展水平。
4.3 保持价值观教育和心理健康教育的连续性
大学阶段是高中阶段的后续，大学阶段又是社会职业生活的前期，从发展过程来看，这三者是一个统一体。所以，对当前高职大学生进行价值观教育和心理健康教育，虽然具有阶段性，但就每个人的一生发展来说，其又具有连续性，这是不可忽视的。缺少了其中某一个环节，人的成长与成才都会出现“畸形”问题。
也基于学校教育本身所具有的连续性，对高中生进行价值观教育和心理健康教育时必须要考虑到价值观教育和心理健康教育的系统性。因为大学生的价值观教育和心理健康教育并非是封闭的和静止的系统，而是开放性的和动态性的体系。
4.4 提高价值观教育和心理健康教育的实效性
价值观教育和心理健康教育都应有具体的方式、方法，应以人为本，注重实践。价值观和心理健康教育需要行之有效的手段，应融入学校教育、家庭教育、社会教育，将之与社会生活紧密地结合起来，使两方面教育落实到现实生活之中,从而提高其实效性。
参考文献
1 王连法等.简明应用哲学辞典[M].中国广播电视出版社，1991:846.
2 ROKEACH.M.The nature of human values [M].New York:Free Press,1973.
3关于价值观研究现状的调研报告[EB]．：中国论文网，2006-9-15：
4 许燕.北京大学生价值观研究及教育建议[J].教育研究，1999，5.
5阮書云.高中生价值观与心理健康的相关研究（2007年硕士毕业论文）.
6张麒．上海大学生价值观与心理健康的相关研究[D]．上海：华东师范大学，2001.
关键词：高职大学生；价值观；价值取向；心理健康；心理素质
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1812-2485（2011）09-009-04
价值取向，是指个体对价值追求、评价与选择的一种倾向性态度，也就是以什么样的态度来对待社会价值和自我价值，并作选择与追求。即价值标准所取的方向。心理素质是指个体在活动中表现出来的各种内在的、深层次心理特征的总和。心理素质在人的素质结构中居于重要地位，在很大程度上，决定着人的主观能动性，它具有促进人发展的动力功能，影响着人的整体素质的发展。
在高职大学生中进行价值取向和心理素质状况的研究，对促进大学生的健康成长是可行而且有益的，只是这方面的研究不多，国内近几年的相关研究报告很少。由于价值取向和心理素质均有着鲜明的时代特征，所以相关的研究可以不断进行。在特定的历史文化背景条件下，对当前高职大学生的价值观念和心理素质作具体的研究，在目前校园环境中具有更重要的现实意义。
1 调查研究过程
1.1调查研究对象及方法
调查对象为广西生态工程职业技术学院的高职大专10级学生，共发放问卷500份，回收到的有效问卷480份，有效率达96%，其中男生201人，女生279人。
采用问卷调查方式。使用自行编制的“高职大学生价值取向和心理素质调查问卷”，围绕高职学生的人生价值取向、道德价值取向、社会价值取向、职业价值取向和对心理健康知识认知、面对挫折的态度、解决心理问题的途径等方面进行设问。然后分别统计各类学生选择答案的百分比，然后采用对比方法进行分析。
1.2 实施过程
采取团体（以班级为单位）测试的方法，学生匿名，在规定的时间内独立完成，意在保证资料的完整性和测查的可靠性。利用Microsoft Office Excel进行原始数据整理，然后使用人工对数据进行统计分析。
2 结果分析
2.1 当代高职大学生价值取向的现状特点
2.1.1 在社会价值取向上，绝大多数同学对社会的实情有着清楚的认识，注重和关心社会，亦能以社会利益为重。在“您对我国改革开放三十年来所取得的成果有多少了解？”的问题上，有13.43%的同学认为“知之甚少”，其余的均认为知道的比较多；在“您关心国家大事和社会新闻吗？”的问题上，“经常关心”和“一般关心”的同学达80.60%,而没有同学选择“不关心，与我无关”选项。这充分说明，当代高职大学生对社会比较关注，了解比较深入而全面，并热心投身于社会的各项改革之中。
在“你认为个人和集体利益之间的关系应该怎样调节？” 的问题上，98%的学生认为应以“集体利益优先”和以“个体和集体利益并重”，只有2%的同学是以 “个人利益优先”。在“你认为目前社会竞争体制合理吗？”的回答上，却有40.29%
同学认为“不合理”，只有16.41%的同学认为“合理”，认为“不清楚”的也有32.83%同学之多。这说明，当前高职大学生关于个人与社会的利益问题的看法比较客观，完全符合社会核心价值体系的要求；但对于社会的客观公正性的认识却缺乏理性和全面性，易受到社会表面现象的影响，这与同学们的社会阅历、知识、思维方式以及社会广泛存在的不公平现象的耳闻目睹有着极大的关系。
2.1.2 在道德价值取向上，与社会传统美德的要求相一致。道德价值取向，表现出一个人的品质与人性的美丑，它是一个人立足于社会的道德根基。在“您为赈灾（如南方雪灾、汶川地震）捐款了吗？”的问题上，表示“不想捐”的学生只有1.49%，其余学生都表示“捐了”；对“在公共场合您是否会给老、幼、病、残、孕积极让座？”的回答中，“会”的学生占到97%，而“不理睬、装看不见、听不见”的比例只有3%。
2.1.3 在职业价值取向上，认识客观，注重目前效益与未来发展空间，个性化突显。比如，在“你认为当前高职大学生的就业形势如何？”问题上，认为“比较严峻和非常严峻”的学生达95.2%；在“假如目前让你就业，你最关注的是什么？”的回答中，“经济收入”、“升迁空间”、“工作环境”和“兴趣爱好”等选项排在前面，比例达93.35%之高，而“城乡位置”、“单位体制”、“员工关系”等选择比例不到7%。这表明，当前的高职大学生，在2008年全球经济危机的影响冲击下，都充分清醒认识到就业局势的严峻，也都非常看重就业的眼前效益，不打无把握的仗。同时，也特别注重自身的特长、兴趣和工作环境、发展空间等因素，因为未来的发展才是自己的立世之本。
2.1.4 在人生价值取向上，人生目的过于个性化，目标比较模糊，态度消极、意志欠缺。在“你读书的目的是什么？”的问题上，37.31%学生选择“为了生存”， 23.88%选择“出人头地”， 16.41%选择“兴趣理想”，11.94%选择“报答父母”，而选择“为国家社会做贡献”居最后一位，只有10.46%的比例。
在“在大学期间，您树立自己的目标了吗?”的问题上，到目前为止有71.65%的学生还未树立自己的奋斗目标，这与当代社会的发展要求是极为不相适应的，应引起广大西青年思想教育者们的高度重视。在“在大学您是怎样对待学习和考试的？”问题上，有40.29%的学生认为“平时不必注重，考试靠突击”，有11.94%的人认为“无所谓，随遇而安”，2.98%的人认为“能玩就玩，能作弊就作弊”， 而“从始至终非常重视”的学生只有44.79%，这似乎也印证了上一个问题的答案。在“您对参加各种学生活动的意愿”的选择上，只有40.29%的学生选择“经常且很乐意参加”，而其他学生均表示“有时或很少，没兴趣參加”。
2.1.5影响当前高职大学生价值取向的人物，体现出情感亲疏近性化规律。在“谁对您目前的价值观影响最大？”问题的回答上，选择“家人”的占47.76%， 选择“朋友”的占23.88%，排第三位的是“书籍”（11.94%），第四位是“老师”（8.95%），其余的是“同学”、“其他人”和“网络”。从中不难看出，当前高职大学生个体成长最易受与其生活最接近的人（榜样）的影响，家中亲人和价值观相同或相近的朋友就是这样的榜样——亲人与朋友的成功与失败，以及各种经历与言论，都会成为他们成长的借鉴经验。而老师、同学对他们的影响越来越小，可能是老师的言行过于纸上谈兵，或者老师本身的价值观念与社会现实有着很大的反差，从而导致学生的认同度过低。另一方面，同学又与自己一样没有多少人生阅历，影响上相对来说是比较小的。
2.2 当代高职大学生心理素质的表现特征
2.2.1 关于心理健康水平的认知。对于当代高职大学生群体心理健康要求的评价，比较理性化，注重社会性要求。比如，在“你认为大学生最需要下面哪种心理品质？”的问题上，选择“自信”品质的比例最大，达到44.77%；其余依次是诚信（25.37%）、务实（12.95%）、进取（10.95%）、热情（4.46%）、活泼（1.5%）。而在“你认为大学生最要不得的性格是什么？”的问题上，44.85% 的学生认为是“自卑”，这是所有选项中比例最高的；其次是“神经质”（25.37%），然后依次是“自负”（17.91%）、“抑郁”（6.41%）、“焦虑”（3.95%）和“恐惧”（1.51%）。从这两个问题的选择可以知道，当代高职大学生关于社会要求对自身的心理期望主要在于自信和诚信的品质上，因为社会的竞争越来越激烈，也越来越残酷，只有自信的人才能不被打垮，只有诚信的人才能长久立足于世；而务实的人，才是做事业的人。其实，这两个问题是前后呼应的，学生的选择前后互相吻合，具有较高的客观性，可信度也非常高。
当代高职大学生对于自身心理素质和心理健康的认识，却评价过低，缺乏自信，对未来充满未知数。在“您会经常有孤独感吗？”的回答中，表示“经常有”的学生占到25.37%，“不大有”的占28.35%，“极少有”的占41.79%，而“从未有”的占4.49%。在“你认为自己的心理健康指数应为多少？”的回答中，有41.12%的学生认为自己在0-4分之间；处于5-8分的学生达44.76%，认为自己属于9-10分的学生比例为14.12%（说明：0-4分代表不健康，5-8分代表亚健康，9-10分代表非常健康）。而在“您对自己未来的态度是怎样的？”的回答里，选择“乐观”和“乐观多于悲观”的比例为48.65%，但选择“悲观”、“ 悲观多于乐观”和“不明确”的比例却为51.35%之多，这实在令人担忧不已。为什么有一半多的高职大学生对自己的未来如此失去信心呢？难道仅仅是当前的就业难导致的吗？
2.2.2 关于遭遇人生挫折的态度选择。遭遇各种失败挫折，是最平常的人生之事，同时也是青年大学生成长中不可避免的也是必需的良药，其功效如何，关键是看青年大学生的接纳态度。从调查中可知，当前高职大学生在对待挫折的态度上，虽然挫败感很强，但态度是比较端正的，基本上都能坦然接纳与积极化解。
比如，在“面对极端的痛苦，您是否有过轻生等极端的念头？”的回答中，选择“从来没有”的学生达71.19%，选择“曾经有过但是通过有效的方法消除了这个念头”的学生比例为18.35%，而选择“曾经有过并尝试过行动”的学生只有2.98%。在“在重大挫折面前，你选择怎样面对？”的回答里，选择“坦然接受，努力度过难关”的学生有88.06%之多，选择“自暴自弃”与“麻木，无所谓”一样多，比例都是5.97%，而没有任何学生选择“自杀”这一选项。
2.2.3关于心理压力问题的溯源。俗话说得好：冤有头债有主。而心理问题的存在，其具有客观性也具有现实性，只有认识和把握了它，才能解决得了人们的困惑与烦恼。但青年大学生能否认识得清这个问题呢？从调查结果中可以知道，造成当代高职大学生各种心理问题的根源主要是如下几个方面。
（1）环境适应方面：适应环境变迁的能力有所欠缺，将近有44.33%的学生适应新环境比较困难（调查问题是：您感觉自己适应大学生活的程度如何？），表示“不太适应”的学生也有21.23%。
（2）学习压力方面：目前，高职大学生与其他本科院校或专科学校的大学生相比较，本身具有的独特性决定了他们学习的独特性——注重技能、技术的实践培养。只有三年时间，而很多高职院校又采取（2+1）的培养模式，其学习的压力有多大是可想而知的。在“您认为大学的学习压力大吗？”的选择上，有58.20%的学生认为“很大但能应对”，认为“非常大喘不过气来”的学生也有17.46%，认为“不大且适应良好”和“很轻松没压力”的比例分别是13.43%、10.91%。
（3）就业压力方面：在前面的职业价值取向的分析中可知，当前高职大学生对就业压力的认知，已深刻透视出社会就业压力确实很大。比如在“你认为当前高职大学生的就业形势如何？”的问题上，有95.2%的学生认为“比较严峻和非常严峻”；在“假如目前让你就业，你最关注的是什么？”的回答中，“经济收入”这一选项排在第一位，高达72.46%。这说明，当前就业局势的严峻性，已成为高职大学生的主要压力源之一；经济全球化和经济危机对整个社会经济的冲击，这也使得他们在面临就业时不得不首要考虑就业的眼前效益。
（4）人际关系方面：人际关系的程度如何是人们相互之间情感亲疏的具体体现，它对人们的生活、学习、工作等都有着巨大的影响，良好的人际关系具有促进的积极的作用，而不良的人际关系则会起到阻碍的消极的作用。调查结果显示，当前高职大学生的人际关系不是很理想。在“你的交际情况如何？”问题的回答中，表示“很好”的只有22.83%的学生，认为“一般”的学生比例为58.21%，而表示“比较困难”和“非常困难”的学生则有18.94%之多。在“您信任身边的同学或朋友吗？”的选择中，“非常信任”的学生占有19.42%，表示“具体人物区别对待”的学生占70.14%，认为“不可轻信” 的占到10.44%。而在“您如何评价您和同学们的关系？”上，认为“关系和谐”的学生只有50.14%，表示“关系一般”和“关系紧张”的比例分别为29.85%、20.01%。从以上数据可以反映出，当前高职大学生的人际关系比较微妙而紧张，亲和力缺失，相互之间的情感淡漠，缺乏信任感，相互提防戒备心理突出，绝大多数学生对自身人际关系的整体评价过低。
2.2.4 关于解决心理问题的途径选择。心理问题的存在并不可怕，关键是要敢于正视，并且要善于寻求合理、科学而有效的解决途径。在调查中显示，这方面恰恰是当前高职大学生的“致命伤”。在“您用什么方式排解孤独郁闷的情绪？”问题的回答时，有50.74%的学生表示选择“和朋友在一起如聊天、出游等”，32.83%的学生则选择“自己消遣如看书、玩游戏等”，5.91%的学生选择“找家人（或在电话上）倾诉”，而有10.52%的学生选择“其他”这个选项。不可思议的是，却没有一人选择“寻求心理咨询帮助”的方式来排解孤独郁闷的情绪。这表明，在目前大学生群体中，他们一旦遇到心理问题，在解决的途径选择上，缺乏理性思维，传统的途径明显，不善于寻求现代心理专业援助。根源就在于对学校的心理咨询、辅导、教育没有一个客观的、科学的认识，普遍存在的陈旧观念就是：只有心理有毛病的人才去寻求心理专业援助（如心理咨询），如果自己去寻求心理咨询的话，那不就等于说明自己就有心理毛病吗？“面子问题”在作祟啊！这在现代的大学校园里发生的现象，确实是现代教育的另一种无奈吧！
3 讨 论
3.1高职大学生的价值取向与心理健康的相关性
就此次调查结果来说，当前高职大学生的价值取向与其本身的心理健康水平是相一致的，比如：能注重、关心社会，以社会利益为重的大学生，对于自身心理健康要求的评价，比较理性化，注重社会性要求；在对待挫折的态度上，虽然挫败感很强，但态度是比较端正的，基本上都能坦然接纳与积极化解。而人生目的过于个性化、就业选择注重目前效益的学生，其目标比较模糊，态度消极、意志欠缺，对于自身心理素质和心理健康认识的评价都过低，心理压力过大，缺乏自信，对未来充满未知数。
3.2 价值取向和心理健康水平的性别差异
本次调查中，男生105人，女生183人。结果显示，在价值取向和心理健康水平的性别上存在一定的差异性，男生比较注重“社会”，职业选择着眼于未来的发展空间，挫折感强，但自我认同感低等。而女生则比较注重“自我”， 职业选择着眼于眼前的效益，相对来说挫折感稍弱，但自我认同感高。
3.3 解决心理问题的途径选择
面对各种心理问题时，大学生在解决途径的选择上，表现出的非理性化，值得广大心理健康教育者们的高度重视，个中根源有待今后进行深入而广泛的调查研究。
3.4 高职大学生的价值取向和心理素质发展需要更多的关注
在每所高职院校，现代教育都不能僅仅局限于专业技能的传授，更要注重学生的非智力因素的提升和心理素质的培养，“独脚”走路已成为当今大学生成才的最大障碍。这次调查反映出的许多问题，不外乎都在于整个社会的教育存在着某种不足或缺陷而导致的。比如，高等职业教育的独特性（以“技能、技术、技巧”的培养为主），让领导在指导方针上忽视了德育（包括心理健康教育）的作用，为学生提供的帮助和服务都是以技能为核心，而在心理健康方面的帮助和服务却没能得到重视和实施。即使有这些方面的投入，也是微乎其微，或者只是应付了事而已。因此，从领导到教师，从指导思想到工作实践，都应该把思品工作和心理健康教育工作，真正给予更多的关注。
4 建 议
4.1 注重价值观教育和心理健康教育的关联性
价值观教育属于德育范畴，德育要求学生达到“君子”境界，而学校的心理健康教育也不仅仅是要求学生达到“凡人”（正常人）境界。两种教育的侧重点虽不一样（德育重在思想品德，而心理健康教育则重在对象的身心健康和人格健全方面），但价值观的形成和发展会影响心理健康的状况，学生心理健康水平的提高和健全人格的塑造必须要有正确的价值观作为引导。同理，符合社会要求的价值取向的形成也受到个体心理健康水平的影响。如果再仔细深入地分析，就不难发现，价值观教育与心理健康教育之间其实是相互补充、相互渗透的关系，它们是辩证的统一体。
4.2 加强价值观教育和心理健康教育的针对性
我们应该根据影响高职生心理健康的不同因素和价值观差异性的根源，采取相应措施和对策有的放矢地进行针对性教育。从问题的根源上来说，创造良好的社会、家庭环境和氛围，不给学生施加过多的学习压力是解决问题的根本。价值观教育的主要作用是引导高职生形成积极的、乐观向上的、健康的价值观念，因此必须通过具有针对性的教育与引导来帮助高职生建立起符合社会进步要求的价值观体系，从而提高心理健康的发展水平。
4.3 保持价值观教育和心理健康教育的连续性
大学阶段是高中阶段的后续，大学阶段又是社会职业生活的前期，从发展过程来看，这三者是一个统一体。所以，对当前高职大学生进行价值观教育和心理健康教育，虽然具有阶段性，但就每个人的一生发展来说，其又具有连续性，这是不可忽视的。缺少了其中某一个环节，人的成长与成才都会出现“畸形”问题。
也基于学校教育本身所具有的连续性，对高中生进行价值观教育和心理健康教育时必须要考虑到价值观教育和心理健康教育的系统性。因为大学生的价值观教育和心理健康教育并非是封闭的和静止的系统，而是开放性的和动态性的体系。
4.4 提高价值观教育和心理健康教育的实效性
价值观教育和心理健康教育都应有具体的方式、方法，应以人为本，注重实践。价值观和心理健康教育需要行之有效的手段，应融入学校教育、家庭教育、社会教育，将之与社会生活紧密地结合起来，使两方面教育落实到现实生活之中,从而提高其实效性。
参考文献
1 王连法等.简明应用哲学辞典[M].中国广播电视出版社，1991:846.
2 ROKEACH.M.The nature of human values [M].New York:Free Press,1973.
3关于价值观研究现状的调研报告[EB]．：中国论文网，2006-9-15：
4 许燕.北京大学生价值观研究及教育建议[J].教育研究，1999，5.
5阮書云.高中生价值观与心理健康的相关研究（2007年硕士毕业论文）.
6张麒．上海大学生价值观与心理健康的相关研究[D]．上海：华东师范大学，2001.