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体育教学结构、模式是与体育教学同时产生和发展的。目前已构建了多样的、多层次的教学结构体系，但对体育教学结构、模式的真正认识却滞后于它本身的存在。随着社会的不断发展变化，而传统体育教学模式的发展严重滞后于体育教学思想的变化，体育教学模式也要经过实践不断完善。目前，尤其是在“健康第一”的体育教育思想指导下，体育教学成为促进学生体质健康发展，激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，应建立以“健康第一”适宜的体育教学模式。因此，面对突飞猛进，日新月异的科学技术的发展，教学体制、教学内容、教学结构、教学方法还相对落后，我们必须改革传统的体育教学模式，探索适合现代体育教学思想，培养人才的新的体育教学结构模式。
一、对体育教学模式内涵的认识
1 对体育教学模式的理解
何为教学模式?许多专家和学者众说纷纭，有的说教学模式是教学理论抽象化的同态结构；有的说教学模式是教学活动的过程结构；有的说教学模式是教学活动的计划程序。如此种种，不一而足，至今尚无定论。因此，可以这样认为教学模式是：指在一定的教学思想指导下形成的与培养目标和教学内容相适应的教学活动程序及其实施方法的策略体系。体育教学模式主要就是对教学活动各要素之间组合的整体设计，是一种表现形式。但作为体育教师，在运用模式上一是要正确地分析、判断，要分析其建模是以什么理论为基础，其先进性如何，是否与现代教育思想相一致；二是在教学模式选择时，要因地制宜，不能原封不动地完全照搬套用，要根据自己的需要，选择其精神，并加以综合，作为自己学习和借鉴的教材，并在教学实践中加以灵活的运用，不断修改，步步完善，做到学习模式，研究模式，创新模式，时刻要防止学习和运用别人模式的片面性。
2 体育教学模式的特征
体育教学模式作为一个特定的概念和范畴，应具有以下特征：(1)针对性，(2)操作性，把教学理论转化为教学模式时，其目的是便于教师的操作，接近教学实际，每一模式都应有具体的操作过程，是可以被复制和再生的，能保证被迁移；(3)简明性，(4)稳定性，(5)发展性，(6)实践性，体育教学模式是实施理论的计划过程，它将概括地阐述有关理论背景，形成相对稳定的教学结构和教学方法体系。
二、对传统体育教学模式的认识
体育教学的模式属于体育教学结构的范畴。从广义上讲，教学结构主要指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤各要素的组合关系，在体育教学思想或教學理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基础结构和框架。
1 传统体育课结构的理论基础
体育课的结构是指“组成一堂课的几个部分，以及各个部分教学内容、组织教法的安排顺序与时间分配等”。在此定义中，运用了“顺序”、“时间分配”等，这都是时间上的关系，我们常称它为“时序”教学结构，课的几个部分可以称为课的几个大体结构，把课各个部分的教材内容、组织教法的安排顺序和时间分配等相对地称为课的细微结构，其实质是对课堂教学的框架设计，平时体育教学组织受前苏联教学理论的影响，根据体育教学遵循人体生理机能活动能力变化规律而确定，课的结构就想应分为“准备部分一基本部分——结束部分。
2 对传统体育课结构的认识
传统提出的体育课的结构几乎以教师为中心，以传授知识为目的，其主要是以增强学生体质为目的，这有利于教师系统地传授知识技能。在这一技能教学模式的禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，连表现自己的机会也争不到，在进行课堂教学时，学生围着老师转，围着教材转，教师一板一眼的教，学生一步步的学，身顺而心违，严重压抑学生个性的发展。
传统体育课的结构在进行组织教学时己设置了客观的课堂环境，在课中所采用的组织方法，如课堂常规、队列队形练列等，其目的都是为了控制学生行为。
三、对“健康第一”体育教学模式的分析
健康作为体育的热门话题，在体育界已形成共识健康世界卫生组织提出了新的定义：“健康不仅是没有疾病和不虚弱的，而且是保持生理、心理和社会适庆的完美状态”具体是：一是身体不虚弱，没有疾病：二是心理要健康；三是社会适应能力强。三者之间是相辅相成，相互促进的一个不可分割的整体。
1 让学生体验学习过程，创造以学生为主体的新颖体育教学方法
学生体验学习过程是教师充分笸挥学生的主体性，把教学任务转化为学生的学习活动，在教师的引导或组织下，让学生在学习活动中，自主的认同学习内容，体验到学习乐趣，获得成功的心理。让学生体验学习过程的方式是在教师的引导和组织下，使学生的学习过程中去认同学习内容，体验、领悟学习的过程，就是由“认同一一体验一一领悟”的过程，认同是学习动机和参与的问题，体验是新的发展问题，领悟是体验的概括总结，是知识的内化过程是学习体验的升华。以学生为丰体的教法，一是要坚持内冈(学生)与外因(教师)的辨证统一：二是要坚持专利法与学法有机结合：三是以教学目标为依据，以教学内窖为核心，以教学组织为主线；四是以原有的教法进行合理选择、合理组合、正确的运用。
2 体育教师角色的转化
学生地位由原来的被动接受者转变为主动的参与者，学生将成为知识探索者的主体，体育教师在建立教学模式时必须转变观念．树立正确的教育观。首先教师由“教”变为“导”，学生成为主体，所有体育教育资源必须围绕学生优化配置，帮助学生形成套有效的学习方法和解决问题的方法，指导学生形成好习惯，创造情境，激化学习的动机。其次，教师与学生一起合作．把跨学科领域联系起来形成一个全球化的课堂，帮助学生形成高尚的道德、完美的人格、健康的心理等时代精神的优秀品质。在“健康第一”的体育教育思想的指导，体育教师废转变为学生身体健康发展的组织者和指导者；应转变为学生健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者：应转变为学校体育的研究者和体育方法的创新者。
3 “健康第一”教学模式要灵活多样
有人说：一种科目，要使我们感到兴趣，必须有一部分是我们熟悉的，而另部分是新的或者是我们成串的印象中人新的环节。积极的若趣直接促进良好动机的形成，皇好的动机形成积极、向上的学习氛围有积极的推动作用。体育动机是指：“学生将体育愿望转变为体育行为的心理动因?反映学生的需要和愿望，并体现在意志行动中”在体育教学中，打破传统旧俗，使教学形式灵活多样，打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，根据教学需要，让学生走向健身房，训练场，多媒体宣，还应走向社区，大自然，不能就教材，学教材，造成书本知识脱离实际r大力开发体育资源，使体育教学活动丰富多采，现代体育教学课堂是师生共同探讨问题的场所，群体训练小组合练习，个人自觉练习．师生相互磋商学生体育锻炼的参与度应成为目前普遍的教学形成，只有这样才能激发学生体育动机。
一、对体育教学模式内涵的认识
1 对体育教学模式的理解
何为教学模式?许多专家和学者众说纷纭，有的说教学模式是教学理论抽象化的同态结构；有的说教学模式是教学活动的过程结构；有的说教学模式是教学活动的计划程序。如此种种，不一而足，至今尚无定论。因此，可以这样认为教学模式是：指在一定的教学思想指导下形成的与培养目标和教学内容相适应的教学活动程序及其实施方法的策略体系。体育教学模式主要就是对教学活动各要素之间组合的整体设计，是一种表现形式。但作为体育教师，在运用模式上一是要正确地分析、判断，要分析其建模是以什么理论为基础，其先进性如何，是否与现代教育思想相一致；二是在教学模式选择时，要因地制宜，不能原封不动地完全照搬套用，要根据自己的需要，选择其精神，并加以综合，作为自己学习和借鉴的教材，并在教学实践中加以灵活的运用，不断修改，步步完善，做到学习模式，研究模式，创新模式，时刻要防止学习和运用别人模式的片面性。
2 体育教学模式的特征
体育教学模式作为一个特定的概念和范畴，应具有以下特征：(1)针对性，(2)操作性，把教学理论转化为教学模式时，其目的是便于教师的操作，接近教学实际，每一模式都应有具体的操作过程，是可以被复制和再生的，能保证被迁移；(3)简明性，(4)稳定性，(5)发展性，(6)实践性，体育教学模式是实施理论的计划过程，它将概括地阐述有关理论背景，形成相对稳定的教学结构和教学方法体系。
二、对传统体育教学模式的认识
体育教学的模式属于体育教学结构的范畴。从广义上讲，教学结构主要指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤各要素的组合关系，在体育教学思想或教學理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基础结构和框架。
1 传统体育课结构的理论基础
体育课的结构是指“组成一堂课的几个部分，以及各个部分教学内容、组织教法的安排顺序与时间分配等”。在此定义中，运用了“顺序”、“时间分配”等，这都是时间上的关系，我们常称它为“时序”教学结构，课的几个部分可以称为课的几个大体结构，把课各个部分的教材内容、组织教法的安排顺序和时间分配等相对地称为课的细微结构，其实质是对课堂教学的框架设计，平时体育教学组织受前苏联教学理论的影响，根据体育教学遵循人体生理机能活动能力变化规律而确定，课的结构就想应分为“准备部分一基本部分——结束部分。
2 对传统体育课结构的认识
传统提出的体育课的结构几乎以教师为中心，以传授知识为目的，其主要是以增强学生体质为目的，这有利于教师系统地传授知识技能。在这一技能教学模式的禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，连表现自己的机会也争不到，在进行课堂教学时，学生围着老师转，围着教材转，教师一板一眼的教，学生一步步的学，身顺而心违，严重压抑学生个性的发展。
传统体育课的结构在进行组织教学时己设置了客观的课堂环境，在课中所采用的组织方法，如课堂常规、队列队形练列等，其目的都是为了控制学生行为。
三、对“健康第一”体育教学模式的分析
健康作为体育的热门话题，在体育界已形成共识健康世界卫生组织提出了新的定义：“健康不仅是没有疾病和不虚弱的，而且是保持生理、心理和社会适庆的完美状态”具体是：一是身体不虚弱，没有疾病：二是心理要健康；三是社会适应能力强。三者之间是相辅相成，相互促进的一个不可分割的整体。
1 让学生体验学习过程，创造以学生为主体的新颖体育教学方法
学生体验学习过程是教师充分笸挥学生的主体性，把教学任务转化为学生的学习活动，在教师的引导或组织下，让学生在学习活动中，自主的认同学习内容，体验到学习乐趣，获得成功的心理。让学生体验学习过程的方式是在教师的引导和组织下，使学生的学习过程中去认同学习内容，体验、领悟学习的过程，就是由“认同一一体验一一领悟”的过程，认同是学习动机和参与的问题，体验是新的发展问题，领悟是体验的概括总结，是知识的内化过程是学习体验的升华。以学生为丰体的教法，一是要坚持内冈(学生)与外因(教师)的辨证统一：二是要坚持专利法与学法有机结合：三是以教学目标为依据，以教学内窖为核心，以教学组织为主线；四是以原有的教法进行合理选择、合理组合、正确的运用。
2 体育教师角色的转化
学生地位由原来的被动接受者转变为主动的参与者，学生将成为知识探索者的主体，体育教师在建立教学模式时必须转变观念．树立正确的教育观。首先教师由“教”变为“导”，学生成为主体，所有体育教育资源必须围绕学生优化配置，帮助学生形成套有效的学习方法和解决问题的方法，指导学生形成好习惯，创造情境，激化学习的动机。其次，教师与学生一起合作．把跨学科领域联系起来形成一个全球化的课堂，帮助学生形成高尚的道德、完美的人格、健康的心理等时代精神的优秀品质。在“健康第一”的体育教育思想的指导，体育教师废转变为学生身体健康发展的组织者和指导者；应转变为学生健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者：应转变为学校体育的研究者和体育方法的创新者。
3 “健康第一”教学模式要灵活多样
有人说：一种科目，要使我们感到兴趣，必须有一部分是我们熟悉的，而另部分是新的或者是我们成串的印象中人新的环节。积极的若趣直接促进良好动机的形成，皇好的动机形成积极、向上的学习氛围有积极的推动作用。体育动机是指：“学生将体育愿望转变为体育行为的心理动因?反映学生的需要和愿望，并体现在意志行动中”在体育教学中，打破传统旧俗，使教学形式灵活多样，打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，根据教学需要，让学生走向健身房，训练场，多媒体宣，还应走向社区，大自然，不能就教材，学教材，造成书本知识脱离实际r大力开发体育资源，使体育教学活动丰富多采，现代体育教学课堂是师生共同探讨问题的场所，群体训练小组合练习，个人自觉练习．师生相互磋商学生体育锻炼的参与度应成为目前普遍的教学形成，只有这样才能激发学生体育动机。