人是一种具有强烈感情和意识的动物，他们与生俱来就具有趋利避害的天性，这种天性使得他们穷其一生地不懈追索，而最终的目的和价值就在于尽可能地实现自身的幸福意念。所以，幸福是个体不懈追求的一种目的，更是个体存活于世的一种素养标志，一种能力表征，而教育正是成就此番美景的根本助推力和导向力。语文作为最接近民族文化和精神述说的教育门类，本该成为指引学生走向幸福之路的教育核心，却由于受到各种外来“势力”的压迫，使得小学生还未打开追求幸福的心灵之窗时，便被封闭在黑暗无知的悲惨世界中。因此，如何规整小学语文教育教学的现状，成为本文讨论的重点。
　　一、尊重幸福，发散学生童质思维
　　小学语文作为一门传承中华优秀文化传统，培育学生综合运用语言能力的课程，不仅人文色彩浓郁，而且极具实用价值，本应成为小学生积极探索、快乐学习的对象，但纵观当前的小学语文课堂教学，总会时不时出现学生“失语”的现象，而透出来的便是小学生在语文课堂中幸福的严重缺失。这种扭曲的教学状况不是学生作茧自缚的结果，更不是学生反常为之，而是源于当前多种复杂利益关系交织错杂的结果，各种学习内容、各种学习要求、各种学习方式等都印上了明显的成人化标志，硬生生地将学生本真的童质扼杀在摇篮里。因此，小学语文课堂应当充分尊重儿童的童质思维以及追求幸福的天性，将课堂的主动权，将学习的主导权还给孩子们。
　　二、感受幸福，释放学生本真意念
　　为了调查小学语文课堂教学中学生的幸福感程度，笔者对此展开了调查和研究，结果显示：在“你觉得你在语文课堂学习中有多幸福呢？请给自己打上一个适合的分数”一题中，有将近30%的学生将分数打在60分以下，而60分到80分段的学生却占到了60%以上，觉得自己幸福度在80分以上的不足10%。这鲜明地透露出了当前小学语文课堂中学生幸福感感知异常低下的现状，将近一半的学生无法在小学语文课堂中感受到幸福和快乐。因此，小学语文教师必须严肃反思自身的教育教学现状，坚持以爱传教，不断培养幸福感，让自身的幸福辐射到课堂的每一个角落，积极创造各种条件激起学生感受幸福的注意力和意愿。例如，教学人教版五年级小学《语文》上册第五课《挑山工》，这一课主要以登泰山为记叙线索，通过对比挑山工与游人的登山情形，对挑山工进行细致的描写，以此来告诉学生一个哲理：要一个劲儿朝目标不懈攀登。因此，小学语文教师不应通过繁重的作业、枯燥的讲解以及生硬的传递，将这种传递真、善、美的课程变为学生厌恶的对象，扭曲学生本应存在和焕发的感激之情，而应当积极创造各种条件和情境，如开展有关“恒心或毅力”为主题的征文竞赛、小组合作收集和探究与此有关的故事、针对本课所传达的感情精神来组织学生进行演讲比赛等，积极引导学生连结生活，真切感悟挑山工的伟大，并能将之内化为自身的重要素质。
　　三、创造幸福，还给学生自由空间
　　学生个体的幸福是靠自己双手去创造的，任何人都无法取消。小学语文教师只能努力创造各种条件，并积极做好各种指引和帮助，才能教给学生追求幸福的正确方法，却不能直接将幸福打包赠送给学生，让学生有用之时翻开拾得。因此，为了提升小学生创造幸福的意识和能力，小学语文教师应当在课堂中积极渗透道德人格教育，教会学生进行正确社交和创造快乐的方法，并以各种丰富的活动丰盈创造资源，肥沃创造土壤。例如，在学习人教版小学《语文》四年级下册《猫》时，学生可以通过观看有关“猫的介绍”或“与猫有关”的视频或动画，让静止的文本变为生动有趣的实物流淌，既增强了学生学习的兴趣，又在无意间获得了对“猫”的视觉的饱满享受。学生还可以围绕猫这个主题，组织一次游戏，即由教师收集一些与猫有关的知识，在课堂上安排一次知识竞答大赛，让学生在探究、思考、查阅和交流中发出阵阵笑声，获取解答成功时的喜悦，这正是学生享受学习快乐，体验学习幸福的重要时刻。
　　我们不得不承认，极端享乐主义和拜金主义也是人们追求幸福的一种重要表现和尺度，只是这种追求方式是通过剥夺多数人追求幸福的权利而获取的，是建立在牺牲别人幸福的基础上的，这不仅不合法，而且还违反社会道德和伦理关系。因此，只有通过自身努力和探索，用自己双手发掘、创造和感知的幸福才是真正的幸福。小学语文课堂教学应当积极创造条件，充分尊重学生追求、发掘和创造的各种幸福形式，不能在课堂上将幸福直接抛给学生，更不能强制要求学生必须要有这种天赐的幸福。 （作者单位：福建省德化县实验小学）