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摘要：教学行为是可观察的体现在教学活动的行动方式，具有目的性、社会性、创造性、个体性、有效性的特点。本文从教学行为的内涵和特点两方面对教学行为进行深入研究，并分析了教学行为研究对课堂教学的意义。
关键词：教学行为；内涵；特点
从文艺复兴到20世纪上半期，教育学已经从哲学、政治学、伦理学中分离出来，但教学行为研究还是借助于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中，没有形成一门独立的研究。直到20世纪60、70年代，研究者逐渐把注意力聚焦到课堂上，教学行为才进入研究的新阶段。通过对课堂教学行为的观察、记录和分析，可以发现课堂教学存在的问题，反思教师教学不足，达到改善教学方法、提高课堂效率、提升教师专业技能的目的（闫龙，2007）。
一、教学行为的内涵
对教学行为的定义大致上可以分为广义和狭义两种；广义的教学行为是指一切与教学有关的教育活动。例如，Flanders（1960）将教学行为定义为：“是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”Brown，C.A.（1982）认为：“教学行为是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中的各种关系的模式，图示。”李松林（2005）将课堂教学行为定义为：“教师唤起、保持或促进学生学习的所有行为，即教师为了帮助学习主体顺利完成学习而对其提供的各种支持、服务、指导活动总和。”
狭义的教学行为是指课堂教学中，教师采取的外显的、可观察的行为。《教育大辞典》（1997）将教学行为定义为：“教学过程中，为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行为。”戴国忠（1994）指出：“教学行为是由教师自身的教学观所决定的，并在课堂生活中展现出来的行为，是教学系统中最能动性的部分。”傅道春（2001）指出：“教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。”
可能是因为教学行为是司空见惯的教育现象，是不言自明的概念，因而人们在使用这一概念时大都未对其加以严格的界定。（段作章，2015）首先，教学行为是可观察、可操作的行动方式，可以表现在教学设计、教学实施、教学评价、学习指导等多个领域，是一个内涵丰富、形式多元的复杂结合体。其次，教师学习并且实践先进的教学理念，不断探索新的教学方法，引领和促进教学行为的变革，所以教学行为的主体是教师。最后，教学行为是教师信念的外显。每一位教师都有不同的教师信念，在课堂上使用什么教学方法，如何管理学生，怎样实施教学活动，这些信念都会通过他的教学行为显示出来。
二、教学行为的特点
（1）目的性
行为是指为实现某种意图而具体的进行活动。教育是指有目的、有计划、有组织的培养人才的社会实践。教学作为学校教育的主體充分体现了这一特点。教学行为的目的服从于教学目的。教学行为的目的与教学效益密切相关，教学行为目的越明确，导向作用越大，效益越高。例如一堂英语课的教学目标是让学生掌握现在进行时这个语法，那么教师就会根据这个目标采取列举例句、小组讨论、提问造句等等的教学行为。有了明确的教学目标，课堂的效率才会提高。
（2）社会性
教学活动是一种社会活动，所以教学行为也就带上了许多社会内容。教学实践，教学行为必须按照社会实践的原则、规律进行，按照社会发展的客观规律改变自己的教学行为，通过教师的教学行为反映出优秀的传统文化，并不断地改善教学行为。
（3）创造性
从宏观角度看，当社会经济体制发生变革时，教育目的、教育功能也发生相应的变化，教学行为也要做出创造性的变化。从微观角度看，教师面对不同的学生教学方法也要相应改变，富有创造性，例如面对水平较高的学生，学生容易掌握基本的知识点，那么教师就要使用既能回顾知识点又能锻炼学习能力的教学活动；面对水平较低的学生，教师就要使用传统的教学方法，并且能科学的创造出高效的，更容易被学生接受的教学方法。
（4）个体性
每个教师都是与众不同的个体，有着自己的思维、性格、习惯，并通过教学行为反映在课堂上。例如，有的教师性格开朗，喜欢与学生打成一片，那么在他的课堂上，师生或生生间的小组活动相对较多，教师反馈相对较多，课堂氛围相对轻松；有的教师性格沉稳内敛，那么板书行为和提问行为相对较多。因此，教学行为具有明显的个体性。
（5）有效性
在课堂教学中，教学行为各环节和步骤设计的科学规范就可以取得相应的教学效果，如果教学行为整体功能水平得到提高，就会创造出更大的教学效益。
三、教学行为研究对教师课堂教学的意义和作用
（1）教学行为研究有助于明确教师的信念
教师的信念通过教学行为表达出来，如果教师在课堂教学中通过板书、提问、课堂活动等一系列教学行为完成了课堂的教学目标，说明教师对课堂和学生有明确的设计和预估，并且通过科学规范的教学行为达到目标。因此，教师能够通过反思自己课堂教学中的不足，明确教师信念。
（2）教学行为研究有利于加强教学理论与教学实践的研究
教师信念与教学行为之间是彼此联系、相互影响的，但在课堂教学中还是存在着教学理论与教学实践脱节的现象。一位教师的教学行为是其教师信念的外显，因此，教师只有对教学的理念有充分的认识和理解，并以此理念作为指导，对自己的教学行为进行积极的反思，并以新的理念为基础进行教学设计，实施到课堂教学中，教学理论才得以走向现实。因此，教学行为的研究有利于教学理论与教学行为的匹配。
在课堂教学中，只有当教学行为科学合理的投入，才能产生最好的教学效益。所以，明确教学行为的内涵和特点有助于我们更好的理解教学行为，从而对提升教师技能、改变教师观念和提高教学效果有着重大意义。
参考文献：
[1]段作章. 论教学行为的内涵与特点[J]. 教育科学研究，2015，（2）：27-31.
[2]张建琼. 教学行为研究的教学论意义[J]. 教育理论与实践，2004，（9）：50-53.
[3]闫龙. 课堂教学行为：内涵和研究框架[J]. 全球教育展望，2007，（36）：39-44.
关键词：教学行为；内涵；特点
从文艺复兴到20世纪上半期，教育学已经从哲学、政治学、伦理学中分离出来，但教学行为研究还是借助于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中，没有形成一门独立的研究。直到20世纪60、70年代，研究者逐渐把注意力聚焦到课堂上，教学行为才进入研究的新阶段。通过对课堂教学行为的观察、记录和分析，可以发现课堂教学存在的问题，反思教师教学不足，达到改善教学方法、提高课堂效率、提升教师专业技能的目的（闫龙，2007）。
一、教学行为的内涵
对教学行为的定义大致上可以分为广义和狭义两种；广义的教学行为是指一切与教学有关的教育活动。例如，Flanders（1960）将教学行为定义为：“是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”Brown，C.A.（1982）认为：“教学行为是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中的各种关系的模式，图示。”李松林（2005）将课堂教学行为定义为：“教师唤起、保持或促进学生学习的所有行为，即教师为了帮助学习主体顺利完成学习而对其提供的各种支持、服务、指导活动总和。”
狭义的教学行为是指课堂教学中，教师采取的外显的、可观察的行为。《教育大辞典》（1997）将教学行为定义为：“教学过程中，为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行为。”戴国忠（1994）指出：“教学行为是由教师自身的教学观所决定的，并在课堂生活中展现出来的行为，是教学系统中最能动性的部分。”傅道春（2001）指出：“教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。”
可能是因为教学行为是司空见惯的教育现象，是不言自明的概念，因而人们在使用这一概念时大都未对其加以严格的界定。（段作章，2015）首先，教学行为是可观察、可操作的行动方式，可以表现在教学设计、教学实施、教学评价、学习指导等多个领域，是一个内涵丰富、形式多元的复杂结合体。其次，教师学习并且实践先进的教学理念，不断探索新的教学方法，引领和促进教学行为的变革，所以教学行为的主体是教师。最后，教学行为是教师信念的外显。每一位教师都有不同的教师信念，在课堂上使用什么教学方法，如何管理学生，怎样实施教学活动，这些信念都会通过他的教学行为显示出来。
二、教学行为的特点
（1）目的性
行为是指为实现某种意图而具体的进行活动。教育是指有目的、有计划、有组织的培养人才的社会实践。教学作为学校教育的主體充分体现了这一特点。教学行为的目的服从于教学目的。教学行为的目的与教学效益密切相关，教学行为目的越明确，导向作用越大，效益越高。例如一堂英语课的教学目标是让学生掌握现在进行时这个语法，那么教师就会根据这个目标采取列举例句、小组讨论、提问造句等等的教学行为。有了明确的教学目标，课堂的效率才会提高。
（2）社会性
教学活动是一种社会活动，所以教学行为也就带上了许多社会内容。教学实践，教学行为必须按照社会实践的原则、规律进行，按照社会发展的客观规律改变自己的教学行为，通过教师的教学行为反映出优秀的传统文化，并不断地改善教学行为。
（3）创造性
从宏观角度看，当社会经济体制发生变革时，教育目的、教育功能也发生相应的变化，教学行为也要做出创造性的变化。从微观角度看，教师面对不同的学生教学方法也要相应改变，富有创造性，例如面对水平较高的学生，学生容易掌握基本的知识点，那么教师就要使用既能回顾知识点又能锻炼学习能力的教学活动；面对水平较低的学生，教师就要使用传统的教学方法，并且能科学的创造出高效的，更容易被学生接受的教学方法。
（4）个体性
每个教师都是与众不同的个体，有着自己的思维、性格、习惯，并通过教学行为反映在课堂上。例如，有的教师性格开朗，喜欢与学生打成一片，那么在他的课堂上，师生或生生间的小组活动相对较多，教师反馈相对较多，课堂氛围相对轻松；有的教师性格沉稳内敛，那么板书行为和提问行为相对较多。因此，教学行为具有明显的个体性。
（5）有效性
在课堂教学中，教学行为各环节和步骤设计的科学规范就可以取得相应的教学效果，如果教学行为整体功能水平得到提高，就会创造出更大的教学效益。
三、教学行为研究对教师课堂教学的意义和作用
（1）教学行为研究有助于明确教师的信念
教师的信念通过教学行为表达出来，如果教师在课堂教学中通过板书、提问、课堂活动等一系列教学行为完成了课堂的教学目标，说明教师对课堂和学生有明确的设计和预估，并且通过科学规范的教学行为达到目标。因此，教师能够通过反思自己课堂教学中的不足，明确教师信念。
（2）教学行为研究有利于加强教学理论与教学实践的研究
教师信念与教学行为之间是彼此联系、相互影响的，但在课堂教学中还是存在着教学理论与教学实践脱节的现象。一位教师的教学行为是其教师信念的外显，因此，教师只有对教学的理念有充分的认识和理解，并以此理念作为指导，对自己的教学行为进行积极的反思，并以新的理念为基础进行教学设计，实施到课堂教学中，教学理论才得以走向现实。因此，教学行为的研究有利于教学理论与教学行为的匹配。
在课堂教学中，只有当教学行为科学合理的投入，才能产生最好的教学效益。所以，明确教学行为的内涵和特点有助于我们更好的理解教学行为，从而对提升教师技能、改变教师观念和提高教学效果有着重大意义。
参考文献：
[1]段作章. 论教学行为的内涵与特点[J]. 教育科学研究，2015，（2）：27-31.
[2]张建琼. 教学行为研究的教学论意义[J]. 教育理论与实践，2004，（9）：50-53.
[3]闫龙. 课堂教学行为：内涵和研究框架[J]. 全球教育展望，2007，（36）：39-44.