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摘要：因为受传统应试教育思想的影响较深，很多初中英语教师都将主要的精力和时间放在了如何提高学生的英语考试成绩上，而没有多余的时间和精力培养学生的核心素养，最终导致学生的素质教育效果无法达到新课程改革提出的要求，极大挫伤了学生学习英语阅读知识的积极性和主动性。所以，初中英语教师必须严格地按照新课程改革的要求，积极地探索和研究基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，才能从根本上促进初中学生英语水平的全面提升。
关键词：初中英语;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-198
初中学生已经具备了一定的英语基础知识，同时又面临着中考的压力，因此在英语阅读课中，有些教师会注重提高学生的考试成绩，过于重视对学生进行英语答题技巧的训练，忽略了阅读本身所蕴含的重要文化内涵。在现阶段，仍旧有部分教师在教学过程中采用机械的灌输方式，强调对知识点的理解以及句型结构的掌握，忽视了学生对知识的诉求，不仅没有充分体现学生的主体地位，也没有对学生的思维进行拓展训练，这就在一定程度上影响了学生的学习热情。长此以往，虽然可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是英语作为一门语言，最重要的教学目标是培养学生熟练的英语应用能力以及交流能力，而不是简单地停留在书本知识的学习中，这对提高学生的核心素养是没有意义的。
一、核心素养培养导向下的英语阅读教学方向
（一）以问题导向带动思维活动
在阅读教学中，教师需要重视学生思维品质的提升，并且培养学生的高阶思维意识。教师可以通过提问的方式来引导学生，让学生主动地参与到学习的过程当中并进行深入探索研究，发挥主观能动性以达到教学的根本目标。这样一来，学生能多角度、全方位地理解文本知识，让自己的思维层次达到更高的水准。
（二）培养交流能力与文化意识
在语言学习过程中，学生需要通过交流来巩固原有的知识水平，并且以语言应用来提升个人的文化意识。现代互联网高度发达，人与人之间的交流沟通不再局限于传统的文字交流，而可以通过线上和线下配合的方式，以多种媒介进行交流和学习。英语阅读教学也是一样，在核心素养培养导向下的教学活动可以通过网络教学与实际教学相互配合的方式，让学生的语言能力得到充分锻炼，并且多渠道、全方位地了解文化内涵，增强跨文化交流的意识和能力。
（三）以学习促进情感教育
从学习能力的角度来看，学生所追求的学习目标就是通过英语阅读的方式培养良好的交流与沟通能力，并且学会与他人进行沟通合作。这种学习方式可以让学生在相互配合的前提下不断地发掘自身的潜能，并且在潜移默化中提升个人的沟通能力，不仅有助于学习水平的提升，同时还能培养个人的核心素养，实现协调化发展。未来的英语教学需要贴近生活，因此从课堂教学层面来看，教师要重视认知教育和情感教育，特别是情感教育工作。教师只有准确地把握情感因素，才能积极地引导学生开展认知活动，让其情感态度得到提升，关注所有学生的学习需求，实现情感层面的共鸣，在教学过程中积累和总结英语阅读内容中的重难点，保障教学的顺利推进。
二、核心素养培养导向下的初中英语阅读教学策略
（一）以良好的教学设计促进学生的深度学习
教学策略是将教学观念转变为行动的主要操作系统，而为了让当前的初中英语教学能真正发挥作用，教师需要从理论层面有效分析阅读教学设计方案，制订行之有效的教学改进策略，围绕教学内容和教学方法存在的不足提出改进和建议。从当前教学的主要问题来看，很多教师在教学实践环节过分重视教学形式，因此忽视了教学设计的重要性，未能从深度学习的要求出发来设计教学的不同环节。所以，教师应该进一步认识教学设计对教学实践的促进作用，基于教学的一般规律来利用系统化的观点和分析方法，以学生的需求为根本目标制订教学计划，促进教学工作科学化，以实现教学目标。教师不仅需要从理论知识角度进行内容整合，还需要从教学设计内部出发，关注教学设计要素和各个环节之间的联系，减少矛盾和冲突现象。另外，教师应该关注阅读过程中的核心素養培养，以提问的方式来激发学生的学习动机。阅读课堂教学中的语言学习活动需要融入情境，让学生在情境创设的过程中不断地将语言知识和生活经验进行结合，激发学生的阅读兴趣，并为后期的学习打好基础。教师的提问需要和学习文本之间产生关联，然后尽量地与现实生活保持联系，唤起学生的交流和表达欲望。
（二）重视学情分析和学生的阅读最近发展区
学生始终是教学的主体，教师是教学的引导者和辅助者。要想进行有效的教学，教师应该进行学情分析，为学生设计学习方案，并优化现有的阅读教学过程以达到教学目标。具体来看，教师应充分了解学生对不同语篇、词汇知识的掌握情况，包括他们对哪些语篇更感兴趣等，从而精确地定位学生的阅读水平和阅读教学开展方法，发现学生的“最近发展区”。这样一来，教师可以基于自身的教学经验和学生的现实情况，关注不同学生的个体差异，让教学具有针对性，也能优化现有的学情分析方法。综合而言，教师在教学设计时应考虑到学生可能产生的各类情感问题，对于某些特定的阅读文章，在学习词汇和语篇思想之后就要结合后续的文化内涵进行深度研究，兼顾教学经验的指导作用，更好地设计教学环节。
综上所述，在不断强化学生核心素养的教育理念下，初中英语阅读课也一定要渗透对学生核心素养的培养。为了更好地提高学生的英语交流能力与英语理解能力，教师要在实际课堂教学中对教材内容进行深入解读，并结合学生的实际情况不断提高阅读课的趣味性;采取灵活多变的教学方法，完善教学策略，充分利用分层教学法与小组合作教学法，充分尊重每一位学生的个体差异，为不同学生设置不同的学习目标，最大限度地激发他们学习英语的热情，同时进一步培养学生的合作能力与自主探究能力。
参考文献
[1]郭会霞.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018.
[2]李俊妃.学科核心素养背景下的初中英语阅读课教学设计的思考[C].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2019.
关键词：初中英语;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-198
初中学生已经具备了一定的英语基础知识，同时又面临着中考的压力，因此在英语阅读课中，有些教师会注重提高学生的考试成绩，过于重视对学生进行英语答题技巧的训练，忽略了阅读本身所蕴含的重要文化内涵。在现阶段，仍旧有部分教师在教学过程中采用机械的灌输方式，强调对知识点的理解以及句型结构的掌握，忽视了学生对知识的诉求，不仅没有充分体现学生的主体地位，也没有对学生的思维进行拓展训练，这就在一定程度上影响了学生的学习热情。长此以往，虽然可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是英语作为一门语言，最重要的教学目标是培养学生熟练的英语应用能力以及交流能力，而不是简单地停留在书本知识的学习中，这对提高学生的核心素养是没有意义的。
一、核心素养培养导向下的英语阅读教学方向
（一）以问题导向带动思维活动
在阅读教学中，教师需要重视学生思维品质的提升，并且培养学生的高阶思维意识。教师可以通过提问的方式来引导学生，让学生主动地参与到学习的过程当中并进行深入探索研究，发挥主观能动性以达到教学的根本目标。这样一来，学生能多角度、全方位地理解文本知识，让自己的思维层次达到更高的水准。
（二）培养交流能力与文化意识
在语言学习过程中，学生需要通过交流来巩固原有的知识水平，并且以语言应用来提升个人的文化意识。现代互联网高度发达，人与人之间的交流沟通不再局限于传统的文字交流，而可以通过线上和线下配合的方式，以多种媒介进行交流和学习。英语阅读教学也是一样，在核心素养培养导向下的教学活动可以通过网络教学与实际教学相互配合的方式，让学生的语言能力得到充分锻炼，并且多渠道、全方位地了解文化内涵，增强跨文化交流的意识和能力。
（三）以学习促进情感教育
从学习能力的角度来看，学生所追求的学习目标就是通过英语阅读的方式培养良好的交流与沟通能力，并且学会与他人进行沟通合作。这种学习方式可以让学生在相互配合的前提下不断地发掘自身的潜能，并且在潜移默化中提升个人的沟通能力，不仅有助于学习水平的提升，同时还能培养个人的核心素养，实现协调化发展。未来的英语教学需要贴近生活，因此从课堂教学层面来看，教师要重视认知教育和情感教育，特别是情感教育工作。教师只有准确地把握情感因素，才能积极地引导学生开展认知活动，让其情感态度得到提升，关注所有学生的学习需求，实现情感层面的共鸣，在教学过程中积累和总结英语阅读内容中的重难点，保障教学的顺利推进。
二、核心素养培养导向下的初中英语阅读教学策略
（一）以良好的教学设计促进学生的深度学习
教学策略是将教学观念转变为行动的主要操作系统，而为了让当前的初中英语教学能真正发挥作用，教师需要从理论层面有效分析阅读教学设计方案，制订行之有效的教学改进策略，围绕教学内容和教学方法存在的不足提出改进和建议。从当前教学的主要问题来看，很多教师在教学实践环节过分重视教学形式，因此忽视了教学设计的重要性，未能从深度学习的要求出发来设计教学的不同环节。所以，教师应该进一步认识教学设计对教学实践的促进作用，基于教学的一般规律来利用系统化的观点和分析方法，以学生的需求为根本目标制订教学计划，促进教学工作科学化，以实现教学目标。教师不仅需要从理论知识角度进行内容整合，还需要从教学设计内部出发，关注教学设计要素和各个环节之间的联系，减少矛盾和冲突现象。另外，教师应该关注阅读过程中的核心素養培养，以提问的方式来激发学生的学习动机。阅读课堂教学中的语言学习活动需要融入情境，让学生在情境创设的过程中不断地将语言知识和生活经验进行结合，激发学生的阅读兴趣，并为后期的学习打好基础。教师的提问需要和学习文本之间产生关联，然后尽量地与现实生活保持联系，唤起学生的交流和表达欲望。
（二）重视学情分析和学生的阅读最近发展区
学生始终是教学的主体，教师是教学的引导者和辅助者。要想进行有效的教学，教师应该进行学情分析，为学生设计学习方案，并优化现有的阅读教学过程以达到教学目标。具体来看，教师应充分了解学生对不同语篇、词汇知识的掌握情况，包括他们对哪些语篇更感兴趣等，从而精确地定位学生的阅读水平和阅读教学开展方法，发现学生的“最近发展区”。这样一来，教师可以基于自身的教学经验和学生的现实情况，关注不同学生的个体差异，让教学具有针对性，也能优化现有的学情分析方法。综合而言，教师在教学设计时应考虑到学生可能产生的各类情感问题，对于某些特定的阅读文章，在学习词汇和语篇思想之后就要结合后续的文化内涵进行深度研究，兼顾教学经验的指导作用，更好地设计教学环节。
综上所述，在不断强化学生核心素养的教育理念下，初中英语阅读课也一定要渗透对学生核心素养的培养。为了更好地提高学生的英语交流能力与英语理解能力，教师要在实际课堂教学中对教材内容进行深入解读，并结合学生的实际情况不断提高阅读课的趣味性;采取灵活多变的教学方法，完善教学策略，充分利用分层教学法与小组合作教学法，充分尊重每一位学生的个体差异，为不同学生设置不同的学习目标，最大限度地激发他们学习英语的热情，同时进一步培养学生的合作能力与自主探究能力。
参考文献
[1]郭会霞.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018.
[2]李俊妃.学科核心素养背景下的初中英语阅读课教学设计的思考[C].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2019.