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要提高教学质量，关键是要提高课堂教学的实效性，向40分钟要质量。但是在平时的教学和听课过程中，笔者发现许多教师没有把握好这40分钟，课堂实效性低。那么，怎样提高课堂的实效性呢？
一、培养学生良好的课堂习惯
常常听到或者从书刊上看到，一些专家学者痛批我国的教育落后，吹捧西方教育的民主。他们所描述的西方课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动……很明显，这些专家学者们认为这才是理想的课堂，也许他们希望我们的课堂也是这样的。有些教师学习了这些理念，也去建构自己的民主课堂了。这样的课堂固然有它的优点，但笔者仍要提出疑问：“这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？”笔者认为，上课还是应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂教学中学生的参与率。如果学生坐得东歪西倒教师不管，学生开小差不听课教师不管，这样的课堂何谈实效性？但培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，从细节入手，常抓不懈。
二、上课前要备好课
在听课的过程中，特别是临时听课（在我们学校称之为推门听课），我们常常发现有些课教学目标不明确，教学思路不清晰，教学过程混乱。这些现象告诉我们，上课的教师没有备课或者是没有备好课。这样的课堂怎么会保证课堂的实效性呢？因此，笔者认为，备好课是提高课堂实效性的关键。对于如何备好一节课，笔者提出几点思考：
1.定准课堂目标。我们的课堂教学是围绕教学目标进行的，是以实现教学目标为目的的。所以，定准了课堂教学目标，课堂教学才能够在正确的轨道上进行；反之，就可能走入歧途。如果教学目标不明确，我们的教学就容易迷失方向。定准课堂目标，就是根据新课标的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，简单明了地订立目标，我们的教法、学生的学法都朝着目标前进。
2.备好教法。教学有法，教无定法。教法应该根据教学目标以及突破重点难点的需要出发，选择直接有效的教学方法，不要摆花架子，要真实、朴实、扎实地上好课。特别在提问的设计上要下功夫，问题要提到点子上，要让学生都能明白问题是问什么，语言要精炼，避免无效的问答，以免浪费课堂时间。
3.备好学法。在备教法的同时，我们还要考虑学生的学法，学生用什么学习方法可以省时高效地掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观，这也是应该在备课时要备好的。如果学法在备课时没有备好，那么教学过程中就会出现学生学法缺乏指导，教学的随意性大，影响课堂的实效性。
三、关注学生的学习表现，创设互动的课堂
课堂实效性高的课应该是互动的，学生学习参与率高，学习热情高。但是，我们常常会发现有一些教师在上课的时候旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是教师唱戏、学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。
四、教会学生合作学习的方法，培养合作学习的良好习惯
笔者听课的时候常常发现，许多教师都很注重学生的合作探究学习，教学过程中都会设置合作学习、小组学习的环节。但是有些教师由于没教会学生合作学习的方法，学生没有养成合作学习的习惯，结果学习场面很热闹，学生激情很高，但是到了汇报学习成果的时候，效果差强人意。可以说，这样的合作学习是流于形式的，是收效甚微的，在合作学习中获得锻炼的学生是不多的，课堂实效性也就不高了。组织学生合作学习，关键是要教给学生合作学习的方法，选出学习小组的组织者，教给他们组织小组学习的方法与技能，保证学生是围绕教师提出的问题在学习，保证每一个组员都参与学习。教师还可以运用评比的手段，应用激励机制，调动小组学习的积极性。这样，合作学习不再流于形式，课堂的实效性也就提高了。
五、尊重学生的主体地位，让学生自主学习
听课时发现，有的教师对于尊重学生的主体地位，让学生自主学习的理解过于肤浅，教学行为走入误区。例如，在语文课堂上，教师要求学生先围绕课文提出想了解的问题，然后进行教学，谓之以学定教。但是，学生提出来的问题却通常是五花八门，离题甚远。在这种情况下，有的教师疲于解答学生提出的种种问题，使尽浑身解数，占用大量时间。但是一节课下来发现，自己所订立的教学目标并没有实现，教学的重点难点也没有突破，教学任务没有完成。这样的课堂，实效性就肯定不高了。尊重学生的主体地位，让学生自主学习，不等于放弃教师的主导地位，被学生牵着鼻子走。教师应该善于引导学生思考问题，善于集中、总结问题，要有明确的教学目标，围绕目标去提出问题，解决问题。这样的课堂才能实现教学目标，突破重点、难点，完成课堂教学任务，收到实效。
一、培养学生良好的课堂习惯
常常听到或者从书刊上看到，一些专家学者痛批我国的教育落后，吹捧西方教育的民主。他们所描述的西方课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动……很明显，这些专家学者们认为这才是理想的课堂，也许他们希望我们的课堂也是这样的。有些教师学习了这些理念，也去建构自己的民主课堂了。这样的课堂固然有它的优点，但笔者仍要提出疑问：“这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？”笔者认为，上课还是应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂教学中学生的参与率。如果学生坐得东歪西倒教师不管，学生开小差不听课教师不管，这样的课堂何谈实效性？但培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，从细节入手，常抓不懈。
二、上课前要备好课
在听课的过程中，特别是临时听课（在我们学校称之为推门听课），我们常常发现有些课教学目标不明确，教学思路不清晰，教学过程混乱。这些现象告诉我们，上课的教师没有备课或者是没有备好课。这样的课堂怎么会保证课堂的实效性呢？因此，笔者认为，备好课是提高课堂实效性的关键。对于如何备好一节课，笔者提出几点思考：
1.定准课堂目标。我们的课堂教学是围绕教学目标进行的，是以实现教学目标为目的的。所以，定准了课堂教学目标，课堂教学才能够在正确的轨道上进行；反之，就可能走入歧途。如果教学目标不明确，我们的教学就容易迷失方向。定准课堂目标，就是根据新课标的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，简单明了地订立目标，我们的教法、学生的学法都朝着目标前进。
2.备好教法。教学有法，教无定法。教法应该根据教学目标以及突破重点难点的需要出发，选择直接有效的教学方法，不要摆花架子，要真实、朴实、扎实地上好课。特别在提问的设计上要下功夫，问题要提到点子上，要让学生都能明白问题是问什么，语言要精炼，避免无效的问答，以免浪费课堂时间。
3.备好学法。在备教法的同时，我们还要考虑学生的学法，学生用什么学习方法可以省时高效地掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观，这也是应该在备课时要备好的。如果学法在备课时没有备好，那么教学过程中就会出现学生学法缺乏指导，教学的随意性大，影响课堂的实效性。
三、关注学生的学习表现，创设互动的课堂
课堂实效性高的课应该是互动的，学生学习参与率高，学习热情高。但是，我们常常会发现有一些教师在上课的时候旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是教师唱戏、学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。
四、教会学生合作学习的方法，培养合作学习的良好习惯
笔者听课的时候常常发现，许多教师都很注重学生的合作探究学习，教学过程中都会设置合作学习、小组学习的环节。但是有些教师由于没教会学生合作学习的方法，学生没有养成合作学习的习惯，结果学习场面很热闹，学生激情很高，但是到了汇报学习成果的时候，效果差强人意。可以说，这样的合作学习是流于形式的，是收效甚微的，在合作学习中获得锻炼的学生是不多的，课堂实效性也就不高了。组织学生合作学习，关键是要教给学生合作学习的方法，选出学习小组的组织者，教给他们组织小组学习的方法与技能，保证学生是围绕教师提出的问题在学习，保证每一个组员都参与学习。教师还可以运用评比的手段，应用激励机制，调动小组学习的积极性。这样，合作学习不再流于形式，课堂的实效性也就提高了。
五、尊重学生的主体地位，让学生自主学习
听课时发现，有的教师对于尊重学生的主体地位，让学生自主学习的理解过于肤浅，教学行为走入误区。例如，在语文课堂上，教师要求学生先围绕课文提出想了解的问题，然后进行教学，谓之以学定教。但是，学生提出来的问题却通常是五花八门，离题甚远。在这种情况下，有的教师疲于解答学生提出的种种问题，使尽浑身解数，占用大量时间。但是一节课下来发现，自己所订立的教学目标并没有实现，教学的重点难点也没有突破，教学任务没有完成。这样的课堂，实效性就肯定不高了。尊重学生的主体地位，让学生自主学习，不等于放弃教师的主导地位，被学生牵着鼻子走。教师应该善于引导学生思考问题，善于集中、总结问题，要有明确的教学目标，围绕目标去提出问题，解决问题。这样的课堂才能实现教学目标，突破重点、难点，完成课堂教学任务，收到实效。