论文部分内容阅读
教师决定着课改的成败。而教师的发展却是一个长期被忽略的问题。传统学校，在以教师为中心、师道尊严背后，掩盖着对教师发展的漠视或遗忘。新的课程改革以前所未有的冲击荡涤着语文教师的传统角色、传统教学方式，也为语文教师成为研究型教师提供了更广阔、更富有弹性、也更具挑战性和创造力的空间。在当前的课改背景下，语文教师的专业发展应该走向何处呢？
⒈明确新课程下语文教师的专业内涵
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与过去的大纲相比，人文性是新《语文课程标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，这就要求语文教师要具备较高的人文素养。在知识结构中，应把各种社会科学知识纳入自己的知识体系。
有生活就有语文。语文与生活的融合是语文教育的自然回归，语文教师只有教生活中的语文才能创造出鲜活现实语文情境，才能还原语文的本色。语文教师要以强烈的母语课程意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。语文教师要由一个讲授者变成一个语文学习环境创造者，由一个课堂资源的提供者变成一个实践方法的指导者。这样就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。
语文教育是情感的体验、生命的顿悟、心灵的对话过程。语文课作为“欣赏课”，它是要在“欣赏”中感受，在“欣赏”中陶冶，在“欣赏”中获得精神富足。语文课作为“美学课”，它是要美化情怀，美化生命，提升人的价值，关注人的终身幸福。一个发展的语文教师一定是一个有个性、有灵性、有丰富情感、有生命意识的语文教师。
2.提高教师的学养水平，尤其是专业教育能力
专业是进行“研究”的支撑。语文教师要有比较宽厚的专业素养。要全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论、修辞语法等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对自己的专业要不断地进行知识的充电，不断地提高学养水平，从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者。只有学习掌握丰富的文学知识，具备识字写字教学能力、阅读教学能力、作文教学能力、口语交际教学能力、作品的感受和思考能力等，才能在语文教学中得心应手，左右逢源。
新课程的实施对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教。教学及学习方式的更高要求决定语文教师除了具备专业知识外还必须具备良好的专业教育素养，具备实施心理教育的能力。
⒊由教材忠实执行者转变为语文课程资源的开发者
开发即研究。新《语文课程标准》究其实质而言，标志着作为计划经济时代产物的指令性语文课程的终结和开放、生成的语文课程的诞生。于是，新课程、新语文之于语文教师、语文教师的成长自然就有了新的诉求和意味。做一个“科研型的教育者”“语文课程资源的开发者”理所应当成为研究型语文教师的应有之义。因此，一个发展的语文教师一定是一个敢于实践、勇于实践的语文教师；一个发展的语文教师一定是一个能取舍、能决断、能突破，有个性、有主见、有信念、有思想的语文教师；一个发展的语文教师一定是一个行动的、善于解决实际问题的语文教师。
山东省青岛市第二中学的语文教师王泽钊的成长故事就充分说明了这点。从王老师的成长过程来看，他的语文实践本质上来说是开发性的，研究性的，批判性的。他的《新语文》实际上就是他开发出来的“自己的语文课程”。“另类”做法其实就是对“指令性课程”的“叛逆”。从“王泽钊现象”中我们不难看出一个研究型语文教师的发展所表现出来的特质：打破常规，对指令、统一的冲破，对多元、个性和开放的追求，一切以实际为本，以人为本，以灵性为本。
4.做一个校本语文教研积极的行动者和反思者
相对其他学科，语文教育中的桎梏太多，语文教育受社会和时代影响也深陷急功近利、实用主义的泥潭。这就决定研究型的语文教师还应有另外的使命：在“行动”中说出自己的“语文教育故事”，作出自己的“语文教育反思”，写出自己“语文教育手记”。语文就行动研究而言更要着力培养四种意识：①对语文教育教学要有敏锐的问题意识；②要有进行语文科学研究的意识、并掌握一定的方法；③养成随时收集资料的习惯，尽可能使用、分析第一手资料，所听、所闻、所想、所感，都可做资料；④树立反思意识，养成反思习惯。
被誉为“苏霍姆林斯基式的教师”的李镇西就是这样一位行动者和反思者，他数十年如一日坚持不辍地抒写他的教育故事，集腋成裘的《从批判走向建设——语文教育手记》《走进心灵——民主教育手记》《爱心与教育——素质教育探索手记》使他获得极大成功。“教育手记”成了他以研究的方式进行教育活动的“标本”。他的这种“建设”就是研究型语文教师在行动中成长的最好实证。
（作者单位：江西省南城一中）
⒈明确新课程下语文教师的专业内涵
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与过去的大纲相比，人文性是新《语文课程标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，这就要求语文教师要具备较高的人文素养。在知识结构中，应把各种社会科学知识纳入自己的知识体系。
有生活就有语文。语文与生活的融合是语文教育的自然回归，语文教师只有教生活中的语文才能创造出鲜活现实语文情境，才能还原语文的本色。语文教师要以强烈的母语课程意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。语文教师要由一个讲授者变成一个语文学习环境创造者，由一个课堂资源的提供者变成一个实践方法的指导者。这样就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。
语文教育是情感的体验、生命的顿悟、心灵的对话过程。语文课作为“欣赏课”，它是要在“欣赏”中感受，在“欣赏”中陶冶，在“欣赏”中获得精神富足。语文课作为“美学课”，它是要美化情怀，美化生命，提升人的价值，关注人的终身幸福。一个发展的语文教师一定是一个有个性、有灵性、有丰富情感、有生命意识的语文教师。
2.提高教师的学养水平，尤其是专业教育能力
专业是进行“研究”的支撑。语文教师要有比较宽厚的专业素养。要全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论、修辞语法等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对自己的专业要不断地进行知识的充电，不断地提高学养水平，从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者。只有学习掌握丰富的文学知识，具备识字写字教学能力、阅读教学能力、作文教学能力、口语交际教学能力、作品的感受和思考能力等，才能在语文教学中得心应手，左右逢源。
新课程的实施对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教。教学及学习方式的更高要求决定语文教师除了具备专业知识外还必须具备良好的专业教育素养，具备实施心理教育的能力。
⒊由教材忠实执行者转变为语文课程资源的开发者
开发即研究。新《语文课程标准》究其实质而言，标志着作为计划经济时代产物的指令性语文课程的终结和开放、生成的语文课程的诞生。于是，新课程、新语文之于语文教师、语文教师的成长自然就有了新的诉求和意味。做一个“科研型的教育者”“语文课程资源的开发者”理所应当成为研究型语文教师的应有之义。因此，一个发展的语文教师一定是一个敢于实践、勇于实践的语文教师；一个发展的语文教师一定是一个能取舍、能决断、能突破，有个性、有主见、有信念、有思想的语文教师；一个发展的语文教师一定是一个行动的、善于解决实际问题的语文教师。
山东省青岛市第二中学的语文教师王泽钊的成长故事就充分说明了这点。从王老师的成长过程来看，他的语文实践本质上来说是开发性的，研究性的，批判性的。他的《新语文》实际上就是他开发出来的“自己的语文课程”。“另类”做法其实就是对“指令性课程”的“叛逆”。从“王泽钊现象”中我们不难看出一个研究型语文教师的发展所表现出来的特质：打破常规，对指令、统一的冲破，对多元、个性和开放的追求，一切以实际为本，以人为本，以灵性为本。
4.做一个校本语文教研积极的行动者和反思者
相对其他学科，语文教育中的桎梏太多，语文教育受社会和时代影响也深陷急功近利、实用主义的泥潭。这就决定研究型的语文教师还应有另外的使命：在“行动”中说出自己的“语文教育故事”，作出自己的“语文教育反思”，写出自己“语文教育手记”。语文就行动研究而言更要着力培养四种意识：①对语文教育教学要有敏锐的问题意识；②要有进行语文科学研究的意识、并掌握一定的方法；③养成随时收集资料的习惯，尽可能使用、分析第一手资料，所听、所闻、所想、所感，都可做资料；④树立反思意识，养成反思习惯。
被誉为“苏霍姆林斯基式的教师”的李镇西就是这样一位行动者和反思者，他数十年如一日坚持不辍地抒写他的教育故事，集腋成裘的《从批判走向建设——语文教育手记》《走进心灵——民主教育手记》《爱心与教育——素质教育探索手记》使他获得极大成功。“教育手记”成了他以研究的方式进行教育活动的“标本”。他的这种“建设”就是研究型语文教师在行动中成长的最好实证。
（作者单位：江西省南城一中）