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著名儿童文学家严文井先生曾说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”寓言就是通过短小的故事来阐明道理，给人以智慧启迪的文学体裁。统编语文三年级下册第二单元以“寓言是生活的一面镜子”为人文主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇不同时期、不同地域、不同文体样式的寓言故事，为学生“读寓言故事，明白其中的道理”做了进阶式的安排;“交流平台”引导学生梳理总结阅读寓言故事的方法和印象深刻的道理，并提示阅读时要联系生活实际;“快乐读书吧”进一步引导学生运用本单元学到的阅读方法，阅读更多的经典寓言故事。
一、依循文体特点，读通故事，整体感知
1.找准学情起点。教师要打破设计一课教一课的传统做法，引导学生从单篇课文的精读、略读到整本书的自读，整体感知寓言这一文体。同时，还要从学生的阅读经验和阅读需求出发，找准单元学习起点。学生在二年级上学期初步感受了《坐井观天》《狐假虎威》两篇寓言故事的特点，在二年级下学期又通过《亡羊补牢》《揠苗助长》这两篇寓言故事初步了解了寓言这一文学体裁。学生对寓言故事已经有了基本的感性认识，但缺乏系统的整体性体验。
2.把握文体特征。统编语文三年级下册第二单元的四篇课文，分别以文言文、童话、诗歌三种不同的文学形式呈现，由浅入深，层层递进。教学时，教师要关注文章的体裁，遵循不同的文体特点，采用不同的教学方法。如《守株待兔》的教学就要从文言文的语言特点出发，教师可按照学生在《司马光》一课中已学到的学习文言文的方法，引导学生从读准字音、正确断句、借助注释扫清文字障碍，理解句子的意思，再结合课文插图引发想象，初步感知故事中主要人物的愚蠢、可笑，整体把握故事内容，为探究人物行为，明白道理做铺垫。《池子与河流》一课的教学，教师要从诗歌的文体入手，通过朗读指导，引导学生结合池子和河流这两个角色的特点，整体感知诗歌的大意。
二、落实语文要素，读懂道理，整体推进
1.纵横勾连，落实语文要素。统编语文三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。教学时，教师不仅要让学生读懂故事，还要让学生明白故事背后蕴含的道理。教师要立足于单元语文要素，树立单元整体意识，注重教材的前后勾连，相融共通。如在《守株待兔》和《陶罐与铁罐》这两课的教学中，教师可结合“阅读链接”中的内容，通过对比阅读，帮助学生发现寓言的共同特点，同时链接“日积月累”，用讲故事的方法，激发学生阅读寓言故事的兴趣，积累九个和寓言故事有关的成语。《池子与河流》这首寓言诗明明白白地在诗歌的最后一段点明了道理：才能不利用就要衰退磨灭;才能一旦被懒惰支配，就会一无所为。教学时可以让学生在阅读中比较池子和河流生活方式、志向的不同以及最终结局的不同，引导学生辨别观点，说明理由。同时还可以链接学生平时的学习积累，如与“逆水行舟，不进则退”“刀不磨要生锈，人不学要落后”等内容互为补充，互相衔接，力求发挥单元整体教学的最大效率。
2.整体推进，建立系统思维。统编语文三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。编排的四个寓言故事表现形式丰富，涵盖古今中外，有古代寓言、当代寓言、也有伊索寓言和克雷洛夫寓言。教师教学时需要结合寓言故事不同的体裁和表现形式，关注阅读链接、课后习题，学习提示、交流平台等助学系统中的语文要素的提示，整体推进，步步深入。如《守株待兔》和《陶罐与铁罐》两篇精读课文在课后进行了相似寓意的阅读链接，旨在帮助学生积累“读懂寓意”的经验。《鹿角和鹿腿》的课后练习“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”意在“读懂寓意”的基础上，训练学生的思辨能力。略读课文《池子和河流》将读者对故事蕴含道理的理解提升到了批判性思维的层次。所以，教师在教学时要建立系统思维，落实语文要素，促使寓言单元的教学更好地体现出让学生在学习中“读故事”，“明道理”，“悟生活”。
3.教学进度安排及教学设计展示。
（1）走进寓言，感知单元整体。（《单元导读课》教学设计展示。由昆明市五华区文林小学陈霞设计）
（2）读懂寓言，明白蕴含道理。
内容一：精读《守株待兔》，链接《南辕北辙》和“日积月累”。（精读課《守株待兔》教学设计展示。由寻甸县凤合镇中心完小陈闰茹设计）
内容二：精读《陶罐与铁罐》，链接《北风和太阳》和“交流平台”。
内容三：精读《鹿角与鹿腿》，链接《伊索寓言》。
内容四：运用阅读方法略读《池子与河流》。（略读课《池子与河流》教学设计展示。由石林彝族自治县紫玉小学黄艳萍设计）
（3）拓展阅读，感受寓言特点。（《快乐读书吧》教学设计展示。由安宁市基础教育发展中心党艳设计）
（4）乐于交流，表达清楚想法。
内容一：语文园地。
内容二：口语交际《该不该实现班干部轮流制》。
内容三：习作《看图画，写一写》。（习作《看图画，写一写》教学设计展示。由昆明市五华区武成小学赵薇设计）
三、联系生活实际，读透寓意，整体提升
1.寓意与生活相联系。寓言故事教学的难点在于对寓意的揭示，从读通具体故事到读懂抽象道理，对学生思维的广度和深度提出了更高的要求。如《陶罐和铁罐》这则寓言故事要让学生懂得人人都有自己的长处和短处，要多看别人的长处，正视自己的短处，不能盲目自大。读懂这个道理，光靠教师的说教，学生是很难达到真正理解的。只有把寓言故事的学习与学生自己的知识经验和生活实际联系起来，才能深化学生的认知，充分发挥寓言故事的育人价值。学完四则寓言，教师可以引导学生说一说：生活中有没有像宋国农夫那样心存侥幸想不劳而获的人？和同学相处时，怎样看待别人的不足之处？如何做到和睦相处？身边有没有像“池子”一样贪图享乐，不努力上进的人？你打算做怎样的人呢？将寓意与生活相联系，能有效地唤醒学生的自我认知，整体提升学生的人文素养和语文素养。
2.课内与课外相联系。“交流平台”和“快乐读书吧”聚焦“小故事，大道理”，提炼了阅读寓言故事的方法，指导学生用懂得的道理关照自己的生活，课内层层深入，课外拓展延伸。“快乐读书吧”的教学可以引导学生通过阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本书，从比较目录，故事题目的表述形式以及题目呈现信息的预测，让学生初步感知这三种寓言的异同，激发学生阅读三本书的兴趣。为了落实从课内到课外的阅读任务，还可以通过组建阅读小分队，让学生在同学的陪伴下实现课内阅读向课外阅读的延伸。
一、依循文体特点，读通故事，整体感知
1.找准学情起点。教师要打破设计一课教一课的传统做法，引导学生从单篇课文的精读、略读到整本书的自读，整体感知寓言这一文体。同时，还要从学生的阅读经验和阅读需求出发，找准单元学习起点。学生在二年级上学期初步感受了《坐井观天》《狐假虎威》两篇寓言故事的特点，在二年级下学期又通过《亡羊补牢》《揠苗助长》这两篇寓言故事初步了解了寓言这一文学体裁。学生对寓言故事已经有了基本的感性认识，但缺乏系统的整体性体验。
2.把握文体特征。统编语文三年级下册第二单元的四篇课文，分别以文言文、童话、诗歌三种不同的文学形式呈现，由浅入深，层层递进。教学时，教师要关注文章的体裁，遵循不同的文体特点，采用不同的教学方法。如《守株待兔》的教学就要从文言文的语言特点出发，教师可按照学生在《司马光》一课中已学到的学习文言文的方法，引导学生从读准字音、正确断句、借助注释扫清文字障碍，理解句子的意思，再结合课文插图引发想象，初步感知故事中主要人物的愚蠢、可笑，整体把握故事内容，为探究人物行为，明白道理做铺垫。《池子与河流》一课的教学，教师要从诗歌的文体入手，通过朗读指导，引导学生结合池子和河流这两个角色的特点，整体感知诗歌的大意。
二、落实语文要素，读懂道理，整体推进
1.纵横勾连，落实语文要素。统编语文三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。教学时，教师不仅要让学生读懂故事，还要让学生明白故事背后蕴含的道理。教师要立足于单元语文要素，树立单元整体意识，注重教材的前后勾连，相融共通。如在《守株待兔》和《陶罐与铁罐》这两课的教学中，教师可结合“阅读链接”中的内容，通过对比阅读，帮助学生发现寓言的共同特点，同时链接“日积月累”，用讲故事的方法，激发学生阅读寓言故事的兴趣，积累九个和寓言故事有关的成语。《池子与河流》这首寓言诗明明白白地在诗歌的最后一段点明了道理：才能不利用就要衰退磨灭;才能一旦被懒惰支配，就会一无所为。教学时可以让学生在阅读中比较池子和河流生活方式、志向的不同以及最终结局的不同，引导学生辨别观点，说明理由。同时还可以链接学生平时的学习积累，如与“逆水行舟，不进则退”“刀不磨要生锈，人不学要落后”等内容互为补充，互相衔接，力求发挥单元整体教学的最大效率。
2.整体推进，建立系统思维。统编语文三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。编排的四个寓言故事表现形式丰富，涵盖古今中外，有古代寓言、当代寓言、也有伊索寓言和克雷洛夫寓言。教师教学时需要结合寓言故事不同的体裁和表现形式，关注阅读链接、课后习题，学习提示、交流平台等助学系统中的语文要素的提示，整体推进，步步深入。如《守株待兔》和《陶罐与铁罐》两篇精读课文在课后进行了相似寓意的阅读链接，旨在帮助学生积累“读懂寓意”的经验。《鹿角和鹿腿》的课后练习“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”意在“读懂寓意”的基础上，训练学生的思辨能力。略读课文《池子和河流》将读者对故事蕴含道理的理解提升到了批判性思维的层次。所以，教师在教学时要建立系统思维，落实语文要素，促使寓言单元的教学更好地体现出让学生在学习中“读故事”，“明道理”，“悟生活”。
3.教学进度安排及教学设计展示。
（1）走进寓言，感知单元整体。（《单元导读课》教学设计展示。由昆明市五华区文林小学陈霞设计）
（2）读懂寓言，明白蕴含道理。
内容一：精读《守株待兔》，链接《南辕北辙》和“日积月累”。（精读課《守株待兔》教学设计展示。由寻甸县凤合镇中心完小陈闰茹设计）
内容二：精读《陶罐与铁罐》，链接《北风和太阳》和“交流平台”。
内容三：精读《鹿角与鹿腿》，链接《伊索寓言》。
内容四：运用阅读方法略读《池子与河流》。（略读课《池子与河流》教学设计展示。由石林彝族自治县紫玉小学黄艳萍设计）
（3）拓展阅读，感受寓言特点。（《快乐读书吧》教学设计展示。由安宁市基础教育发展中心党艳设计）
（4）乐于交流，表达清楚想法。
内容一：语文园地。
内容二：口语交际《该不该实现班干部轮流制》。
内容三：习作《看图画，写一写》。（习作《看图画，写一写》教学设计展示。由昆明市五华区武成小学赵薇设计）
三、联系生活实际，读透寓意，整体提升
1.寓意与生活相联系。寓言故事教学的难点在于对寓意的揭示，从读通具体故事到读懂抽象道理，对学生思维的广度和深度提出了更高的要求。如《陶罐和铁罐》这则寓言故事要让学生懂得人人都有自己的长处和短处，要多看别人的长处，正视自己的短处，不能盲目自大。读懂这个道理，光靠教师的说教，学生是很难达到真正理解的。只有把寓言故事的学习与学生自己的知识经验和生活实际联系起来，才能深化学生的认知，充分发挥寓言故事的育人价值。学完四则寓言，教师可以引导学生说一说：生活中有没有像宋国农夫那样心存侥幸想不劳而获的人？和同学相处时，怎样看待别人的不足之处？如何做到和睦相处？身边有没有像“池子”一样贪图享乐，不努力上进的人？你打算做怎样的人呢？将寓意与生活相联系，能有效地唤醒学生的自我认知，整体提升学生的人文素养和语文素养。
2.课内与课外相联系。“交流平台”和“快乐读书吧”聚焦“小故事，大道理”，提炼了阅读寓言故事的方法，指导学生用懂得的道理关照自己的生活，课内层层深入，课外拓展延伸。“快乐读书吧”的教学可以引导学生通过阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本书，从比较目录，故事题目的表述形式以及题目呈现信息的预测，让学生初步感知这三种寓言的异同，激发学生阅读三本书的兴趣。为了落实从课内到课外的阅读任务，还可以通过组建阅读小分队，让学生在同学的陪伴下实现课内阅读向课外阅读的延伸。