语文课程标准指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在实践研究中，我发现，要想真正把课堂还给学生，使学生有效学习，光给足学生时间是不够的，还需以导促学，使教师的引导与学生的学习有效融合。
　　明确引导目标
　　就学习方法而言，面对不同体裁的文章，教师应教给学生不同的学习方法。例如，学习记叙文，应教给学生这样的学习方法：1.看题目：思考知道到了什么，还想知道什么。2.抓线索：思考课文是按什么顺序写的，弄清事情的起因、经过、结果，了解课文的主要内容。3.悟品质：抓住人物的外貌、语言、动作、神态等描写体会人物的思想感情、精神、品质。4.明写法：清楚这篇文章是怎样运用有序、生动、具体的描写来突出人物的思想感情、精神、品质的。
　　就思维的发展而言，教师可依据学生课堂发言引导学生，发展学生思维的广度与深度。例如，学生在总结课文的主要内容时，根据学生的回答引导学生互相更正、补充，使主要内容达到简洁、全面、概括;在学生对文中的人物进行评价时，引导学生结合课文内容有理有据地谈，结合生活实际加深理解地谈;在学生谈自己学习课文后的感受时，引导学生从不同的人物、不同的方面来谈。总之，教师应根据学生的回答适时引导学生全面、深入地思考，不断发展学生的思维能力。
　　就语文学习兴趣而言，教师可充分利用课前的资料搜集、课中的巧妙引导、课后作业的精心设计激发学生学习语文的兴趣。例如，《董存瑞舍身炸暗堡》一课，课前我引导学生观看这部电影，课中我借助插图让学生描述董存瑞炸暗堡的情景，课后我引导学生继续搜集有关英雄的故事，制作手抄报。总之，不同课文我都会引导学生从课内走向课外，进而提高语文学习的兴趣。
　　把握引导时机
　　有效把握引导时机取决于两点：教学前准确把握教材和充分了解学情;教学时认真倾听学生的发言，巧妙准确地抓住学生的发言进行引导。
　　课前准确把握教材和学情。在教学前，针对一个问题，教师一定要清楚学生应该理解掌握到什么程度，还要清楚学生通过自学、交流能把问题解决到什么程度，明确教师还需要引导什么、补充什么、训练什么、到什么程度、用什么方式更有效等。
　　课上抓住学生发言进行引导。在准确把握教材和学情的基础上，课上教师应认真倾听学生的发言，同时可思考：他的发言还有什么问题？我怎么引导？待学生发言后可立即引导。下面这些情况需教师及时进行引导：学生不知道如何回答时，回答不正确时，回答不全面、不完整时，回答不深刻时。准确把握引导时机、提高有效引导能力不是一蹴而就的，需要教师在教学中有意识地训练自己，长久坚持才能培养出自己准确把握引导时机的能力。
　　灵活运用引导方式
　　不同的内容应该采用不同的引导方式。可尝试采用文字式引导和口头式引导。
　　文字式引导。主要用于课前的预习单中，用文字的形式教给学生学习的方法步骤，引导学生有效自学。
　　口头式引导。主要是课上的随机引导，有示范式、提示式、提问式和评价式。示范式就是通过示范引导学生，如教师范读。提示式就是通过话语给学生一些提示。提问式就是提出一些问题引发学生思考，如“他的回答哪再简练些就跟好了”“谁还能从不同方面再谈谈”等。评价式就是借助评价进行引导，如学生在朗读董存瑞舍身炸暗堡这一段后，教师评价：“从你的读中我听出了董存瑞对敌人的仇恨，如果你能把对董存瑞神态描写的词语读得语气再坚定有力些，我们就更能感受到董存瑞的视死如归、大无畏的英雄气概了，你再试试？”无论采取什么方式引导都要根据不同的内容灵活运用，这样才能提高学生的学习效率。