小学科学新课程实施以来，我们科学教师不断地摸索前进，和学生一样经历着探究的路，我们的科学课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现，同时，也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题，而这些突发事件的处理需要教师有良好的教学智慧和教育机智，如果处理不当将会打断学生的思路，影响学生的学习兴趣和情绪，甚至与老师产生对立行为或情绪，对整堂课乃至今后的教学都将产生不良影响，造成情绪的不稳定或丧失信心;同时会挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个性意识，不但完成不了教学任务，而且会给课堂教学带来极大的负面影响。因此，在教学中，教师应尽量做到：
　　一、认真倾听，捕捉信息
　　（1）捕捉亮点资源，让智慧闪耀光芒。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。我在上科学三（上）《材料在水中的沉浮》这课时为了研究轻重相同大小不同的物体在水中沉浮的情况，我同学生讨论完以后就让他们分组实验，其中我发现一组学生在研究时，首先把圆柱体排好队，依次进行拉长，而其他组都是每个同学一个自由的进行伸缩，体积大小不十分明显，看到这，我马上让学生安静下来，请刚才的这组同学讲一讲自己是怎样操作的，并且问大家他们是怎样做的，哪一种方法好，为什么，这样一来学生既掌握了方法，又形成了认知。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
　　（2）捕捉错误信息，点拨偏差，重拾信心。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。听过一位科学老师在教学四（上）《分离盐与水的方法》一课时，拿出上节课刚做好的食盐溶液问学生：“同学们，这是上节课同学实验以后留下的食盐溶液，已经不能溶解了，谁能帮助老师想什么办法把这些多余的食盐溶解。其中一个同学说，老师，用火烧，马上可以把多余的食盐溶解掉。紧接着马上就有同学出来反对，学生都说错了错了。刚才同学的眼神黯淡，低下了头，小声地嘀咕着：早知道不说了……这时该老师说现在我们是在猜想，什么情况都有可能发生，有时候，真理可能掌握在少数人的手中呢，到底是怎样用什么来证明？“实验”！同学异口同声的回答。这样使回答错误的同学重拾脆弱的自信，给他们以积极的体验，随即迸发出创新的火花。
　　二、适度把握，及时评价
　　课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。学生的回答启发了老师，给老师教学上的灵感，这时教师又问：“你们有没有发现什么？”从发现问题到解决问题，解决问题后又产生新的问题，这就是一个动态生成的过程。在这一过程中做到了教学相长，因学而教，树立了随时捕捉教学信息的意识，使课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，开发了学生的创造潜能，也展示了教师的无穷魅力。
　　三、引发争论，擦出火花
　　科学教师要创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲學的第一步”。只要他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。做为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。
　　在40分钟的课堂里，不是每个环节教师都可以预设的，更多的未知的精彩在等待着我们去捕捉、利用，总之，课堂的动态生成是充满激情与挑战的过程，“心在哪，智慧就在哪”，让我们一起营造有活力的科学课堂。