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摘 要 新课程改革促进了课堂教学方式的改变，教师越来越注重新课导入的技巧。笔者结合多年的工作经验，总结出十种导入新课的方法，与广大教师共勉。
关键词 新课改 新课导入 数学教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
New Curriculum Introduction under Curriculum Background
ZHAO Yunfeng
（SIP Xincheng Garden Primary School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract The new curriculum reform to promote the change of classroom teaching mode， teachers pay attention to the skills of new lesson to import more and more. The author combined with years of experience， summed up the ten ways to import new lesson， and share with teachers.
Key words new curriculum； New Curriculum Introduction； mathematics teaching
1 直接导入法
实际上这样的导入在许多课上都是适用的，它的特点是开门见山，直奔主题， 用时少，为学生在最佳时间内学习新知提供了保障。例如，四年级上册“图形的变换”（北师大版），我是这样导入的：今天这节课，我们学习“图形的变换”，接着出示书本中的两幅图，提问：你知道这些图案是怎样设计的吗？由此进行新课。再如，公因数和最大公因数的教学，我是这样进行的：前一课我们用“猜测—验证—归纳”的方式学习了公倍数和最小公倍数，今天我们将用这种方法学习公因数和最大公因数，板书课题：公因数和最大公因数。
2 分类导入法
所谓分类，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种方法，它具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性。这样导入，切入新知的本质属性速度快，印记深刻，有利于扩展学生的认知结构。例如，教学“常见的数量关系”（北师大版四年级数学上册“路程、时间和速度”）时，我将如下9个数量装在一个信封里：每枝5角，每个25元，每米12元，每时行100千米，每分行60米，每秒飞行200米，每时做80个，每天筑60米，每分运12吨。然后分小组让学生分类，待学生将上述9个数量分成三类后，让学生说说这样分类的道理，由此导入新课。
再如，教学真分数和假分数时，我也是运用分类导入的方法进行，效果特别好。我事先准备好几个真分数和假分数（有分子和分母相等的和不等的假分数）卡片，让学生分成两类，待学生分类完毕，请学生说说你是怎么想到这样分类的，学生从说理中，初步感悟到这两类分数的意思，再教学这两个概念学生感到更加容易理解。当然有学生将分子和分母相等的一类分数也放在分子小于分母的分数一类，这里可以在评析时说明就可以了。
3 悬念导入法
这种导入，就是将数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促发学生的数学思考，引起学生的探索欲望，从而以饱满的积极情感投入到新课的学习中去。例如，异分母分数加减法的导入，我是这样进行的：先让学生口算同分母分数加减法，1/4+3/4=，1/6+1/6=，7/103/10=，4/7+2/7=，接着再出示如下两题让学生计算，1/3+1/4=，2/31/5=，此时，学生的认知平衡被打破，当学生范难时，组织学生比较这组题与上面一组题的不同，告诉学生，今天我们一起学习“异分母分数加减法”。再如，“三角形内角和”的教学，我是这样进行的：上课开始让学生自己任意画几个三角形，完成后，教师设置悬念：只要你们量出刚才画的三角形中的两个角，我会马上告诉你第三个内角是多少度。接着让学生自己动手量一量所画的三角形中的两个内角，教师报道出第三个内角的度数。由于好多学生在新课前已知道三角形的内角和是180度，所以第三个内角的度数好多学生也会说出，此时我将话锋一转：大家已经知道三角形的内角和是180度，那么你们知道怎样来验证三角形的内角和是180度吗？由此展开新课，学生思维集中，探索欲望强烈。
4 提问导入法
即通过回答老师提出的问题进入到新课的学习中去。例如，教学用字母表示数的导入，我是这样进行的：首先出现如下一句话让学生读一读：学生A昨天回家做了N个计算题后，到位于S路Q号的公园去玩，路上遇到了转出去B年的同学C。然后提问：刚才这句话中的字母表示什么意思？由此导入新课，最后再回放开始的这一段话，说说用字母可以表示什么？这样不但可以强化今天所学到的新知识，而且还将字母表示的内容进行了拓展，有效提高了学生的数学思考能力。
5 操作导入法
就是通过学具的操作，产生对数学的思考，引出新课。例如，平行线的教学，我首先让学生用两根小棒进行操作，让他们将两根小棒抛起，假设这两根小棒是无限长的，观察这两根小棒有怎样的情况，当学生说出可能是相交，（下转第137页）（上接第132页）可能不相交时，告诉学生，今天我们研究在同平面内两条直线不相交的情况：平行。
6 广告导入法
就是用做广告的形式导入新课。这样导入，学生觉得新鲜，注意集中，效率高。例如，有位老师在上“容积”这一内容时，是这样导入的：同学们，你们家里有电冰箱吗：如果以后要新买一台的话，我建议你们去买“容声”牌电冰箱，大家先听我做一段广告：容声容声，容声牌电冰箱， 设计精良，国家首创，体积小，容量大。想买冰箱请认准容声牌电冰箱。在学生感到有趣的时刻，让学生思考：“这则广告我们常常听到看到，但你们想过没有？‘体积小，容量大’是什么意思呢？”在欢乐中他们讨论分析，轻松地得出：“体积小是指外部占空间小，容量大是指内部空间大。”随即引入新课，这样既理解了容量的意义，又与体积概念进行了清楚的对比区别，起到了一举多得的好效果。 7 故事导入法
即通过生动有趣的故事描述，展现与本课学习内容有关的故事情境，让学生在倾听故事中，产生数学联想，进而导入新课。例如，在“比例的意义和基本性质”导入时，我给学生讲了这样一个故事：一天，一个珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走，侦探在勘探时只发现窃贼留下的一个脚印，这位神探很快就知道这个窃贼的身高，这是为什么呢？今天你们学习了“比例的意义和性质”后也有这个本领，随即板书课题并进行新课。
8 阅读导入法
就是让学生在数学阅读的过程，接触所要学习的新内容，然后导入新课。例如，教学“百分数的认识”时，我先让学生阅读如下一段文字资料：五年级一班有学生40人。今天的出勤率是100%。“三好生”占全班人数的20%。上交数学日记的篇数是学校计划数的115%。提问：从刚才阅读的这段文字中，你觉得哪些知识似曾相识，说不明白？当学生说出像“100%”“20%”“115%”这些数我们好似见过但又说不清楚时，板书课题：“百分数”——这就是我们今天要学习的内容。
9 以旧引新法
即在复习旧知的基础上导入新课。例如，四年级下册（苏教版教材）“统计”一节中“折线统计图”的导入我是这样进行的：先出示书中某地5月21日白天室外气温情况统计图，提问：从这张统计表中，你知道了什么？如果要将它制成一张条形统计图，怎么办？待学生回答后，告诉学生，这种表示气温的统计图还可以用折线统计图来表示，今天我们一起来学习“折线统计图”。
10 欣赏导入法
即通过欣赏某些图形或画面，引起学生的数学思考，进而导入新课的方法。例如，数学活动课“奇妙的黄金分割”（自编教材）一课，我是这样导入的：上课开始，我用多媒体展现如下几幅图片让学生欣赏：世界著名建筑法国巴黎的埃菲尔铁塔，芭蕾舞演员跳芭蕾舞的照片，意大利绘画大师达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，古希腊著名建筑巴特农神庙（现位于雅典），雕塑家米洛的作品《维纳斯雕像》。学生在欣赏图片的同时，产生了数学思考：老师为什么将这些美丽的图片给我们看，它与我们的数学有没有关系，有怎样的关系？学习了“黄金分割”后，你们就知道其中的道理了，新课自然导入。
这里特别要说明的是，课的导入方法有多种，但在具体的实施过程中，要依据教学内容、学生实际灵活运用，要严格控制导入时间，保证新课的学习在学生注意力最集中的最佳时间内完成。
关键词 新课改 新课导入 数学教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
New Curriculum Introduction under Curriculum Background
ZHAO Yunfeng
（SIP Xincheng Garden Primary School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract The new curriculum reform to promote the change of classroom teaching mode， teachers pay attention to the skills of new lesson to import more and more. The author combined with years of experience， summed up the ten ways to import new lesson， and share with teachers.
Key words new curriculum； New Curriculum Introduction； mathematics teaching
1 直接导入法
实际上这样的导入在许多课上都是适用的，它的特点是开门见山，直奔主题， 用时少，为学生在最佳时间内学习新知提供了保障。例如，四年级上册“图形的变换”（北师大版），我是这样导入的：今天这节课，我们学习“图形的变换”，接着出示书本中的两幅图，提问：你知道这些图案是怎样设计的吗？由此进行新课。再如，公因数和最大公因数的教学，我是这样进行的：前一课我们用“猜测—验证—归纳”的方式学习了公倍数和最小公倍数，今天我们将用这种方法学习公因数和最大公因数，板书课题：公因数和最大公因数。
2 分类导入法
所谓分类，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种方法，它具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性。这样导入，切入新知的本质属性速度快，印记深刻，有利于扩展学生的认知结构。例如，教学“常见的数量关系”（北师大版四年级数学上册“路程、时间和速度”）时，我将如下9个数量装在一个信封里：每枝5角，每个25元，每米12元，每时行100千米，每分行60米，每秒飞行200米，每时做80个，每天筑60米，每分运12吨。然后分小组让学生分类，待学生将上述9个数量分成三类后，让学生说说这样分类的道理，由此导入新课。
再如，教学真分数和假分数时，我也是运用分类导入的方法进行，效果特别好。我事先准备好几个真分数和假分数（有分子和分母相等的和不等的假分数）卡片，让学生分成两类，待学生分类完毕，请学生说说你是怎么想到这样分类的，学生从说理中，初步感悟到这两类分数的意思，再教学这两个概念学生感到更加容易理解。当然有学生将分子和分母相等的一类分数也放在分子小于分母的分数一类，这里可以在评析时说明就可以了。
3 悬念导入法
这种导入，就是将数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促发学生的数学思考，引起学生的探索欲望，从而以饱满的积极情感投入到新课的学习中去。例如，异分母分数加减法的导入，我是这样进行的：先让学生口算同分母分数加减法，1/4+3/4=，1/6+1/6=，7/103/10=，4/7+2/7=，接着再出示如下两题让学生计算，1/3+1/4=，2/31/5=，此时，学生的认知平衡被打破，当学生范难时，组织学生比较这组题与上面一组题的不同，告诉学生，今天我们一起学习“异分母分数加减法”。再如，“三角形内角和”的教学，我是这样进行的：上课开始让学生自己任意画几个三角形，完成后，教师设置悬念：只要你们量出刚才画的三角形中的两个角，我会马上告诉你第三个内角是多少度。接着让学生自己动手量一量所画的三角形中的两个内角，教师报道出第三个内角的度数。由于好多学生在新课前已知道三角形的内角和是180度，所以第三个内角的度数好多学生也会说出，此时我将话锋一转：大家已经知道三角形的内角和是180度，那么你们知道怎样来验证三角形的内角和是180度吗？由此展开新课，学生思维集中，探索欲望强烈。
4 提问导入法
即通过回答老师提出的问题进入到新课的学习中去。例如，教学用字母表示数的导入，我是这样进行的：首先出现如下一句话让学生读一读：学生A昨天回家做了N个计算题后，到位于S路Q号的公园去玩，路上遇到了转出去B年的同学C。然后提问：刚才这句话中的字母表示什么意思？由此导入新课，最后再回放开始的这一段话，说说用字母可以表示什么？这样不但可以强化今天所学到的新知识，而且还将字母表示的内容进行了拓展，有效提高了学生的数学思考能力。
5 操作导入法
就是通过学具的操作，产生对数学的思考，引出新课。例如，平行线的教学，我首先让学生用两根小棒进行操作，让他们将两根小棒抛起，假设这两根小棒是无限长的，观察这两根小棒有怎样的情况，当学生说出可能是相交，（下转第137页）（上接第132页）可能不相交时，告诉学生，今天我们研究在同平面内两条直线不相交的情况：平行。
6 广告导入法
就是用做广告的形式导入新课。这样导入，学生觉得新鲜，注意集中，效率高。例如，有位老师在上“容积”这一内容时，是这样导入的：同学们，你们家里有电冰箱吗：如果以后要新买一台的话，我建议你们去买“容声”牌电冰箱，大家先听我做一段广告：容声容声，容声牌电冰箱， 设计精良，国家首创，体积小，容量大。想买冰箱请认准容声牌电冰箱。在学生感到有趣的时刻，让学生思考：“这则广告我们常常听到看到，但你们想过没有？‘体积小，容量大’是什么意思呢？”在欢乐中他们讨论分析，轻松地得出：“体积小是指外部占空间小，容量大是指内部空间大。”随即引入新课，这样既理解了容量的意义，又与体积概念进行了清楚的对比区别，起到了一举多得的好效果。 7 故事导入法
即通过生动有趣的故事描述，展现与本课学习内容有关的故事情境，让学生在倾听故事中，产生数学联想，进而导入新课。例如，在“比例的意义和基本性质”导入时，我给学生讲了这样一个故事：一天，一个珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走，侦探在勘探时只发现窃贼留下的一个脚印，这位神探很快就知道这个窃贼的身高，这是为什么呢？今天你们学习了“比例的意义和性质”后也有这个本领，随即板书课题并进行新课。
8 阅读导入法
就是让学生在数学阅读的过程，接触所要学习的新内容，然后导入新课。例如，教学“百分数的认识”时，我先让学生阅读如下一段文字资料：五年级一班有学生40人。今天的出勤率是100%。“三好生”占全班人数的20%。上交数学日记的篇数是学校计划数的115%。提问：从刚才阅读的这段文字中，你觉得哪些知识似曾相识，说不明白？当学生说出像“100%”“20%”“115%”这些数我们好似见过但又说不清楚时，板书课题：“百分数”——这就是我们今天要学习的内容。
9 以旧引新法
即在复习旧知的基础上导入新课。例如，四年级下册（苏教版教材）“统计”一节中“折线统计图”的导入我是这样进行的：先出示书中某地5月21日白天室外气温情况统计图，提问：从这张统计表中，你知道了什么？如果要将它制成一张条形统计图，怎么办？待学生回答后，告诉学生，这种表示气温的统计图还可以用折线统计图来表示，今天我们一起来学习“折线统计图”。
10 欣赏导入法
即通过欣赏某些图形或画面，引起学生的数学思考，进而导入新课的方法。例如，数学活动课“奇妙的黄金分割”（自编教材）一课，我是这样导入的：上课开始，我用多媒体展现如下几幅图片让学生欣赏：世界著名建筑法国巴黎的埃菲尔铁塔，芭蕾舞演员跳芭蕾舞的照片，意大利绘画大师达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，古希腊著名建筑巴特农神庙（现位于雅典），雕塑家米洛的作品《维纳斯雕像》。学生在欣赏图片的同时，产生了数学思考：老师为什么将这些美丽的图片给我们看，它与我们的数学有没有关系，有怎样的关系？学习了“黄金分割”后，你们就知道其中的道理了，新课自然导入。
这里特别要说明的是，课的导入方法有多种，但在具体的实施过程中，要依据教学内容、学生实际灵活运用，要严格控制导入时间，保证新课的学习在学生注意力最集中的最佳时间内完成。