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● 课前精心构筑高效学习目标
有效备课是达成课堂教学有效性的前提之一，教师课前必须明确本课的教学目标是什么，即“教什么”和“怎么教”。教师在课堂上所做的每一件事，都将围绕这两个要素进行。其中，“教什么”是首要的，不解决“教什么”的问题，“怎么教”就失去了实际意义。
怎样才算目标制定准确，我认为在目标把握上首先要做到站位要高，要求教师认真分析教学内容，对照《普通高中信息技术课程标准（实验）》梳理出本课要让学生达到的信息素养目标。其次立足点要低，切口要小，即具体教学目标制定时要符合学生实际，针对学生信息技术基础知识和基本技能的实际情况做到准确把握。
● 课上四步教学推动高效学习
自从实施新课改以来，我校根据实际逐渐探索出具有自身特色的新课改模式——四步教学法。笔者归纳总结出实现信息技术高效课堂的四步八环节教学方法，即第一步：自主学习，包含自主学习与完成学案；第二步：合作探究，包含出示目标与小组讨论；第三步：展示点评，包含分组展示与质疑追问；第四步：检测提升，包含反思总结与归纳提升。
第一步：自主学习
◇自主学习：学生以导学案为学习路线，预习教材、主动学习、探究学习。
◇完成学案：完成导学案上的训练题目，检验自学效果，找疑难，找不足。
在第四章第三节“信息的发布与交流”中，我采用先把导学案发下去，由学生自主完成，学案的内容多为填空题。要求学生完成学案后，通过网络提交导学案，教师及时查看了解学生自学情况。
第二步：合作探究
◇出示目标：即以任务为驱动。改变原有的以传授知识为主的教学模式，构建以解决问题、完成任务为主的教学模式。使学生在完成任务的过程中掌握信息技术的知识与实践技能。学习目标要设计科学、表述清晰、准确。
例如，在学习第四章第二节“智能工具处理信息”中，及时出示知识与技能目标：①学会使用两种智能工具处理信息；②知道智能信息处理工具的基本工作过程；③尝试使用信息智能处理工具“手写板”输入文字；④使用翻译软件或在线网站进行英汉互译；⑤自主探究信息智能处理的应用价值。
◇小组讨论：①明确讨论内容：着重讨论自学不能解决的问题；每个题目考查的知识点；背后承载的能力及方法、规律和应注意的问题。②讨论方法：坚持小组讨论先一对一分层讨论，再组内集体讨论。③教师全面掌控，巡回指导。④问题反馈：小组讨论不会的问题及时反馈给教师。
第三步：展示点评
◇分组展示：对小组成员进行分工，鼓励每一位参与展示的学生，提高大家学习的积极性。在分组展示中遵循一个原则：在自主学习中，学生都会的不展示，困难比较大的、能培养学生创新能力的内容将是展示的重点。在展示过程中，由学生讲解，学生点评，学生反馈，展示完后，负责总结的学生一定要作出明确结论，以便通过展示达到“当堂拔高”的目的。
◇质疑追问。一方面，培养学生的质疑精神是教学的重要目标。另一方面，质疑本身是一种行之有效的教学方法和学习方法。提问的目的不仅仅在于引导学生学习教学内容，更重要的在于为学生提供思维的示范，通过质疑引发学生的问题意识，鼓励学生主动地发现问题、提出问题，培养学生善问的能力。
第四步：检测提升
◇反思总结：学生反思学习过程，总结知识、方法，并评出优秀小组。
◇归纳提升：教师归纳方法、规律，总结、提升。
高效的前提是有效，每一位教师教学中首先要保证每一节课的有效，只有持续的有效，才能实现真正的高效。
● 教学组织促进学生高效学习动力
1.任务驱动学生学习动力
在信息技术课的教学过程中，教师要注重创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生的学习具有直观性和形象化。在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体的特点，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生思考，保持学习的动力。而进行任务设计时，教师要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。
2.课堂反馈练习维持学生学习动力
反馈在教学上，是师生之间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度。学生可以通过自己的表情、姿态或语言等，比较及时、直接、集中而明显地对教学作出反应，又可及时得到教师对自己的评价，从而得到清晰而准确的知识。
有效备课是达成课堂教学有效性的前提之一，教师课前必须明确本课的教学目标是什么，即“教什么”和“怎么教”。教师在课堂上所做的每一件事，都将围绕这两个要素进行。其中，“教什么”是首要的，不解决“教什么”的问题，“怎么教”就失去了实际意义。
怎样才算目标制定准确，我认为在目标把握上首先要做到站位要高，要求教师认真分析教学内容，对照《普通高中信息技术课程标准（实验）》梳理出本课要让学生达到的信息素养目标。其次立足点要低，切口要小，即具体教学目标制定时要符合学生实际，针对学生信息技术基础知识和基本技能的实际情况做到准确把握。
● 课上四步教学推动高效学习
自从实施新课改以来，我校根据实际逐渐探索出具有自身特色的新课改模式——四步教学法。笔者归纳总结出实现信息技术高效课堂的四步八环节教学方法，即第一步：自主学习，包含自主学习与完成学案；第二步：合作探究，包含出示目标与小组讨论；第三步：展示点评，包含分组展示与质疑追问；第四步：检测提升，包含反思总结与归纳提升。
第一步：自主学习
◇自主学习：学生以导学案为学习路线，预习教材、主动学习、探究学习。
◇完成学案：完成导学案上的训练题目，检验自学效果，找疑难，找不足。
在第四章第三节“信息的发布与交流”中，我采用先把导学案发下去，由学生自主完成，学案的内容多为填空题。要求学生完成学案后，通过网络提交导学案，教师及时查看了解学生自学情况。
第二步：合作探究
◇出示目标：即以任务为驱动。改变原有的以传授知识为主的教学模式，构建以解决问题、完成任务为主的教学模式。使学生在完成任务的过程中掌握信息技术的知识与实践技能。学习目标要设计科学、表述清晰、准确。
例如，在学习第四章第二节“智能工具处理信息”中，及时出示知识与技能目标：①学会使用两种智能工具处理信息；②知道智能信息处理工具的基本工作过程；③尝试使用信息智能处理工具“手写板”输入文字；④使用翻译软件或在线网站进行英汉互译；⑤自主探究信息智能处理的应用价值。
◇小组讨论：①明确讨论内容：着重讨论自学不能解决的问题；每个题目考查的知识点；背后承载的能力及方法、规律和应注意的问题。②讨论方法：坚持小组讨论先一对一分层讨论，再组内集体讨论。③教师全面掌控，巡回指导。④问题反馈：小组讨论不会的问题及时反馈给教师。
第三步：展示点评
◇分组展示：对小组成员进行分工，鼓励每一位参与展示的学生，提高大家学习的积极性。在分组展示中遵循一个原则：在自主学习中，学生都会的不展示，困难比较大的、能培养学生创新能力的内容将是展示的重点。在展示过程中，由学生讲解，学生点评，学生反馈，展示完后，负责总结的学生一定要作出明确结论，以便通过展示达到“当堂拔高”的目的。
◇质疑追问。一方面，培养学生的质疑精神是教学的重要目标。另一方面，质疑本身是一种行之有效的教学方法和学习方法。提问的目的不仅仅在于引导学生学习教学内容，更重要的在于为学生提供思维的示范，通过质疑引发学生的问题意识，鼓励学生主动地发现问题、提出问题，培养学生善问的能力。
第四步：检测提升
◇反思总结：学生反思学习过程，总结知识、方法，并评出优秀小组。
◇归纳提升：教师归纳方法、规律，总结、提升。
高效的前提是有效，每一位教师教学中首先要保证每一节课的有效，只有持续的有效，才能实现真正的高效。
● 教学组织促进学生高效学习动力
1.任务驱动学生学习动力
在信息技术课的教学过程中，教师要注重创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生的学习具有直观性和形象化。在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体的特点，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生思考，保持学习的动力。而进行任务设计时，教师要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。
2.课堂反馈练习维持学生学习动力
反馈在教学上，是师生之间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度。学生可以通过自己的表情、姿态或语言等，比较及时、直接、集中而明显地对教学作出反应，又可及时得到教师对自己的评价，从而得到清晰而准确的知识。