从教十几年来，我一直反思着、探索着，试图在语文教学的天平上，寻找理想与现实间那最恰当、最完美的一道弧线。也许我一辈子也做不了教育家，但我愿意做一个幸福的追求者，在晨钟暮鼓的循环中，不让自己的岁月时光如流水般轻易逝去。在自己专业成长的道路上，一路坎坷一路歌，行走着“阅读——写作——研究”的三部曲。
　　阅读——语文教师亮丽的“精神底色”
　　轻轻翻开一本书，细细浏览，在袅袅墨香中掩卷深思，我喜欢这种境界。虽然，在这个人人都向往置身商海，玩着令人神魂颠倒的电脑游戏的今天，没几个人愿意把自己的大好青春束缚在书堆中，但我还是要感谢阅读。读书，是我最好的素养备课，每天不间断地读书，使自己渐渐多了些许文气，而少了些许俗气。我要说，阅读，应该成为我们语文教师的自觉行为，也是我们语文老师成长的必由之路。唯有阅读，才能滋养自己的人文情怀，为自己的语文教学打上亮丽的精神底色。
　　叶圣陶先生在其文集中曾反复强调：“语文老师最要紧的是自己能读能作，不至于读而不懂，作而不通。唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”一个语文教师是否拥有丰富的心灵空间和宽阔的人文视野，是否不断地提升自身的精神品质和增强自身的文化底蕴，与他是否自觉地进行阅读息息相关。语文课堂出了问题，究其本质，首先是语文教师的阅读出了问题，阅读面窄；阅读品位不高，阅读内容和教师职业不相称等等。因此，阅读，是语文教师的精神不断成长、提升的根本途径。
　　写作——语文教师文化积累的“心灵体操”
　　如果说阅读是吸收、积累，那么写作则是自我吸收积累的外化，是教师自我成长、专业发展的阶梯。一个能写会写的语文教师，必然不再是一个照本宣科的教书匠。如果说这些年，我自己在专业成长的道路上有什么值得说说的地方，应该是我努力把写随笔、写博客变成了一种习惯，发现有值得思考，或有价值的事情，就想把它记录下来，喜怒哀乐，成败得失，哪怕是司空见惯、习以为常的现象，总要加进自己的思考写出来，以求以小见大，见微知著。正是这一篇篇看似平淡无奇的随记，让我在教育教学实践中有了自己的见地或者说思想。
　　叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”在我们语文教研组内，许多教师坚持通过教育日志的方式，将自己在教育教学实践中所遇到的困难、困惑和问题以及处理方法、改进工作后的成效、感想都一一记述下来，以此不断提高自己的反思能力，一步步向着教师即研究者的方向迈进。
　　研究——语文教师理性提升的“必由之路”
　　教而不研则浅，研而不教则空。我深深体会到，开展课题研究，将有力地推动教师专业成长的进程。它是一盏不可缺少的“护航”灯，更是一注难能可贵的“生命活水”。
　　教师“由教而研，由研促教”，具有专业研究人士所不具备的天然优势。当我在教学实践中产生疑惑时，课题研究的“雏形”就出现了。随着对问题的深入思考，我的“为什么”、“怎么样”越来越多，要解决这些问题，我就会主动的去学习。在实践中，我本着“问题即课题，实践即研究”的原则，积极开发参与多项课题研究，多数是小课题，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以破解。近年来，先后主持参与了《“主体化”语文生本课堂的构建研究》《学生演讲能力的培养研究》等课题研究，其中《学生课外海量阅读指导研究》被列入新教育课题研究项目。
　　为了不让自己的思考成为“井底之蛙”的一孔之见，不让课题研究成为无效的重复劳动，多年来，我和同事们常常在网络、教育教学期刊中进行“专题搜索”。我们的做法是：找寻和我们的“体验教学”相关的案例或研究，进行快速阅读，从中提取关键内容，在课题组“教海沙龙”中开展专题研究，在学习借鉴中及时调整自己的研究，在研究中不断梳理自己的教学思想。这样的学习，为课题研究一步步深入指明了方向，更在不断修改完善中使自己的思考更加深入，视野更加广阔。