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高三英语复习阶段是一个至关重要的阶段,在这短短的一年里,学生们不仅要进一步学习高中课程中的新词、语言知识、语法知识,还要系统地复习巩固高中三年所学的基础知识,强化语言知识应用能力,时间十分紧迫。在某种程度上说,一个学生高考成效关键就体现在这一年的复习效果上,因此高三英语复习的实效性就显得尤为突出。然而,中学普遍存在这样令教师苦恼的现状:一方面,教师在讲台上“口干舌燥”地讲,恨不得一分钟当作两分钟用,把知识全倒给学生,总觉时间不够,甚至时常拖课;另一方面,学生埋头苦读,不停地记,手酸背疼,头晕脑涨,成绩却怎么也提不上去,收效甚微。总之,高三教学是一个系统而且综合的教学过程,如何最大限度地挖掘教师的知识潜能,以及广泛调动学生的积极性,更大限度地推动高三教学目标的顺利实现,我只希望借助本文能与广大同仁进行切磋,共同交流,促进与提高。
一、重计划,时间上合理安排
以前,部分教师可能轻计划,没有合理安排时间,结果前半个学期不紧不慢,后半年不得不拼命赶进度,课文还没串讲完,练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划,避免时间安排上“前松后紧”。
二、挖重点,反对题海战术,增强知识体系的相互渗透
教学效率的高低与所选择的材料密切相关,并不是给学生的练习越多、越难,学生的水平就越高,关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生,就在于教师在教学中研究高考、关注高考,对于哪些是重点与难点,哪些是热点与考点,教师比学生有经验。因此,为学生呈现什么样的材料,选择什么样的练习,体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材,坚决反对题海战术,教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择,大胆取舍,精心改编,不适宜学生做的题则坚决抛弃,改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授,它既包括“讲”的内容,又含“讲”的质量。在“讲”的过程中,教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲,“画龙点睛,点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点,每课精讲一两个,要讲练结合,而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识,有取舍地选择作业,在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评,重点练好编排科学、系统实用的练习,用较少的时间,使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业,压得学生喘不过气来,乱写答案,应付了事,达不到复习效果。
三、优化教学手段,创造良好课堂氛围
进入高三,学生易出现躁动不安的情绪,因为考试次数多了,他们各方面的弱点也逐渐暴露出来,往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象,结果是丢了西瓜捡了芝麻,收效甚微,所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多,我们要培养学生体验阅读的兴趣,让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中,我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材,进行有意识的正确引导,激发学生的学习积极性和兴趣,让学生有话可说,促进他们语言能力的提高。另外,教师应以一种平等身份与学生交往或活动,这样学生的心理压力就会减轻,他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料,师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨,沟通思想。教学中,教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向,要用启发式、讨论式的教学方法,让学生“动”起来,让学生“活”起来,提倡学生动脑、动口,真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。
四、重视基础知识,构建完整的知识框架
学生头脑中的知识网络构建得越牢固,他们对知识的识记能力就越强,因此,高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来,将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系,高三复习教学课的特征应体现在如下几点。
1.整和。把零散的知识结合在一起,比如对定语从句的复习,可以由定语从句的构成要素,如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分,再结合近几年的高考试题,进行分类说明并且介绍一些特殊结构,例如the same as等,这样总结,学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。
2.设置语言环境,让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用,从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。
3.借助各省高考试题及模拟题,在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。因为理论及语法要点只是抽象的东西,要想让学生消化理解,只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目,只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。
五、加强写作训练,提高学生遣词造句的能力
写作属于主观性试题,也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习,对考试抱侥幸心理,到了考场上一味地瞎编乱造,或词不达意,或语法漏洞百出。考试分数一出来,往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练,读文章时把一些好的句子摘抄下来,扩大词汇量。如果经过了这样的训练,提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练,,不仅要求意思表达准确,而且还要在用词及使用句式方面严格要求,做到意思准确、语言流畅,表达多样,提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强,写出来的语言不地道。针对这些问题,教师要有意识地进行一些专项纠正训练,使学生少犯或不犯这方面的错误,从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。
总之,在如今这个信息化的社会,仅仅靠学习语言知识来应付英语考试显然不能适应时代发展的需要,学生必须通过用英语获取信息和处理信息来学习英语,通过表达个人的见解加强对英语思维能力的锻炼。教师也要不断学习,提高自己的业务水平,改进教学方法,寻找更好的教学策略,更好地给学生提供发展成才的机会。
一、重计划,时间上合理安排
以前,部分教师可能轻计划,没有合理安排时间,结果前半个学期不紧不慢,后半年不得不拼命赶进度,课文还没串讲完,练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划,避免时间安排上“前松后紧”。
二、挖重点,反对题海战术,增强知识体系的相互渗透
教学效率的高低与所选择的材料密切相关,并不是给学生的练习越多、越难,学生的水平就越高,关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生,就在于教师在教学中研究高考、关注高考,对于哪些是重点与难点,哪些是热点与考点,教师比学生有经验。因此,为学生呈现什么样的材料,选择什么样的练习,体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材,坚决反对题海战术,教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择,大胆取舍,精心改编,不适宜学生做的题则坚决抛弃,改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授,它既包括“讲”的内容,又含“讲”的质量。在“讲”的过程中,教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲,“画龙点睛,点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点,每课精讲一两个,要讲练结合,而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识,有取舍地选择作业,在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评,重点练好编排科学、系统实用的练习,用较少的时间,使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业,压得学生喘不过气来,乱写答案,应付了事,达不到复习效果。
三、优化教学手段,创造良好课堂氛围
进入高三,学生易出现躁动不安的情绪,因为考试次数多了,他们各方面的弱点也逐渐暴露出来,往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象,结果是丢了西瓜捡了芝麻,收效甚微,所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多,我们要培养学生体验阅读的兴趣,让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中,我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材,进行有意识的正确引导,激发学生的学习积极性和兴趣,让学生有话可说,促进他们语言能力的提高。另外,教师应以一种平等身份与学生交往或活动,这样学生的心理压力就会减轻,他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料,师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨,沟通思想。教学中,教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向,要用启发式、讨论式的教学方法,让学生“动”起来,让学生“活”起来,提倡学生动脑、动口,真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。
四、重视基础知识,构建完整的知识框架
学生头脑中的知识网络构建得越牢固,他们对知识的识记能力就越强,因此,高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来,将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系,高三复习教学课的特征应体现在如下几点。
1.整和。把零散的知识结合在一起,比如对定语从句的复习,可以由定语从句的构成要素,如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分,再结合近几年的高考试题,进行分类说明并且介绍一些特殊结构,例如the same as等,这样总结,学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。
2.设置语言环境,让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用,从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。
3.借助各省高考试题及模拟题,在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。因为理论及语法要点只是抽象的东西,要想让学生消化理解,只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目,只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。
五、加强写作训练,提高学生遣词造句的能力
写作属于主观性试题,也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习,对考试抱侥幸心理,到了考场上一味地瞎编乱造,或词不达意,或语法漏洞百出。考试分数一出来,往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练,读文章时把一些好的句子摘抄下来,扩大词汇量。如果经过了这样的训练,提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练,,不仅要求意思表达准确,而且还要在用词及使用句式方面严格要求,做到意思准确、语言流畅,表达多样,提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强,写出来的语言不地道。针对这些问题,教师要有意识地进行一些专项纠正训练,使学生少犯或不犯这方面的错误,从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。
总之,在如今这个信息化的社会,仅仅靠学习语言知识来应付英语考试显然不能适应时代发展的需要,学生必须通过用英语获取信息和处理信息来学习英语,通过表达个人的见解加强对英语思维能力的锻炼。教师也要不断学习,提高自己的业务水平,改进教学方法,寻找更好的教学策略,更好地给学生提供发展成才的机会。