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摘 要： 在不断进步的社会文明影响下，人需要具备的一项基本能力就是口语交际能力。随着持续进行的小学语文新课改，需要在小学语文阅读教学中培养学生的口语交际能力，进而大大提升学生的口语交际水平。为此，本文阐述了小学语文高年级阅读教学中培养学生口语交际能力的策略。
关键词： 小学语文 阅读教学 口语交际
当前，教育教学非常注重素质教育，特别是在社会要求不断提高口语交际能力的影响下，越来越注重在小学语文教学中培养学生的口语能力。但是实际上，在小学语文阅读教学中，还没有真正贯彻实施口语能力培养，导致难以达到理想效果。归根结底，是广大小学语文教师未能认知到培养学生口语交际能力的意义，从而未能达到素质教育的理想要求。
1.教师彻底转变教学思想
一方面，摆脱传统应试教学的束缚。在小学语文考试题当中，作文、仿写句式、选出字词的准确意思、阅读理解、写反义词和近义词、看拼音写字词等是主要题目类型，没有直接出现对学生口语交际进行考查的题目。为此，教师在阅读教学过程中主要讲解文章的主旨与字词，而不注重口语交际方面的讲解。语文教学的一个关键组成部分是阅读教学，而阅读教学是引导学生阅读文章和提高阅读水平的关键支撑，其在语文教学中的地位是核心的和基础的，无论是学生写作，还是学生的说话与听话等都少不了阅读教学。鉴于此，教师应当彻底转变教学思想，有效体现阅读教学的功能，在阅读教学过程中培养学生口语交际能力，并在学习生字词与精读文章的过程中，首先要求学生说出自己的观点和看法，再有效地启发学生。
另一方面，摆脱分模块教学的束缚。因为小学语文教材当中的一些单元设置了专门的口语交际板块，像是语文天地等，不少教师常常会形成误解，认为培养学生的口语交际能力依靠口语交际课就足够了，不需要在阅读教学中渗透。由此导致在阅读教学的过程中，教师仅仅重视课文主旨、段落大意的概括、认识生词、讲解句式等，尽管教师讲解得天花乱坠，可就是难以激发学生的学习积极性，在整个教学过程中仅仅是教师一个人在表演，这显然是不行的。为此，教师在小学语文阅读教学中应当启发学生积极思考问题与解决问题，推动学生之间的交流与沟通，让学生发表自己的观点和看法。如此一来，学生在发表自己看法的同时能够实现口语交际能力的提高。
2.以文本的背景知识作为出发点培养学生口语交际能力
语文课程涵盖大量社会科技知识与文化知识，其渗透于多姿多彩的生活实际中。以教材作为视角，传统文化艺术的佳作不但具备语言的发展特点，而且是社会时代发展的印记，这一系列内容还会牵涉丰富的文化背景。教师要求学生对这些丰富的文化背景进行熟悉，有利于学生积极主动地分析文学作品与作者资料等，从而激起学生的情感感悟，培养学生的创造性思维能力，实现学生内心世界的丰富，最终有利于培养学生搜集和处理信息的能力及口语交际能力。例如，教师在讲解《许世友四跪慈母》时，在上课之前，首先要求学生收集关于许世友的事迹、生平经历、精神、图片等，让所有学生尽量多收集信息资料。在教学课堂上，教师要求学生针对搜集的资料进行交流与沟通，因为学生已经做好了充分的准备工作，具备了想要表达的素材内容，自然能够有话可说。如此一来，再要求学生学习和理解这篇课文内容，就变得相对容易了。与此同时，突破了教材的难点和重点内容，让学生受到良好的教育，有利于学生口语交际能力的培养。
3.实施行之有效的教学评价
一方面，有效地统一口试加笔试。口试与笔试的有效统一，能够确保在小学语文阅读教学中系统、综合地培养学生口语交际能力，切实体现积极的评价与反馈功能。设计笔试一是能够让教师和学生都注重口语交际能力的培养；二是能够以技能与知识作为视角对学生的口语交际能力进行考查。因为口语交际的特点是真实性和情景性，所以教师在设计试卷题目的时候务必跟学生的实际生活相接近，让学生可以在自己的脑海当中对情景进行模拟，且注重考核学生的交流能力、表达能力及倾听能力。经常应用的考试方式是看图说话、转述、复述、问答等，通过这一系列形式能够在阅读教学中培养学生口语交际能力。
另一方面，应用情景测验法。教师的教学评价需要在具体教学情境中开展，以使学生完成一些具备实际价值的交际任务，进而对学生真实的口语交际能力进行体现。情景测验法就是教师选用学生感兴趣的或熟悉的话题，给学生创设相应阅读教学情境，让学生尽量对生活实际当中的真实情景进行模拟，进而考查学生口语交际能力。
总之，教师只有注重在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力，才能提高学生的语言表达水平和语文素养，从而提高学生综合素质。
参考文献：
[1]李山林.“语言”教育的歧路和“文化”教育的回归[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2015（02）.
[2]伍丽红，李山林.百年语文教育本体问题的学术演变与发展[J].教育教学论坛，2015（11）.
[3]邓丽，李山林.新课标下中学语文课堂中的迁移教学[J].当代教育理论与实践，2015（10）.
关键词： 小学语文 阅读教学 口语交际
当前，教育教学非常注重素质教育，特别是在社会要求不断提高口语交际能力的影响下，越来越注重在小学语文教学中培养学生的口语能力。但是实际上，在小学语文阅读教学中，还没有真正贯彻实施口语能力培养，导致难以达到理想效果。归根结底，是广大小学语文教师未能认知到培养学生口语交际能力的意义，从而未能达到素质教育的理想要求。
1.教师彻底转变教学思想
一方面，摆脱传统应试教学的束缚。在小学语文考试题当中，作文、仿写句式、选出字词的准确意思、阅读理解、写反义词和近义词、看拼音写字词等是主要题目类型，没有直接出现对学生口语交际进行考查的题目。为此，教师在阅读教学过程中主要讲解文章的主旨与字词，而不注重口语交际方面的讲解。语文教学的一个关键组成部分是阅读教学，而阅读教学是引导学生阅读文章和提高阅读水平的关键支撑，其在语文教学中的地位是核心的和基础的，无论是学生写作，还是学生的说话与听话等都少不了阅读教学。鉴于此，教师应当彻底转变教学思想，有效体现阅读教学的功能，在阅读教学过程中培养学生口语交际能力，并在学习生字词与精读文章的过程中，首先要求学生说出自己的观点和看法，再有效地启发学生。
另一方面，摆脱分模块教学的束缚。因为小学语文教材当中的一些单元设置了专门的口语交际板块，像是语文天地等，不少教师常常会形成误解，认为培养学生的口语交际能力依靠口语交际课就足够了，不需要在阅读教学中渗透。由此导致在阅读教学的过程中，教师仅仅重视课文主旨、段落大意的概括、认识生词、讲解句式等，尽管教师讲解得天花乱坠，可就是难以激发学生的学习积极性，在整个教学过程中仅仅是教师一个人在表演，这显然是不行的。为此，教师在小学语文阅读教学中应当启发学生积极思考问题与解决问题，推动学生之间的交流与沟通，让学生发表自己的观点和看法。如此一来，学生在发表自己看法的同时能够实现口语交际能力的提高。
2.以文本的背景知识作为出发点培养学生口语交际能力
语文课程涵盖大量社会科技知识与文化知识，其渗透于多姿多彩的生活实际中。以教材作为视角，传统文化艺术的佳作不但具备语言的发展特点，而且是社会时代发展的印记，这一系列内容还会牵涉丰富的文化背景。教师要求学生对这些丰富的文化背景进行熟悉，有利于学生积极主动地分析文学作品与作者资料等，从而激起学生的情感感悟，培养学生的创造性思维能力，实现学生内心世界的丰富，最终有利于培养学生搜集和处理信息的能力及口语交际能力。例如，教师在讲解《许世友四跪慈母》时，在上课之前，首先要求学生收集关于许世友的事迹、生平经历、精神、图片等，让所有学生尽量多收集信息资料。在教学课堂上，教师要求学生针对搜集的资料进行交流与沟通，因为学生已经做好了充分的准备工作，具备了想要表达的素材内容，自然能够有话可说。如此一来，再要求学生学习和理解这篇课文内容，就变得相对容易了。与此同时，突破了教材的难点和重点内容，让学生受到良好的教育，有利于学生口语交际能力的培养。
3.实施行之有效的教学评价
一方面，有效地统一口试加笔试。口试与笔试的有效统一，能够确保在小学语文阅读教学中系统、综合地培养学生口语交际能力，切实体现积极的评价与反馈功能。设计笔试一是能够让教师和学生都注重口语交际能力的培养；二是能够以技能与知识作为视角对学生的口语交际能力进行考查。因为口语交际的特点是真实性和情景性，所以教师在设计试卷题目的时候务必跟学生的实际生活相接近，让学生可以在自己的脑海当中对情景进行模拟，且注重考核学生的交流能力、表达能力及倾听能力。经常应用的考试方式是看图说话、转述、复述、问答等，通过这一系列形式能够在阅读教学中培养学生口语交际能力。
另一方面，应用情景测验法。教师的教学评价需要在具体教学情境中开展，以使学生完成一些具备实际价值的交际任务，进而对学生真实的口语交际能力进行体现。情景测验法就是教师选用学生感兴趣的或熟悉的话题，给学生创设相应阅读教学情境，让学生尽量对生活实际当中的真实情景进行模拟，进而考查学生口语交际能力。
总之，教师只有注重在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力，才能提高学生的语言表达水平和语文素养，从而提高学生综合素质。
参考文献：
[1]李山林.“语言”教育的歧路和“文化”教育的回归[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2015（02）.
[2]伍丽红，李山林.百年语文教育本体问题的学术演变与发展[J].教育教学论坛，2015（11）.
[3]邓丽，李山林.新课标下中学语文课堂中的迁移教学[J].当代教育理论与实践，2015（10）.