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摘要：合作学习是以小组为单位进行的一种活动，它是基于同学之间相互交流、合作互动进行的。在一般情况下合作学习是由教师划分小组并且明确任务，而小组同学之间认真自主的探究，教师在教学过程当中只起到控制教学进程的作用。但在小组合作学习过程当中容易出现小组同学懒散，不认真思考的现状，所以如何在小学数学教学当中有效的组织同学进行小组合作学习，就需要小学教师从以下几个方面做努力。
关键词：小组合作;小学数学;应用
随着社会的不断变革，国家的教育制度也发生了改变，随之而来的小组合作模式开始进入小学数学课堂，改变了以往以教师为主学生被动学习的现状。小组合作学习逐渐融入小学数学课堂，它把学生作为学习的主体，教师适当放权，将学习的主动权还给了学生，让同学进行小组合作，从而达到培养学生自主探究、合作交流、实践意识等综合能力。基于此，教师可以从以下四个方面提高小组合作学习在小学数学当中的应用效益。
一、创设课堂情境，激发合作欲望
要想激发学生合作的欲望，教师应该选择适宜的学习内容，在激发学生合作欲望的同时，有效地避免学生合作失败，实际上并未解决问题的现状。所以教师应该营造一种合作交流的氛围，引领学生在遇到困难之后，同学之间互相商量，找到解决问题的办法，这样才能够使合作学习水到渠成，顺理成章。例如，教师在教学小学数学“小数的初步认识，’时，为了激发小组合作的欲望，教师可以选择适宜的学习内容。鉴于小数在学生生活当中的陌生性，教师可以先创设情境引领学生，走入课堂。“1、0.1、2、0.2”呈现以上数据让学生发现数之间的不同特点，从而让学生初步了解到小数和整数。随后，教师就可以创设问题“生活中你见过那些小数”，以此来引领学生思考。当学生纷纷说出不同答案时，此时教师就可以抓住机遇“你们的答案如能综合，将是最完美的答案”，在教师的引领下，就可以发现学生能够积极的在讨论之中分享自己的想法，并且愿意与他人进行合作。
二、明确合作目标，确定台作方向
在采用小组合作学习模式的过程当中，通常会出现在开展小组合作活动时，有学生不知道自己要干什么。如此，教师在教学时要确立明确的合作目标，不能让合作学习停留于表面的热闹形式，没有实质内涵。其次，教师在引领学生进行合作时，要抓住合作时机，避免讨论次数过多，达不到较高质量的现状。例如，教师在教学人教版小学四年级数学“三角形”时，教师通过仔细的研读教材，可以确定第一课时的教学重难点为认识等腰三角形以及等边三角形的特征。为了更好地确定小组合作的目标，教师可以巧设疑问，了解学生的学习现状，“对于三角形的种类，你们都知道哪些？”同学们纷纷说道“直角三角形，锐角三角形，钝角三角形”，由此教师可以初步断定，学生对于三角形分为等腰三角形、等边三角形并不熟知，再结合本章的教学难点，教师可以初步确定小组合作的目标为“通过剪一剪、量一量、比一比，发现等腰三角形和等边三角形的特征”，让各个小组紧紧围绕着合作目标展开讨论，教师要做好引领工作，随时保证小组同学司论的主题不偏离目标，但切莫打断小组同学之间的沟通和交流。
三、加强生生交流，提供台作方式
要想小组合作学习模式在小学数学当中真正发挥效用，光有明确的目标还不够，教师需要引领学生学会合作。首先，应该引导学生在合作当中做好合作前的分工工作;在合作当中齐心协力，各负其责;在合作环节要做好交流工作，语言表达是交流的基础，是合作学习的途徑。其次，要叮嘱学生在合作中学会耐心倾听，并且在倾听后提出自己的意见和做法，综合考虑采取最优措施。例如，教师在教学小学三年级数学“长方形和正方形”时，初步设定小组合作的目标为“小组合作找出策略区分长方形和正方形的特征”。在小组同学合作之前，教师要选出每个组的小组长，让小组长做好分工工作。学生只有明确自己的责任才能够在合作的时候愿意投入进去。当小组在进行合作学习过程当中时，教师经过巡视不难发现，在班集体当中，在小组当中经常会有很多出色的小老师，他们既聪明又爱表达，通常喜欢把正确的结论一下说完，阻碍了小组同学之间的交流，长此以往，其他同学就会不愿意参与到合作交流当中。由此教师要深入到各小组内部，激励每位学生勇于发言，“只有小组每个同学都明白了知识点，小组才算真正的胜利”，从而让每个同学都参与到司论之中。
四、建立评价机制，延续合作兴趣
课堂评价是小学数学教学当中必不可少的一个环节，对学生的发展能够起到促进的作用，同时也能够对教师的教学起到调整作用。在小组合作学习当中采取评价，教师要注意评价的发展性，实现小组整体评价与小组单个成员评价相结合。例如，教师在引领学生讨论完“平行四边形和梯形”时，要做好对于学生合作学习的评价工作，有效地评价可以让学生发现自己的问题并得到改正，也可以对同学起到激励性的作用，让其更愿意进行合作学习。教师要明确小组合作学习是为了学生的全面发展服务，在具体的操作过程当中可以引领学生自己做评委，给小组的成员打分，“请给小组成员打分，通过以下几个标准是否认真参与讨论，是否积极思考问题，是否认真倾听他人”，这种评价形式不仅能够发挥学生的主体性，更能让学生领会到小组合作的真谛。
五、结束语
作为一名小学数学老师，应该把握新课程理念下合作学习的意义，正确的理解合作学习的精髓，掌握合作学习开展的技巧对学生进行训练，以培养学生良好的合作习惯，让学生想合作、会合作、爱合作，从而让小组合作在小学数学课堂当中大放光彩，让小学数学课堂散发生命力。
参考文献
[1]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.
[2]王亚萍.合作学习，让精彩“唾手可得”——谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：187.
关键词：小组合作;小学数学;应用
随着社会的不断变革，国家的教育制度也发生了改变，随之而来的小组合作模式开始进入小学数学课堂，改变了以往以教师为主学生被动学习的现状。小组合作学习逐渐融入小学数学课堂，它把学生作为学习的主体，教师适当放权，将学习的主动权还给了学生，让同学进行小组合作，从而达到培养学生自主探究、合作交流、实践意识等综合能力。基于此，教师可以从以下四个方面提高小组合作学习在小学数学当中的应用效益。
一、创设课堂情境，激发合作欲望
要想激发学生合作的欲望，教师应该选择适宜的学习内容，在激发学生合作欲望的同时，有效地避免学生合作失败，实际上并未解决问题的现状。所以教师应该营造一种合作交流的氛围，引领学生在遇到困难之后，同学之间互相商量，找到解决问题的办法，这样才能够使合作学习水到渠成，顺理成章。例如，教师在教学小学数学“小数的初步认识，’时，为了激发小组合作的欲望，教师可以选择适宜的学习内容。鉴于小数在学生生活当中的陌生性，教师可以先创设情境引领学生，走入课堂。“1、0.1、2、0.2”呈现以上数据让学生发现数之间的不同特点，从而让学生初步了解到小数和整数。随后，教师就可以创设问题“生活中你见过那些小数”，以此来引领学生思考。当学生纷纷说出不同答案时，此时教师就可以抓住机遇“你们的答案如能综合，将是最完美的答案”，在教师的引领下，就可以发现学生能够积极的在讨论之中分享自己的想法，并且愿意与他人进行合作。
二、明确合作目标，确定台作方向
在采用小组合作学习模式的过程当中，通常会出现在开展小组合作活动时，有学生不知道自己要干什么。如此，教师在教学时要确立明确的合作目标，不能让合作学习停留于表面的热闹形式，没有实质内涵。其次，教师在引领学生进行合作时，要抓住合作时机，避免讨论次数过多，达不到较高质量的现状。例如，教师在教学人教版小学四年级数学“三角形”时，教师通过仔细的研读教材，可以确定第一课时的教学重难点为认识等腰三角形以及等边三角形的特征。为了更好地确定小组合作的目标，教师可以巧设疑问，了解学生的学习现状，“对于三角形的种类，你们都知道哪些？”同学们纷纷说道“直角三角形，锐角三角形，钝角三角形”，由此教师可以初步断定，学生对于三角形分为等腰三角形、等边三角形并不熟知，再结合本章的教学难点，教师可以初步确定小组合作的目标为“通过剪一剪、量一量、比一比，发现等腰三角形和等边三角形的特征”，让各个小组紧紧围绕着合作目标展开讨论，教师要做好引领工作，随时保证小组同学司论的主题不偏离目标，但切莫打断小组同学之间的沟通和交流。
三、加强生生交流，提供台作方式
要想小组合作学习模式在小学数学当中真正发挥效用，光有明确的目标还不够，教师需要引领学生学会合作。首先，应该引导学生在合作当中做好合作前的分工工作;在合作当中齐心协力，各负其责;在合作环节要做好交流工作，语言表达是交流的基础，是合作学习的途徑。其次，要叮嘱学生在合作中学会耐心倾听，并且在倾听后提出自己的意见和做法，综合考虑采取最优措施。例如，教师在教学小学三年级数学“长方形和正方形”时，初步设定小组合作的目标为“小组合作找出策略区分长方形和正方形的特征”。在小组同学合作之前，教师要选出每个组的小组长，让小组长做好分工工作。学生只有明确自己的责任才能够在合作的时候愿意投入进去。当小组在进行合作学习过程当中时，教师经过巡视不难发现，在班集体当中，在小组当中经常会有很多出色的小老师，他们既聪明又爱表达，通常喜欢把正确的结论一下说完，阻碍了小组同学之间的交流，长此以往，其他同学就会不愿意参与到合作交流当中。由此教师要深入到各小组内部，激励每位学生勇于发言，“只有小组每个同学都明白了知识点，小组才算真正的胜利”，从而让每个同学都参与到司论之中。
四、建立评价机制，延续合作兴趣
课堂评价是小学数学教学当中必不可少的一个环节，对学生的发展能够起到促进的作用，同时也能够对教师的教学起到调整作用。在小组合作学习当中采取评价，教师要注意评价的发展性，实现小组整体评价与小组单个成员评价相结合。例如，教师在引领学生讨论完“平行四边形和梯形”时，要做好对于学生合作学习的评价工作，有效地评价可以让学生发现自己的问题并得到改正，也可以对同学起到激励性的作用，让其更愿意进行合作学习。教师要明确小组合作学习是为了学生的全面发展服务，在具体的操作过程当中可以引领学生自己做评委，给小组的成员打分，“请给小组成员打分，通过以下几个标准是否认真参与讨论，是否积极思考问题，是否认真倾听他人”，这种评价形式不仅能够发挥学生的主体性，更能让学生领会到小组合作的真谛。
五、结束语
作为一名小学数学老师，应该把握新课程理念下合作学习的意义，正确的理解合作学习的精髓，掌握合作学习开展的技巧对学生进行训练，以培养学生良好的合作习惯，让学生想合作、会合作、爱合作，从而让小组合作在小学数学课堂当中大放光彩，让小学数学课堂散发生命力。
参考文献
[1]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.
[2]王亚萍.合作学习，让精彩“唾手可得”——谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：187.