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应用科技学院外语系党支部组织党员和群众深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，发挥党支部政治功能和服务功能，不断推进“课程思政”建设，努力将外语系党支部打造成为推动“课程思政”建设的坚强战斗堡垒。在“课程思政”建设中做到“讲授有风格、成果有固化、课程有品牌、教师有榜样”。不断完善“课程思政”建设方案，探索“课程思政”育人机制。在思政教育资源的开发利用、课程教学设计、教师主体作用发挥、教材体系的构建、课程体系的优化等方面进行积极探索实践，积累了丰富的“课程思政”教学素材和案例。目前，外语系党支部带领19名教师，覆盖学院60个教学班推进“课程思政”建设，已在两个学期完成一个教学周期的“课程思政”建设实践，具有典型和示范意义。
思想引领，提升教师开展“课程思政”建设的意识
外语系党支部充分发挥党支部政治功能和组织功能，自觉承担起通过教育教学落实立德树人根本任务的责任，将“课程思政”建设作为加强党支部建设的重要内容和载体。党支部组织党员深入学习，做到教育者先受教育。认真学习全国高校思想政治工作会议精神、党的十九大精神、学校第五次党代会精神等，深刻领会“课程思政”建设的内涵和意义。
党支部多次举行公共英语“课程思政”教育研讨会，探讨“课程思政”建设思路。通过学习、交流、研讨，党支部从国家层面、学校层面、课程层面解析大学教育使命、愿景和传递的价值观标准，努力使全体教师树立起“课程思政”理念，把立德树人作为教育的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入教育教学体系。
组织保障，推动公共英语“课程思政”教学设计
党支部围绕立德树人、社会主义核心价值观、学校办学定位、人才培养目标、课程性质和目标等问题，利用多种形式开展研讨，进行公共外语“课程思政”教学开发，构建了“课程思政”系统化设计的初步框架。
在“课程思政”建设的实践过程中，借助于思想政治教育理论和外语教学理论，不断修正和改进，逐步完善，构建了公共英语“课程思政”动态化系统模型。
一是思想政治教育视角下，作为育人主体的英语教师应从国家层面解析大学教育使命，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，紧密结合城市型、应用型大学课程性质和目标落实立德树人的根本任务。二是课程论视角下，按照格拉夫斯（Graves）提出的动态化外语课程设计系统，即三个核心环节：Planning （课程规划），Enacting（课程实施，即教师的教学过程和学生的学习过程）和 Evaluating（课程评估），三个环节相互联系、相互影响，处于动态发展状态，而不是线性发展状态。
基于以上两种理论，宏观上进行“课程思政”框架体系建模，构建公共英语“课程思政”动态化系统模型。该模型的整体框架结构为：以社会主义核心价值观作为统领，由Planning（“课程思政”目标规划）、Designing（“课程思政”教学设计）、Enacting（“课程思政”实施）、Evaluating（“课程思政”评估）四个环节组成，体现了“课程思政”育人主体（教师）、思政教育资源在发挥育人功能时各种机制对育人对象（学生）的作用和影响及育人对象主观能动性的发挥。思政教育内容的时代性和开放性特点给公共英语课程源源不断注入新的活力，形成公共英语“课程思政”相互调整和适应的动态化系统。
从微观来看，公共英语“课程思政”目标规划环节（Planning）中要对照三大目标从多个层面挖掘和提炼思政教育元素，明确思政教育内容。目标明确后进入“课程思政”教学设计环节（Designing），确定“课程思政”教育资源和课程类型，随后进入“课程思政”的实施环节（Enacting），该环节中要充分考虑运行和监管机制、育人主体保障、教学渠道保障等机制的作用，最后进入“课程思政”评估环节（Evaluating），进行思政教育效果评估，回归于服务社会主义核心价值观培育、人才培养目标和课程目标的实现，同时反哺于公共英语“课程思政”实施和设计环节，利于教育内容的调整和体系的优化。
行动落实，公共英语“课程思政”建设的经验和做法
外語系党支部在“课程思政”建设过程中，注重支部书记率先垂范、注重党政团结融合、注重发挥党员和骨干教师先锋模范作用，建设公共英语“课程思政”品牌。
一是形成了公共英语模块化思政教育内容。中国文化、京味儿文化、中国经济、科技、政治、学生的“三观”教育、校史校情等模块在传播先进的时代文化、优秀的传统文化、培养学生爱国主义精神、增强“四个自信”、提高政治觉悟、爱校荣校、提升道德品质和综合文化素养等内容起到了很好的思政教育作用。逐渐形成英语“课程思政”特色，即用英语传递中国声音、讲述中国故事、培养学生的人文素养。二是外语系党支部不断探索，开拓了模块化思政教育内容对接英语课程的新路子。借助于优质网络资源，如可可英语、慕课网、网易公开课（TED演讲）、中国三分钟、《中国日报》（Chinadaily）、美国之音（VOA）、英国广播公司（BBC）网站等，精选对接英语课程的思政教育内容，提升学生语言能力的同时，对学生进行爱国主义教育、理想信念教育、文化认同教育等。纳入英语课程考核：模块化思政教育内容写入英语课程实施方案，纳入学生成绩考核，占课程期末总评成绩的20%，达到和大学英语课程的有机融合。目前，已覆盖两个学期的60个教学班。引入新型学习模式，即“线下 线上 课堂”的混合学习模式以对应思政教育网络资源内容。教师利用微信平台每周推送思政教育内容，学生利用手机APP或电脑进行线上的课外自主学习，线下进行总结复习，课堂进行展示、交流或讨论。三是外语系党支部力求逐步积累，最终形成体系化、可延续、可复制的“课程思政”教育成果，深化“课程思政”建设。目前，累积的公共英语课程思政教学内容系统化资源，包括音视频资料、文档资料、图片资料等，已初见规模。外语系党支部注重课程思政建设成果的固化，正在组织编写文化传播类英文教材《中国文化概览》《北京文化概览》，力争传播好、讲述好中国故事、北京故事，丰富“课程思政”的课程体系。四是外语系党支部牢记“课程思政”理念，在课外实践渠道（第二课堂）外语文化节中探索“课程思政”在课外实践活动中的呈现方式。外语文化节已连续举办八年，成为文化育人、校园文化建设的亮点，也成为拓宽思政教育的又一载体。外语文化节服务于课程教学改革、校园文化建设、学生语用能力提升。通过不同的呈现方式，展示西方文化的绚丽和多彩、京味儿文化的经典和时尚、中华文化的包容和璀璨。第八届外语文化节，策划方案、比赛项目（以社会热点、京味儿文化为主题的英文Presentation大赛、“我与联大共奋进”英语演讲大赛、“不忘初心，牢记使命”英文Presentation主题大赛）等方面展示“课程思政”在课外实践活动中的魅力。五是党支部在推动“课程思政”建设中不断总结经验，切实发挥示范带动作用，不断扩大影响。2017年11月，广东轻工职业技术学院到访学校，支部书记王成霞作了英语“课程思政”建设交流;2018年3月，王成霞按照校培训中心安排，到广东轻工职业技术学院进行英语“课程思政”建设交流;2018年4月，王成霞被校党委组织部推荐作为教师党支部书记代表作党支部推进“课程思政”建设交流;2018年5月，学校生物化学工程学院到应用科技学院进行“课程思政”建设交流，王成霞代表学院作英语“课程思政”交流。在推动“课程思政”建设中，切实发挥先进典型的示范带动作用。
外语系党支部积极申报校党委2017—2018年度基层党支部活动立项，2017年9月，申报的“大学英语‘课程思政’教育教学路径研究”获批重点培育项目。
[责任编辑：于 洋]
思想引领，提升教师开展“课程思政”建设的意识
外语系党支部充分发挥党支部政治功能和组织功能，自觉承担起通过教育教学落实立德树人根本任务的责任，将“课程思政”建设作为加强党支部建设的重要内容和载体。党支部组织党员深入学习，做到教育者先受教育。认真学习全国高校思想政治工作会议精神、党的十九大精神、学校第五次党代会精神等，深刻领会“课程思政”建设的内涵和意义。
党支部多次举行公共英语“课程思政”教育研讨会，探讨“课程思政”建设思路。通过学习、交流、研讨，党支部从国家层面、学校层面、课程层面解析大学教育使命、愿景和传递的价值观标准，努力使全体教师树立起“课程思政”理念，把立德树人作为教育的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入教育教学体系。
组织保障，推动公共英语“课程思政”教学设计
党支部围绕立德树人、社会主义核心价值观、学校办学定位、人才培养目标、课程性质和目标等问题，利用多种形式开展研讨，进行公共外语“课程思政”教学开发，构建了“课程思政”系统化设计的初步框架。
在“课程思政”建设的实践过程中，借助于思想政治教育理论和外语教学理论，不断修正和改进，逐步完善，构建了公共英语“课程思政”动态化系统模型。
一是思想政治教育视角下，作为育人主体的英语教师应从国家层面解析大学教育使命，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，紧密结合城市型、应用型大学课程性质和目标落实立德树人的根本任务。二是课程论视角下，按照格拉夫斯（Graves）提出的动态化外语课程设计系统，即三个核心环节：Planning （课程规划），Enacting（课程实施，即教师的教学过程和学生的学习过程）和 Evaluating（课程评估），三个环节相互联系、相互影响，处于动态发展状态，而不是线性发展状态。
基于以上两种理论，宏观上进行“课程思政”框架体系建模，构建公共英语“课程思政”动态化系统模型。该模型的整体框架结构为：以社会主义核心价值观作为统领，由Planning（“课程思政”目标规划）、Designing（“课程思政”教学设计）、Enacting（“课程思政”实施）、Evaluating（“课程思政”评估）四个环节组成，体现了“课程思政”育人主体（教师）、思政教育资源在发挥育人功能时各种机制对育人对象（学生）的作用和影响及育人对象主观能动性的发挥。思政教育内容的时代性和开放性特点给公共英语课程源源不断注入新的活力，形成公共英语“课程思政”相互调整和适应的动态化系统。
从微观来看，公共英语“课程思政”目标规划环节（Planning）中要对照三大目标从多个层面挖掘和提炼思政教育元素，明确思政教育内容。目标明确后进入“课程思政”教学设计环节（Designing），确定“课程思政”教育资源和课程类型，随后进入“课程思政”的实施环节（Enacting），该环节中要充分考虑运行和监管机制、育人主体保障、教学渠道保障等机制的作用，最后进入“课程思政”评估环节（Evaluating），进行思政教育效果评估，回归于服务社会主义核心价值观培育、人才培养目标和课程目标的实现，同时反哺于公共英语“课程思政”实施和设计环节，利于教育内容的调整和体系的优化。
行动落实，公共英语“课程思政”建设的经验和做法
外語系党支部在“课程思政”建设过程中，注重支部书记率先垂范、注重党政团结融合、注重发挥党员和骨干教师先锋模范作用，建设公共英语“课程思政”品牌。
一是形成了公共英语模块化思政教育内容。中国文化、京味儿文化、中国经济、科技、政治、学生的“三观”教育、校史校情等模块在传播先进的时代文化、优秀的传统文化、培养学生爱国主义精神、增强“四个自信”、提高政治觉悟、爱校荣校、提升道德品质和综合文化素养等内容起到了很好的思政教育作用。逐渐形成英语“课程思政”特色，即用英语传递中国声音、讲述中国故事、培养学生的人文素养。二是外语系党支部不断探索，开拓了模块化思政教育内容对接英语课程的新路子。借助于优质网络资源，如可可英语、慕课网、网易公开课（TED演讲）、中国三分钟、《中国日报》（Chinadaily）、美国之音（VOA）、英国广播公司（BBC）网站等，精选对接英语课程的思政教育内容，提升学生语言能力的同时，对学生进行爱国主义教育、理想信念教育、文化认同教育等。纳入英语课程考核：模块化思政教育内容写入英语课程实施方案，纳入学生成绩考核，占课程期末总评成绩的20%，达到和大学英语课程的有机融合。目前，已覆盖两个学期的60个教学班。引入新型学习模式，即“线下 线上 课堂”的混合学习模式以对应思政教育网络资源内容。教师利用微信平台每周推送思政教育内容，学生利用手机APP或电脑进行线上的课外自主学习，线下进行总结复习，课堂进行展示、交流或讨论。三是外语系党支部力求逐步积累，最终形成体系化、可延续、可复制的“课程思政”教育成果，深化“课程思政”建设。目前，累积的公共英语课程思政教学内容系统化资源，包括音视频资料、文档资料、图片资料等，已初见规模。外语系党支部注重课程思政建设成果的固化，正在组织编写文化传播类英文教材《中国文化概览》《北京文化概览》，力争传播好、讲述好中国故事、北京故事，丰富“课程思政”的课程体系。四是外语系党支部牢记“课程思政”理念，在课外实践渠道（第二课堂）外语文化节中探索“课程思政”在课外实践活动中的呈现方式。外语文化节已连续举办八年，成为文化育人、校园文化建设的亮点，也成为拓宽思政教育的又一载体。外语文化节服务于课程教学改革、校园文化建设、学生语用能力提升。通过不同的呈现方式，展示西方文化的绚丽和多彩、京味儿文化的经典和时尚、中华文化的包容和璀璨。第八届外语文化节，策划方案、比赛项目（以社会热点、京味儿文化为主题的英文Presentation大赛、“我与联大共奋进”英语演讲大赛、“不忘初心，牢记使命”英文Presentation主题大赛）等方面展示“课程思政”在课外实践活动中的魅力。五是党支部在推动“课程思政”建设中不断总结经验，切实发挥示范带动作用，不断扩大影响。2017年11月，广东轻工职业技术学院到访学校，支部书记王成霞作了英语“课程思政”建设交流;2018年3月，王成霞按照校培训中心安排，到广东轻工职业技术学院进行英语“课程思政”建设交流;2018年4月，王成霞被校党委组织部推荐作为教师党支部书记代表作党支部推进“课程思政”建设交流;2018年5月，学校生物化学工程学院到应用科技学院进行“课程思政”建设交流，王成霞代表学院作英语“课程思政”交流。在推动“课程思政”建设中，切实发挥先进典型的示范带动作用。
外语系党支部积极申报校党委2017—2018年度基层党支部活动立项，2017年9月，申报的“大学英语‘课程思政’教育教学路径研究”获批重点培育项目。
[责任编辑：于 洋]