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《英语课程标准》要求学生初中毕业时，在“说”的方面达到：能就提供的简单的话题，表达简单的观点和意见；能与他人沟通交流，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在口语方面做到语音、语调自然，语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样或那样的问题，离标准要求还有较大的差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需探讨的问题。
一、中学英语口语教学存在的问题
1、部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距
新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，缺乏有效的口语能力的培训，课堂口语用量少，严重地影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面纯粹是空白。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此，也不能有效地激发学生开口说英语的欲望；久而久之，就成了“哑巴英语”。再者，有的英语教师缺乏人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然对英语敬而远之。
2、学生基础知识薄弱，对口语交际能力的培养存在认识上的误区
基础知识的掌握是发展能力的前提，学生词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成词汇严重贫乏；再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“哑巴英语”的出现。此外，许多学生认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后不需要也极少有机会与外国人打交道；只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念也严重影响了学生口语水平的提高。
3、忽视口语训练，学生“讲话”的信心不足
目前，我国各省无论是中考或高考，大多都无口试这一项，所以很多学生认为口语练习不重要，最多是读和背。甚至一些教师也这样认为。平时上课时，新教材中的会话练习也没有受到足够的重视，甚至于把会话练习和听力材料当作阅读材料处理。因为没有足量的口语练习，学生不敢张口，害怕出错；另外有些同学参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头。有的同学学习习惯不好，不愿开口说，久而久之，更开不了口。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的死记硬背。该要动口的学习变成了以动手为主。
4、缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语常常只停留在课堂上，课后却缺乏相应的英语语言环境和氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口。目前，中学每班学生人数通常较多，学生与教师之间、学生与学生之间的互动相对较少，形不成固定的语言环境。而对于英语课程来说，创设良好的语言环境，倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现课程目标的有力保证。
二、如何搞好英语口语教学
1、提高教师自身素养，激发学生内在的学习欲望和兴趣
学生的英语口语离不开教师一口流利英语的引导。因此，教师要积极参加继续教育学习及校本教研与培训，以提高自己的英语口语能力与教育专业素养。另外，教师要鼓励学生大胆开口，扔掉怕讲错、怕人笑、怕丢面子的思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了对英语的兴趣，就自然愿意去开口说英语了。
2、营造语言氛围，培养学生的自信心
语言的学习离不开语言环境，英语教学要力求创设与学生生活较为贴近、学生熟悉的情景进行教学。激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣和自信心，在课堂口语练习中，教师要注重过程，不要太注重结果。学生若有表达不当之处，教师应巧妙地纠正他们的错误，想方设法帮助他们树立信心，增强克服苦难的能力，营造轻松愉快的课堂教学气氛。
3、讲究口语训练方法，强化口语能力
学生英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则，先从听说训练入手，然后可以进行看说训练，引导他们用简洁的语言把场面叙述清楚。也可以引导他们模仿性地，创造性地表达口语，可借助于英语绕口令、猜字谜、单句接龙、编故事、英语歌曲、对话、小品表演、故事续说等活动，既寓学于乐，又激发学生开口说英语的热情。
4、开展语言实践活动，提高口语运用能力
语言实践活动能让学生的口语得到有效的巩固和发展，并从中培养说英语的自信心。丰富的课外活动可以激发学生学习英语的兴趣，弥补课内口语训练的不足。使学生不断提高自己的英语口语水平。
(作者单位:551800贵州省金沙县西洛中学)
一、中学英语口语教学存在的问题
1、部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距
新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，缺乏有效的口语能力的培训，课堂口语用量少，严重地影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面纯粹是空白。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此，也不能有效地激发学生开口说英语的欲望；久而久之，就成了“哑巴英语”。再者，有的英语教师缺乏人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然对英语敬而远之。
2、学生基础知识薄弱，对口语交际能力的培养存在认识上的误区
基础知识的掌握是发展能力的前提，学生词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成词汇严重贫乏；再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“哑巴英语”的出现。此外，许多学生认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后不需要也极少有机会与外国人打交道；只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念也严重影响了学生口语水平的提高。
3、忽视口语训练，学生“讲话”的信心不足
目前，我国各省无论是中考或高考，大多都无口试这一项，所以很多学生认为口语练习不重要，最多是读和背。甚至一些教师也这样认为。平时上课时，新教材中的会话练习也没有受到足够的重视，甚至于把会话练习和听力材料当作阅读材料处理。因为没有足量的口语练习，学生不敢张口，害怕出错；另外有些同学参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头。有的同学学习习惯不好，不愿开口说，久而久之，更开不了口。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的死记硬背。该要动口的学习变成了以动手为主。
4、缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语常常只停留在课堂上，课后却缺乏相应的英语语言环境和氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口。目前，中学每班学生人数通常较多，学生与教师之间、学生与学生之间的互动相对较少，形不成固定的语言环境。而对于英语课程来说，创设良好的语言环境，倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现课程目标的有力保证。
二、如何搞好英语口语教学
1、提高教师自身素养，激发学生内在的学习欲望和兴趣
学生的英语口语离不开教师一口流利英语的引导。因此，教师要积极参加继续教育学习及校本教研与培训，以提高自己的英语口语能力与教育专业素养。另外，教师要鼓励学生大胆开口，扔掉怕讲错、怕人笑、怕丢面子的思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了对英语的兴趣，就自然愿意去开口说英语了。
2、营造语言氛围，培养学生的自信心
语言的学习离不开语言环境，英语教学要力求创设与学生生活较为贴近、学生熟悉的情景进行教学。激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣和自信心，在课堂口语练习中，教师要注重过程，不要太注重结果。学生若有表达不当之处，教师应巧妙地纠正他们的错误，想方设法帮助他们树立信心，增强克服苦难的能力，营造轻松愉快的课堂教学气氛。
3、讲究口语训练方法，强化口语能力
学生英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则，先从听说训练入手，然后可以进行看说训练，引导他们用简洁的语言把场面叙述清楚。也可以引导他们模仿性地，创造性地表达口语，可借助于英语绕口令、猜字谜、单句接龙、编故事、英语歌曲、对话、小品表演、故事续说等活动，既寓学于乐，又激发学生开口说英语的热情。
4、开展语言实践活动，提高口语运用能力
语言实践活动能让学生的口语得到有效的巩固和发展，并从中培养说英语的自信心。丰富的课外活动可以激发学生学习英语的兴趣，弥补课内口语训练的不足。使学生不断提高自己的英语口语水平。
(作者单位:551800贵州省金沙县西洛中学)