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摘要：近几年，在网络信息技术不断发展的环境下，信息教育也广受关注，初中阶段作为学生接受教育的重要阶段，对于学生今后学习起着一定的基礎性作用，尤其是初中化学，其作为与学生实际生活紧密相关的学科，本就是每一位学生在初中阶段都应该要形成良好把握的重要课程。为此，本文也就信息时代下初三化学生活化教学展开了探究，希望借此来有效优化初三化学教学。
关键词：信息时代；初三化学；生活化教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0073
引言：对于初中生而言，化学本就是学生首次接触的学科，这一阶段学生学习成效会直接影响学生今后化学学习兴趣以及认知能力。初三阶段作为初中最后阶段，也是学生初高中过渡的重要阶段，同时对于学生升华考试也会造成较为显著的影响，强化对于初三学生化学教学指导是有效提升教学效果、为学生今后化学学习打好基础的关键。信息时代背景下，初中化学生活化教学也具备一定的优势，能够为初三化学教学优化提供一定条件，所以本文也就此展开了如下探讨：
一、构建生活化教学课堂
化学本就是对生活现象的总结与概括，在实际生活之中蕴含了大量的化学现象，大多数学生对于化学现象都具有较为浓厚的兴趣，可是因为缺少专业知识，学生对于生活中的一些化学现象无法形成深入理解和认知，这种情况下教师在开展化学知识讲解的时候，学生自然无法形成有效理解[1]。为了改善这一问题，教师可以在初三化学教学课堂上为学生构建出生活化教学课堂，借此来有效提高学生对于化学课程的兴趣。以“自然界中的水”这一课时为例，教师在教学课堂讲解的时候，因为水本就是学生实际生活中常见的东西，教师在教学课堂上即可联系实际生活中不同种类的水来引导学生思考：“水在净化过程中通常需要使用到什么装置？需要哪些化学成分？”借由此来引导学生思考，鼓励学生参与到建议水质净化器制作实践中，这样学生就能在生活化教学情境中有效感知课时内容，同时对教学内容产生浓厚兴趣之后再在课堂上应用信息技术来一边展示一边讲解，从而有效提升信息时代初三化学生活化教学效果。
二、应用信息技术将化学抽象知识转化为具象知识
信息化时代下的初三化学生活化教学实践活动在实施过程中，教师还可以应用信息技术来将化学抽象知识直接转化成为具象的生活化知识，借由此来有效提高课堂生动性与直观性，这样学生对于化学知识的理解自然会更加的深刻，从而有助于学生对于化学知识的把握，有效优化初三化学教学。信息时代背景之下，多媒体教学手段广受关注，教师在初三化学生活化教学实践期间，即可将多媒体技术作为教学辅助工具，来应用实物演示来将原本抽象的理论知识以更加生动且形象的方式展示出来，这样生活化的化学现象自然能够变得更加的具体，进一步促进学生对于生活化化学知识的理解，同时有效降低抽象化学知识理解难度，有效提升初三化学生活化教学效果[2]。以“奇妙的二氧化碳”为例，教师在教学课堂上应用多媒体技术来为学生展示出生活中常见的雪碧，然后提问学生：“同学们你们有喝过这一种饮料吗？这里面有什么气体？今天我们研究的内容就是这一篇雪碧之中的二氧化碳气体，你们觉得我们要如何将这一瓶雪碧之中的二氧化碳气体‘赶’到集气瓶之中呢？”在这一过程中多媒体技术能够吸引学生注意力，问题情境则点燃学生思维，让其主动探究与思考，从而为信息时代初三化学生活化教学质量提升打好基础。
三、借助丰富网络生活化资源培养学生科学素养
新课程改革不断深入的环境下，初三化学教学活动实施过程中，不仅要注重学生基础知识把握，同时还需要让学生逐渐形成良好的科学素养，这有助于学生全面发展与提升。为此，信息化时代下的初三化学生活化教学实践在实施过程中，不能只是局限于知识讲解，还需要充分利用丰富的网络生活化资源来为学生构建出一个现代化教学课堂，借此来让生活化化学教学变得更加的灵动且形象，同时充分发挥出丰富网络教学资源价值，以此来有效拓展与优化初三化学教学。例如，教师可以借助于微课技术来为学生提供预习任务，抑或者是基于此来引导学生进行探究性思考，这样就能有效展示出生活化教学内容，同时有效引导学生联系实际生活来展开全新探究与思考，从而有效促进学生化学科学素养与能力得以发展，最大程度优化信息时代下初三化学生活化教学质量。
四、强化对于学生问题解决能力的培养
在信息时代背景下初三化学生活化教学质量要想得以保障，教师在教学课堂上不仅要以学生生活作为核心，还需要指导学生应用所学知识来解决实际生活中的问题，这样才能最大程度提高学生问题解决能力，同时有效发挥出生活化教学价值[3]。为此，信息时代下的初三化学生活化教学工作在推进的时候，教师一定要准确意识到化学与生活之间的联系，在课堂上强化对于学生生活问题解决能力的培养，以此来有效改进初三化学生活化教学。以“金属和金属材料”教学为例，教师在教学实践课堂上即可联系现实生活中较为常见的金属材料来为学生创设出一定的问题情境：“同学们，生活中铁生锈是十分常见的现象，你们觉得如果要想消除铁锈应该使用什么方法？究竟为什么铁会生锈呢？要达到什么条件才会生锈呢？”以此来有效实现化学教学与学生生活的有效结合，之后再将其作为任务交给学生自主探讨与分析，在这一过程中学生可以利用网络优势来查找搜集资料，然后结合结论来进行验证，这样就能有效优化初三化学生活化教学，让学生问题解决能力得以有效提升。
五、结语
综上所述，在信息化时代背景之下，初三化学生活化教学受到了越来越多的关注，其能有效拉近学生与化学知识之间的距离，也能很好地满足学生对于各种事物的好奇心，促进学生对于初三化学知识的理解和记忆。信息化时代背景下，初三化学教师一定要准确认识生活化教学价值，将其与信息技术有效联系应用于化学教学实践之中，借此来有效提升化学教学质量，促进学生将所学知识有效应用于实际生活中。
参考文献：
[1]何炳元.初三化学生活化教学的探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017，000（002）：100.
[2]廖永健.在信息时代下初三化学生活化教学的探究[J].教育信息化论坛，2020，No. 75（08）：100-101.
[3]张品中.初三化学教学中生活化知识教学的实践与研究[J].文渊（小学版），2019，000（011）：328.
（作者单位：江苏省运河中学北校 221300）
关键词：信息时代；初三化学；生活化教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0073
引言：对于初中生而言，化学本就是学生首次接触的学科，这一阶段学生学习成效会直接影响学生今后化学学习兴趣以及认知能力。初三阶段作为初中最后阶段，也是学生初高中过渡的重要阶段，同时对于学生升华考试也会造成较为显著的影响，强化对于初三学生化学教学指导是有效提升教学效果、为学生今后化学学习打好基础的关键。信息时代背景下，初中化学生活化教学也具备一定的优势，能够为初三化学教学优化提供一定条件，所以本文也就此展开了如下探讨：
一、构建生活化教学课堂
化学本就是对生活现象的总结与概括，在实际生活之中蕴含了大量的化学现象，大多数学生对于化学现象都具有较为浓厚的兴趣，可是因为缺少专业知识，学生对于生活中的一些化学现象无法形成深入理解和认知，这种情况下教师在开展化学知识讲解的时候，学生自然无法形成有效理解[1]。为了改善这一问题，教师可以在初三化学教学课堂上为学生构建出生活化教学课堂，借此来有效提高学生对于化学课程的兴趣。以“自然界中的水”这一课时为例，教师在教学课堂讲解的时候，因为水本就是学生实际生活中常见的东西，教师在教学课堂上即可联系实际生活中不同种类的水来引导学生思考：“水在净化过程中通常需要使用到什么装置？需要哪些化学成分？”借由此来引导学生思考，鼓励学生参与到建议水质净化器制作实践中，这样学生就能在生活化教学情境中有效感知课时内容，同时对教学内容产生浓厚兴趣之后再在课堂上应用信息技术来一边展示一边讲解，从而有效提升信息时代初三化学生活化教学效果。
二、应用信息技术将化学抽象知识转化为具象知识
信息化时代下的初三化学生活化教学实践活动在实施过程中，教师还可以应用信息技术来将化学抽象知识直接转化成为具象的生活化知识，借由此来有效提高课堂生动性与直观性，这样学生对于化学知识的理解自然会更加的深刻，从而有助于学生对于化学知识的把握，有效优化初三化学教学。信息时代背景之下，多媒体教学手段广受关注，教师在初三化学生活化教学实践期间，即可将多媒体技术作为教学辅助工具，来应用实物演示来将原本抽象的理论知识以更加生动且形象的方式展示出来，这样生活化的化学现象自然能够变得更加的具体，进一步促进学生对于生活化化学知识的理解，同时有效降低抽象化学知识理解难度，有效提升初三化学生活化教学效果[2]。以“奇妙的二氧化碳”为例，教师在教学课堂上应用多媒体技术来为学生展示出生活中常见的雪碧，然后提问学生：“同学们你们有喝过这一种饮料吗？这里面有什么气体？今天我们研究的内容就是这一篇雪碧之中的二氧化碳气体，你们觉得我们要如何将这一瓶雪碧之中的二氧化碳气体‘赶’到集气瓶之中呢？”在这一过程中多媒体技术能够吸引学生注意力，问题情境则点燃学生思维，让其主动探究与思考，从而为信息时代初三化学生活化教学质量提升打好基础。
三、借助丰富网络生活化资源培养学生科学素养
新课程改革不断深入的环境下，初三化学教学活动实施过程中，不仅要注重学生基础知识把握，同时还需要让学生逐渐形成良好的科学素养，这有助于学生全面发展与提升。为此，信息化时代下的初三化学生活化教学实践在实施过程中，不能只是局限于知识讲解，还需要充分利用丰富的网络生活化资源来为学生构建出一个现代化教学课堂，借此来让生活化化学教学变得更加的灵动且形象，同时充分发挥出丰富网络教学资源价值，以此来有效拓展与优化初三化学教学。例如，教师可以借助于微课技术来为学生提供预习任务，抑或者是基于此来引导学生进行探究性思考，这样就能有效展示出生活化教学内容，同时有效引导学生联系实际生活来展开全新探究与思考，从而有效促进学生化学科学素养与能力得以发展，最大程度优化信息时代下初三化学生活化教学质量。
四、强化对于学生问题解决能力的培养
在信息时代背景下初三化学生活化教学质量要想得以保障，教师在教学课堂上不仅要以学生生活作为核心，还需要指导学生应用所学知识来解决实际生活中的问题，这样才能最大程度提高学生问题解决能力，同时有效发挥出生活化教学价值[3]。为此，信息时代下的初三化学生活化教学工作在推进的时候，教师一定要准确意识到化学与生活之间的联系，在课堂上强化对于学生生活问题解决能力的培养，以此来有效改进初三化学生活化教学。以“金属和金属材料”教学为例，教师在教学实践课堂上即可联系现实生活中较为常见的金属材料来为学生创设出一定的问题情境：“同学们，生活中铁生锈是十分常见的现象，你们觉得如果要想消除铁锈应该使用什么方法？究竟为什么铁会生锈呢？要达到什么条件才会生锈呢？”以此来有效实现化学教学与学生生活的有效结合，之后再将其作为任务交给学生自主探讨与分析，在这一过程中学生可以利用网络优势来查找搜集资料，然后结合结论来进行验证，这样就能有效优化初三化学生活化教学，让学生问题解决能力得以有效提升。
五、结语
综上所述，在信息化时代背景之下，初三化学生活化教学受到了越来越多的关注，其能有效拉近学生与化学知识之间的距离，也能很好地满足学生对于各种事物的好奇心，促进学生对于初三化学知识的理解和记忆。信息化时代背景下，初三化学教师一定要准确认识生活化教学价值，将其与信息技术有效联系应用于化学教学实践之中，借此来有效提升化学教学质量，促进学生将所学知识有效应用于实际生活中。
参考文献：
[1]何炳元.初三化学生活化教学的探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017，000（002）：100.
[2]廖永健.在信息时代下初三化学生活化教学的探究[J].教育信息化论坛，2020，No. 75（08）：100-101.
[3]张品中.初三化学教学中生活化知识教学的实践与研究[J].文渊（小学版），2019，000（011）：328.
（作者单位：江苏省运河中学北校 221300）