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摘 要 Moodle是一套基于社会建构主义理论的开源网络课程管理和学习平台。利用已经制作好的基于Moodle的现代教育技术公共课网络课程进行教学实践，并研究其教学效果。研究结果表明：在高师学生现代教育技术公共课教学中采用Moodle平台进行教学，能取得较好的教学效果。
关键词 Moodle；现代教育技术；网络课程
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0129-02
1 基于Moodle的现代教育技术公共课网络课程介绍
Moodle是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持其志愿者团队合作开发的一套基于社会建构主义理论的开源网络课程管理和学习平台。笔者在开发基于Moodle的现代教育技术公共课网络课程时，首先根据教学目标确定教学内容并制定相应教学策略。Moodle平台是基于建构主义学习理论开发的，建构主义强调以学习为中心的教学方式，教学方式主要有支架式、抛锚式和随机通达式3种，为了满足这3种教学方式，在网络课程中设置多个模块，包括资源区、测验区、在线聊天区和讨论区等模块，在资源区添加教学所需的各种资源，包括文字、图片、视频等各种类型。
2 基于Moodle的现代教育技术网络课程教学实践
过程
现代教育技术公共课课程内容较多，不同的教学内容需要用到不同的教学策略，由于受时间和条件的限制，笔者不可能对每个章节的教学都用Moodle平台进行教学和分析。本文以“使用PowerPoint制作多媒体课件”作为教学实践的内容，根据此教学内容和教学目标宜采用支架式教学模式进行教学实践。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”的相关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种思想源于维果斯基的理论，他认为教学不能消极地适应学习者智力发展的已有水平，而应该走在发展的前面，将其智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像建筑行业中搭建“脚手架”一样。支架式教学实践由如下几个环节组成。
2.1 搭建脚手架
根据嘉应学院教学计划制定的方案，学生在学习现代教育技术公共课之前，已经学习一门叫计算机文化基础的课程，他们已经具备电脑的基本操作技能和利用PowerPoint制作电子演示文稿的基本技能。根据课程教学需要建立教材资源目录，然后分别添加各种类型的PowerPoint操作教学资源。在此网络课程中有文字加图片和视频两种类型，学习者可以通过目录选择适合自己“最近发展区”模块进行学习。
2.2 进入情境
让物理专业和生物专业的学习者假设自己现在要设计一个中小学教学使用的PowerPoint课件，课件要求包含多种媒体信息，视频素材需要添加媒体控件，设置动画效果、切换效果，还需要有课后练习题。如果学习者对某些操作并不熟悉，通过Moodle平台提供的教学资源和相关的教学模块完成对PowerPoint多媒体课件制作课程的学习，并用PowerPoint制作好教学课件，以期完成相关知识和技术的学习。
2.3 独立探索
学习者可以“测试”的方式发现自己处于哪一个水平，找出自己的“最近发展区”。在学习者确定自己的能力水平后，学习者对教师提供的PowerPoint操作教学资源进行学习，从而通过学习达到自己潜在的发展水平。从最开始会PowerPoint的一些基本操作，到最后会用PowerPoint进行一些创作。
2.4 协作学习
教师通过Moodle网络教学平台提供的讨论区活动模块，给学习者提供一个PowerPoint学习讨论区，让学习者通过不同意见的相互碰撞，使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，并在共享集体思维成果的基础上，让学习者对PowerPoint的知识和技能达到比较全面、深入的掌握。
2.5 效果评价
学习者对Moodle教学平台提供的PowerPoint教学资源比较满意，学习积极性也较高。大部分学生都非常积极地参与PowerPoint课程资源的学习和讨论区的讨论，教学效果比较好，大部分学生都达到预期的教学目标。
3 基于Moodle的现代教育技术网络课程教学效果分析
调查对象为受过Moodle平台教学的嘉应学院物理教育专业和生物教育专业的两个班级，共86人。采用现场发放现场回收的方式，有效问卷为86份。调查结果显示：多数学生认为本网络课程提供的界面清楚，教学资源丰富，容易使用，所选的内容也符合实际的教学需要，可以帮助他们很好地掌握相关的知识。多数学生认为视频资源和图片加文字的资源对他们的帮助很大，可以帮助他们很好地掌握需要掌握的知识和技能。虽然超过半数的学生认为讨论区和在线聊天能帮助他们的学习，但比例并不是很高。究其原因，可能是教学实践的对象对平台的交流功能还不太适应，平时学习比较少使用这些工具。大多学生认为这种学习方式能激发他们的学习兴趣，能够使他们学到很多东西，并表示喜欢利用网络进行学习。总的来说，大多数学生对本网络课程的效果持肯定态度。
4 总结
实践表明，在现代教育技术公共课课程中运用Moodle平台进行教学，可以取得较好的教学效果。实施教学后，大部分学生体会到学习的乐趣并学到本课程要掌握的知识。在研究中发现，大部分学生很喜欢采用这种Moodle中的网络学习方式，并对此持非常高的满意度。作为即将踏上教学第一线的师范生来说，Moodle平台教学为他们将来的教学工作提供了很多经验和借鉴，因此大部分学生学习的积极性和主动性都很高，学生的自主探究能力和协作学习能力有明显的提高。
参考文献
[l]余胜泉.典型教学支撑平台的介绍[J].中国远程教育,2001(2):57-61.
[2]刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析[J].中国电化教育,2010(3):95-98.
关键词 Moodle；现代教育技术；网络课程
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0129-02
1 基于Moodle的现代教育技术公共课网络课程介绍
Moodle是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持其志愿者团队合作开发的一套基于社会建构主义理论的开源网络课程管理和学习平台。笔者在开发基于Moodle的现代教育技术公共课网络课程时，首先根据教学目标确定教学内容并制定相应教学策略。Moodle平台是基于建构主义学习理论开发的，建构主义强调以学习为中心的教学方式，教学方式主要有支架式、抛锚式和随机通达式3种，为了满足这3种教学方式，在网络课程中设置多个模块，包括资源区、测验区、在线聊天区和讨论区等模块，在资源区添加教学所需的各种资源，包括文字、图片、视频等各种类型。
2 基于Moodle的现代教育技术网络课程教学实践
过程
现代教育技术公共课课程内容较多，不同的教学内容需要用到不同的教学策略，由于受时间和条件的限制，笔者不可能对每个章节的教学都用Moodle平台进行教学和分析。本文以“使用PowerPoint制作多媒体课件”作为教学实践的内容，根据此教学内容和教学目标宜采用支架式教学模式进行教学实践。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”的相关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种思想源于维果斯基的理论，他认为教学不能消极地适应学习者智力发展的已有水平，而应该走在发展的前面，将其智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像建筑行业中搭建“脚手架”一样。支架式教学实践由如下几个环节组成。
2.1 搭建脚手架
根据嘉应学院教学计划制定的方案，学生在学习现代教育技术公共课之前，已经学习一门叫计算机文化基础的课程，他们已经具备电脑的基本操作技能和利用PowerPoint制作电子演示文稿的基本技能。根据课程教学需要建立教材资源目录，然后分别添加各种类型的PowerPoint操作教学资源。在此网络课程中有文字加图片和视频两种类型，学习者可以通过目录选择适合自己“最近发展区”模块进行学习。
2.2 进入情境
让物理专业和生物专业的学习者假设自己现在要设计一个中小学教学使用的PowerPoint课件，课件要求包含多种媒体信息，视频素材需要添加媒体控件，设置动画效果、切换效果，还需要有课后练习题。如果学习者对某些操作并不熟悉，通过Moodle平台提供的教学资源和相关的教学模块完成对PowerPoint多媒体课件制作课程的学习，并用PowerPoint制作好教学课件，以期完成相关知识和技术的学习。
2.3 独立探索
学习者可以“测试”的方式发现自己处于哪一个水平，找出自己的“最近发展区”。在学习者确定自己的能力水平后，学习者对教师提供的PowerPoint操作教学资源进行学习，从而通过学习达到自己潜在的发展水平。从最开始会PowerPoint的一些基本操作，到最后会用PowerPoint进行一些创作。
2.4 协作学习
教师通过Moodle网络教学平台提供的讨论区活动模块，给学习者提供一个PowerPoint学习讨论区，让学习者通过不同意见的相互碰撞，使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，并在共享集体思维成果的基础上，让学习者对PowerPoint的知识和技能达到比较全面、深入的掌握。
2.5 效果评价
学习者对Moodle教学平台提供的PowerPoint教学资源比较满意，学习积极性也较高。大部分学生都非常积极地参与PowerPoint课程资源的学习和讨论区的讨论，教学效果比较好，大部分学生都达到预期的教学目标。
3 基于Moodle的现代教育技术网络课程教学效果分析
调查对象为受过Moodle平台教学的嘉应学院物理教育专业和生物教育专业的两个班级，共86人。采用现场发放现场回收的方式，有效问卷为86份。调查结果显示：多数学生认为本网络课程提供的界面清楚，教学资源丰富，容易使用，所选的内容也符合实际的教学需要，可以帮助他们很好地掌握相关的知识。多数学生认为视频资源和图片加文字的资源对他们的帮助很大，可以帮助他们很好地掌握需要掌握的知识和技能。虽然超过半数的学生认为讨论区和在线聊天能帮助他们的学习，但比例并不是很高。究其原因，可能是教学实践的对象对平台的交流功能还不太适应，平时学习比较少使用这些工具。大多学生认为这种学习方式能激发他们的学习兴趣，能够使他们学到很多东西，并表示喜欢利用网络进行学习。总的来说，大多数学生对本网络课程的效果持肯定态度。
4 总结
实践表明，在现代教育技术公共课课程中运用Moodle平台进行教学，可以取得较好的教学效果。实施教学后，大部分学生体会到学习的乐趣并学到本课程要掌握的知识。在研究中发现，大部分学生很喜欢采用这种Moodle中的网络学习方式，并对此持非常高的满意度。作为即将踏上教学第一线的师范生来说，Moodle平台教学为他们将来的教学工作提供了很多经验和借鉴，因此大部分学生学习的积极性和主动性都很高，学生的自主探究能力和协作学习能力有明显的提高。
参考文献
[l]余胜泉.典型教学支撑平台的介绍[J].中国远程教育,2001(2):57-61.
[2]刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析[J].中国电化教育,2010(3):95-98.