“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”陶行知的这句话道出了学生阅读的重要性。在阅读教学的过程、方法方面，《语文课程标准》特别强调朗读，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。一堂好的语文课应该是书声琅琅，而不是教师滔滔不绝的讲解、繁冗的分析。教师在阅读教学中应注重朗读指导，正确地指导学生朗读，不仅有利于加深学生对课文的理解、感受、领悟，而且有利于提高学生的阅读能力和表达能力阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。要讲好一节阅读课应做到以下几点：
　　一、准确深入解读文本，优化文本使用
　　准确解读文本是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入地解读文件本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难同时引导学生学习。
　　二、根据实际情况，精心设计教学方法
　　孙子兵法是说到：“知己知彼，百战不殆。”作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握技能，获得最大程度的提高。小学语文阅读课“自读—指导—积累”的教学方法，遵循“学生是学习的主人”这一原则，任何教学方法都要符合现实的基础条件和学生的个性特征，要学生喜欢和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需要联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
　　三、精讲多读，读出情感
　　重视自读，学生与文本对话。学生的自读指在课堂教学中，学生根据教师设计的学法提示或教学目标，能独立或与同学合作达到阅读课文的标准，同时找出不懂的问题，等下一个教学环节中解决。在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　应该承认，对阅读教学的规律，个人的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。
　　（作者单位：吉林省通化县实验小学）