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我同坚持“快乐中养成”这一理念开展养成教育，由“知、情、意、行”的行为训练人手，让每一个孩子在快乐的童年生活中获得养成教育的滋养，从坚持中感受成功的喜悦，从挫折中体验成功的快乐，使之成为他们终生受益的宝贵财富。
一、启蒙——以积极情趣为引导之舟
受幼儿的认知基础、理解水平等因素制约，我们认为在幼儿期实施养成教育主要是要培养幼儿包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面的积极心理倾向。因为积极乐观的情趣能让幼儿形成一种有益于身心健康的心理定势，使幼儿保持健康、积极的心理状态，有助于幼儿的自我调节和体验好习惯带来的愉悦，更深刻地体会习惯养成的重要性。因此，培养幼儿的积极情趣，对于幼儿好习惯养成具有十分重要的意义。
1.把握幼儿的情趣状念
著名教育家蒙台梭利说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”显然，经常处于良好情趣状态的幼儿，就乐于听从成人的指示和告诫，就容易使一时的行为变自觉的习惯。为了较全面地了解幼儿行为习惯的养成状况，我们开展了专题的家庭问卷调查，并结合平时教师的观察记录，对全园各年龄段幼儿的情绪情感状态及其给行为习惯带来的影响有了比较正确的把握。
2.呵护稚嫩的童真品性
我们认为，真正的教育绝不仅仅是讲道理，传授知识，更不是开发幼儿的智力，而是维护幼儿的心力，就是用自己精神的力量去温暖、滋润幼儿的心灵。作为教师，我们应该找回自己幼儿时期的心情、体验和价值取向。真诚地关爱幼儿，做幼儿的知心朋友，教育幼儿学会做人，并坚持尊重每一个幼儿的人格和权利。这样幼儿才能“亲其师，信其道，乐其学”。
据此，我们按照《纲要》的精神和要求，在把握好幼儿积极情趣状态前提下，以生活卫生习惯、文明礼貌习惯和健康饮食行为习惯为三条主线，将幼儿行为习惯养成目标按年龄段进行细化分类，初步形成了学前儿童良好行为习惯养成教育的目标体系。
3.探索养成的教育之略
习惯的养成是一个主体由行为实践、体验认识、感悟内化到自觉外化的渐进过程。幼儿养成教育之路应该遵循习惯形成的这一规律，习惯培养要讲究科学性，幼儿养成教育一定要依据幼儿的身心发展规律，运用适合幼儿年龄特点的策略。我们通过分层目标策略、游戏化策略、环境育人策略、自主管理策略和家同共育等有效策略，使同样一个习惯在不同的年龄阶段有不同的层次要求，充分体现发展的差异性原则：将习惯培养的目的与内容巧妙地转化为游戏的内容与规则：使孩子在良好的环境中耳濡目染，逐渐养成良好的生活行为习惯。通过幼儿的民主商议，制订有效的生活规则，形成自我约束、自我调整的督促管理机制，做到目标适宜、策略科学、力求实效。
二、实践——以养成积淀为育人之径
在幼儿养成教育实践中，我们将快乐养成作为教育的基点，从改善幼儿群体的行为习惯人手，教给幼儿养成习惯的方法，训练幼儿保持良好习惯，探索培养幼儿积极生活态度和良好行为习惯的方法和途经。
1.人文环境的熏陶感染
“活”的环境。我们积极倡导创设“活”的养成教育环境，我们在幼儿园环境中融入快乐养成的元素，所有环境都是教师、幼儿和家长共同创设营造，让幼儿生活在一种积极向上、健康快乐的环境氛围中，以促使其自觉养成良好的行为习惯，
图示标识的环境。我们借助图示标识。将幼儿生活中的规则和文明行为要求以一个个简明的图式标志、一幅幅生动形象的图文画面布置在幼儿的各个生活学习区域，充分发挥这些图示标识的提示、强化和熏陶作用。
“榜样”的无声环境。身教是无声的教育，更能深入孩子的内心世界。要求孩子做到的，教师首先要做到。为了更好地规范教师的教育教学行为，我园制定了教师工作手册，明确规范了教师的岗位职责和教学行为；我们注重加强师德教育，不断提高教师自身的礼仪素养，促进教师自觉地做好孩子的表率。
2.一日活动的潜移默化
课程的整合。我们从不同年龄班幼儿的实际出发，以生活习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯、学习习惯为课程定位，将养成教育整合进幼儿园的主题活动、幼儿的日常生活、学习、游戏之中，使养成教育具体化为孩子生活中的一个个细节。
游戏的渗透。《幼儿园工作规程》强调指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”由此可知，幼儿的养成教育也应切实融入到生活和游戏中去。我们借助游戏情境，让幼儿在故事、角色扮演中自然而然地遵守规则、养成良好习惯，使养成教育成为幼儿游戏生活中的兴趣和需要。
儿歌为载体。儿歌是孩子的最爱。我们将养成教育以简单易懂、朗朗上口的儿歌形式渗透于幼儿的一日活动之中，如小班的《穿衣、穿鞋、穿裤歌》、《刷牙》、《洗手》、《吃饭》、《喝水》，中班的《站姿、坐姿、蹲姿》、《学尊称》、《学问候》、《学待客》、《学交朋友》，大班的《样样饭菜吃得香》、《健康饮食歌》、《进餐礼仪歌》、《开饭了》等。这些儿歌丰富了孩子的一日生活，给养成教育带来了活力和乐趣。
3.配合默契的家园共育
为了提高养成教育的成效，我们架起幼儿园与家庭共育的桥梁。如我们创办了“润，芽”养成亲子季刊，帮助家长更新教育观念，并向每位家长提供养成教育方面可供学习参考的各种信息：我们开展了“星星帽”好习惯家园评比活动，把十个好习惯编成儿歌，使养成教育延伸到了幼儿家庭：我们还举办了丰富多彩、形式多样的“亲子养成”家园共育活动，让家长了解孩子、了解幼儿园、了解养成教育，以此推动家长与幼儿园形成配合默契的共育合力。
三、升华——以童心素养为品质境界
素养是人的基本品质，是人在先天生理基础上经过后天环境和教育的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，包括人的思想、知识、身体、心理等。良好素养形成的过程往往也是良好习惯形成的过程。因此，我们从培养良好习惯人手，在快乐养成中让孩子的行为习惯逐步提升到童心素养的品质境界，
在实施养成教育到培养童心素养的升华历程中，我们着重从教育孩子做到热爱生活、学会做人和追求真美三个方面。热爱生活的教育内容包括珍爱生命、热爱运动、关爱环境：学会做人着眼于教育幼儿遵守规则、礼貌文明、乐群互助、诚实自信：追求真美指的是具有自然审美、艺术审美、社会审美的审美特质。
在快乐养成教育的过程中，我们深深感受到：实施快乐养成教育并取得成效的关键，是要有满腔的热情，要有大爱之情感，要有红烛般的心灵。教育是一种文化，文化就是一种意识、一种情怀、一种共同的价值追求。尽管幼儿养成教育仅是民族文化传承和创新原野上的一朵小花，但她正昭示着民族未来的希望。
(责任编辑 刘颖)
一、启蒙——以积极情趣为引导之舟
受幼儿的认知基础、理解水平等因素制约，我们认为在幼儿期实施养成教育主要是要培养幼儿包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面的积极心理倾向。因为积极乐观的情趣能让幼儿形成一种有益于身心健康的心理定势，使幼儿保持健康、积极的心理状态，有助于幼儿的自我调节和体验好习惯带来的愉悦，更深刻地体会习惯养成的重要性。因此，培养幼儿的积极情趣，对于幼儿好习惯养成具有十分重要的意义。
1.把握幼儿的情趣状念
著名教育家蒙台梭利说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”显然，经常处于良好情趣状态的幼儿，就乐于听从成人的指示和告诫，就容易使一时的行为变自觉的习惯。为了较全面地了解幼儿行为习惯的养成状况，我们开展了专题的家庭问卷调查，并结合平时教师的观察记录，对全园各年龄段幼儿的情绪情感状态及其给行为习惯带来的影响有了比较正确的把握。
2.呵护稚嫩的童真品性
我们认为，真正的教育绝不仅仅是讲道理，传授知识，更不是开发幼儿的智力，而是维护幼儿的心力，就是用自己精神的力量去温暖、滋润幼儿的心灵。作为教师，我们应该找回自己幼儿时期的心情、体验和价值取向。真诚地关爱幼儿，做幼儿的知心朋友，教育幼儿学会做人，并坚持尊重每一个幼儿的人格和权利。这样幼儿才能“亲其师，信其道，乐其学”。
据此，我们按照《纲要》的精神和要求，在把握好幼儿积极情趣状态前提下，以生活卫生习惯、文明礼貌习惯和健康饮食行为习惯为三条主线，将幼儿行为习惯养成目标按年龄段进行细化分类，初步形成了学前儿童良好行为习惯养成教育的目标体系。
3.探索养成的教育之略
习惯的养成是一个主体由行为实践、体验认识、感悟内化到自觉外化的渐进过程。幼儿养成教育之路应该遵循习惯形成的这一规律，习惯培养要讲究科学性，幼儿养成教育一定要依据幼儿的身心发展规律，运用适合幼儿年龄特点的策略。我们通过分层目标策略、游戏化策略、环境育人策略、自主管理策略和家同共育等有效策略，使同样一个习惯在不同的年龄阶段有不同的层次要求，充分体现发展的差异性原则：将习惯培养的目的与内容巧妙地转化为游戏的内容与规则：使孩子在良好的环境中耳濡目染，逐渐养成良好的生活行为习惯。通过幼儿的民主商议，制订有效的生活规则，形成自我约束、自我调整的督促管理机制，做到目标适宜、策略科学、力求实效。
二、实践——以养成积淀为育人之径
在幼儿养成教育实践中，我们将快乐养成作为教育的基点，从改善幼儿群体的行为习惯人手，教给幼儿养成习惯的方法，训练幼儿保持良好习惯，探索培养幼儿积极生活态度和良好行为习惯的方法和途经。
1.人文环境的熏陶感染
“活”的环境。我们积极倡导创设“活”的养成教育环境，我们在幼儿园环境中融入快乐养成的元素，所有环境都是教师、幼儿和家长共同创设营造，让幼儿生活在一种积极向上、健康快乐的环境氛围中，以促使其自觉养成良好的行为习惯，
图示标识的环境。我们借助图示标识。将幼儿生活中的规则和文明行为要求以一个个简明的图式标志、一幅幅生动形象的图文画面布置在幼儿的各个生活学习区域，充分发挥这些图示标识的提示、强化和熏陶作用。
“榜样”的无声环境。身教是无声的教育，更能深入孩子的内心世界。要求孩子做到的，教师首先要做到。为了更好地规范教师的教育教学行为，我园制定了教师工作手册，明确规范了教师的岗位职责和教学行为；我们注重加强师德教育，不断提高教师自身的礼仪素养，促进教师自觉地做好孩子的表率。
2.一日活动的潜移默化
课程的整合。我们从不同年龄班幼儿的实际出发，以生活习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯、学习习惯为课程定位，将养成教育整合进幼儿园的主题活动、幼儿的日常生活、学习、游戏之中，使养成教育具体化为孩子生活中的一个个细节。
游戏的渗透。《幼儿园工作规程》强调指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”由此可知，幼儿的养成教育也应切实融入到生活和游戏中去。我们借助游戏情境，让幼儿在故事、角色扮演中自然而然地遵守规则、养成良好习惯，使养成教育成为幼儿游戏生活中的兴趣和需要。
儿歌为载体。儿歌是孩子的最爱。我们将养成教育以简单易懂、朗朗上口的儿歌形式渗透于幼儿的一日活动之中，如小班的《穿衣、穿鞋、穿裤歌》、《刷牙》、《洗手》、《吃饭》、《喝水》，中班的《站姿、坐姿、蹲姿》、《学尊称》、《学问候》、《学待客》、《学交朋友》，大班的《样样饭菜吃得香》、《健康饮食歌》、《进餐礼仪歌》、《开饭了》等。这些儿歌丰富了孩子的一日生活，给养成教育带来了活力和乐趣。
3.配合默契的家园共育
为了提高养成教育的成效，我们架起幼儿园与家庭共育的桥梁。如我们创办了“润，芽”养成亲子季刊，帮助家长更新教育观念，并向每位家长提供养成教育方面可供学习参考的各种信息：我们开展了“星星帽”好习惯家园评比活动，把十个好习惯编成儿歌，使养成教育延伸到了幼儿家庭：我们还举办了丰富多彩、形式多样的“亲子养成”家园共育活动，让家长了解孩子、了解幼儿园、了解养成教育，以此推动家长与幼儿园形成配合默契的共育合力。
三、升华——以童心素养为品质境界
素养是人的基本品质，是人在先天生理基础上经过后天环境和教育的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，包括人的思想、知识、身体、心理等。良好素养形成的过程往往也是良好习惯形成的过程。因此，我们从培养良好习惯人手，在快乐养成中让孩子的行为习惯逐步提升到童心素养的品质境界，
在实施养成教育到培养童心素养的升华历程中，我们着重从教育孩子做到热爱生活、学会做人和追求真美三个方面。热爱生活的教育内容包括珍爱生命、热爱运动、关爱环境：学会做人着眼于教育幼儿遵守规则、礼貌文明、乐群互助、诚实自信：追求真美指的是具有自然审美、艺术审美、社会审美的审美特质。
在快乐养成教育的过程中，我们深深感受到：实施快乐养成教育并取得成效的关键，是要有满腔的热情，要有大爱之情感，要有红烛般的心灵。教育是一种文化，文化就是一种意识、一种情怀、一种共同的价值追求。尽管幼儿养成教育仅是民族文化传承和创新原野上的一朵小花，但她正昭示着民族未来的希望。
(责任编辑 刘颖)