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摘要随着职业生涯规划教育的推广和普及,大学生开始思考人生、职业,同时也会产生更多的困惑;难以决策或者过度依赖职业规划教师帮助制定决策,会成为大学生在未来执行自己的职业生涯规划时的巨大阻力。因此职业规划教师需要突破传统的教学方法,全面创新教学方法,丰富教学内容,才能收到较好的效果。
关键词教学内容 教学方法 大学生职业生涯规划
中图分类号:G64文献标识码:A
职业生涯规划理论于20世纪60年代在西方发源,并于90年代中期从欧美国家传入中国。社会各界开始越来越重视个人的职业生涯规划问题,职业指导师也出现在劳动部门的资格认证考试中。随着当前我国高等教育就业模式与就业形势的变化,目前,教育部已经将《大学生职业生涯规划》作为大学生必须学习的一门课程,各级各类高校正在积极开展学生职业生涯规划教育及研究。本文主要从《大学生职业规划》的教学内容和方法进行研究。
1 大学生职业生涯规划的概念及意义
1.1 大学生职业生涯规划的概念
职业是在不同的专业领域中一系列相似性的服务(彼此有关的工作),生涯是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。职业生涯是指从职业兴趣的培养、职业能力的获得、选择职业、就职,直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程。大学生的职业生涯规划,不仅仅是大学生在校学习期间对自身条件及未来要从事的工作之认识,以及基于这种认识对自己的大学学习和生活,有目的、有计划的安排和调整,以适应未来职业发展的需要,更是大学生对未来职业的入门的选择和准备,是一个清晰职业路线的妥善设计,是终其一生、周而复始的过程。因此对大学生的职业生涯指导,既不能局限于大学期间,也不能规划一次用终生。进行职业规划教育和指导,更多地要立足于职业规划的意识、方法方面。
1.2 大学生进行职业生涯规划的意义
(1)有利于大学生形成正确的自我认知。进行职业规划的首要内容是进行自我探索,了解自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观及人格。大学生职业生涯规划以自我探索为切入点,帮助大学生进行正确的自我认知,能够正确认识自身的特性和潜在优势,能对自己的价值进行全面的定位,从而避免陷入择业、就业过程中的误区。
(2)有利于大学生树立正确的职业观。大学生可以明确自己选择的职业方向,可以客观、科学地设计自己的职业生涯。同时也能够了解实现职业目标的途径,从而合理安排在校的学习时间、学习资源,增强学习效能,加强职业锻炼,实现人与职业的合理配置,有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间。
(3)有利于增强大学生社会竞争力。对大学生进行职业生涯规划,有利于大学生结合自身特点对知识、能力、素质的学习和提高,有利于充分发掘学生的自我潜能,培养学生的创新思维、创新意识,锻炼学生的自主创业能力,从而增强学生的社会竞争力。
2 《大学生职业生涯规划》的主要内容
2.1 自我认知
“你有什么爱好?你有什么特长?你是什么性格?”很多时候当学生们被问起这些问题的时候,他们会有很多类似的回答:“我也不知道自己的性格……我既喜欢动也喜欢静……我没有什么特长……我不知道自己擅长什么……”这些看起来很平常又很简单的问题却很难回答,这表现出大学生还没有发展出合适的自我概念。大学生职业规划课程中的自我认知,通过一些正式、非正式的评估手段,可以帮助大学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观和职业人格,从而发展出合适的自我概念。
2.2 职业认知
完成了自我认知的探索,接下来就要考虑“我可以做什么”。这需要大学生结合社会经济环境、自己所处的环境、所受的教育对整个职业世界进行探索。当大学生正确认识到自己所处的政治经济环境、职业发展环境,客观地评价职业生涯机会、行业发展和制约因素,才能够结合自己的实际特点,做出客观的、切实可行的职业设计方案。职业认知还可以帮助学生了解在职业世界中的可能存在的与自己专业较为对口的职业信息,包括对职业能力、职业性格的要求以及职业本身的生活方式等。
2.3 决策与计划
提前制定职业决策,妥善安排大学期间的学习和生活时间,有的放矢地过好每一天,在毕业之前大学生们就不会再茫然、空虚、恐慌。及时制定自己的职业决策,需要了解自我、了解职业,而非盲目冲动地决定。在制定职业决策的时候,大学生最难面对的是如何抉择。一旦制定了职业决策,大学生还需要制定出详细可行的行动计划。客观认识到自己选择的职业之间存在的差距,明确培养自己的职业能力和性格,充分考虑各种能够利用的资源和可能存在的阻碍,考虑合理地进行时间和资源配置,让计划中的每一步能够被有效执行。
2.4 行动与反馈
一份再完美的职业发展规划,如果不去执行,也只是废纸一张。大学生的可塑性很强,或者说也是善变的,在执行职业方式的时候很难坚持。加上在行动过程中,大学生也会发现所预判的环境、条件发生了变化,包括自己可能也发生了变化,那么就应该学会对职业生涯规划进行动态的调整。坚持定期对自己的行动计划进行评估,发现自己与目标的差距,调整自己的行为;当环境发现目标与实际的差距,调整行动计划,逐渐使行动方案更加可行。
3 《大学生职业生涯规划》的教学方法探索
大学生职业生涯规划课程是一门实践性、实用性、参与性很强的课程,受师资力量、学校发展条件的制约,主要通过课堂教学来进行,这在很大程度上也限制了教学方法。职业规划课必须改变传统的教学方法,在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下,发挥学生的主体作用,采用灵活多样的教学方法和手段,激发学生进行自我探索的兴趣、进行职业探索的主观能动性和进行职业规划的自我责任感。
3.1 弱化理论、强化行动
在任何一本职业规划的教材中,都有大量的篇幅进行职业规划各种理论的介绍,有职业选择理论、职业发展理论、职业决策理论,告诉大学生职业生涯理论是如何发展到今天,现在的主要研究方向是什么,老师在教、学生在学的时候,往往都陷在理论的研究和探索中。同时,伴随着担任职业生涯规划课程的教师大部分是非心理学、人力资源管理等专业的,在谈到如何打造自己、如何不虚度青春、如何树立正确的价值观的时候,老师们不由得钻进了思想道德修养教育的误区。
职业规划课的老师应更多地通过一些体验式的活动和非正式评估①手段,将学生带入如何了解自我、如何了解职业、如何进行判断以及如何制定计划的实际行动中去。
3.2 用游戏评估、用测评验证
在进行自我和职业的探索中,在课堂上适合的是采用非正式评估的方式进行。通过课堂游戏的体验,学生能够体会到自己和他人的不同。比如在对职业兴趣的探索中,兴趣岛游戏是最为常用的,也是最热闹的。在可供选择的六个岛屿中,学生按自己的第一选择的岛屿分组就座,交流“自己为什么选择这个岛屿,看看大家有什么共同的兴趣爱好,归纳出关键词”,然后派代表向全班介绍一下自己小组成员共同的特点。最后教师解释岛屿代表的职业兴趣含义、霍兰德代码与职业选择的关系,当难以选择的时候,如何做出决策等等。两节课下来,学生既了解了自己、也认识了别人,找到了志同道合的同伴;既学习了职业兴趣理论,也认识到职业兴趣的重要性,重新思考自己在专业、职业方面的定位。
但是课堂上的非正式评估,受到很多因素的制约,比如盲从于寝室好友的选择、怕别人看出自己的真实内心,在学生人数较多的情况下,教师难以关注每个人的参与程度,因此非正式评估也可能会让学生没有收获,或者对自己产生更大的困惑。在自我探索全部完成后,应该通过正式的测评软件,对学生的人格、职业锚、职业兴趣、职业价值观进行正式测评,帮助学生验证在非正式评估中对自我的判断。
3.3 普及教育与个体咨询结合
职业生涯规划课程,短短20个学时,对于大学生来说,只是一种职业规划知识和方法的普及教育。但是在普及教育之后,会有一些学生产生强烈的思考,有的可以自行消化,但是有的却更加困惑。在这种情况,高校必须建立职业规划咨询室,配备专业的职业规划老师来进行个体咨询。对于完全没有接收普及教育的学生进行咨询,每个学生至少要花费10个小时的咨询时间;对于有课程基础,对自己也有一定规划的学生进行咨询,时间会大大减少。咨询主要针对学生提出的主要困惑进行分析,在分析的过程中,让学生自己说,咨询师主要是倾听和适当地提问,推动学生自己思考,帮助学生更加清楚地认清自己,自己找出困惑的症结,从而找到解决问题的办法。
3.4 只教规划方法,不替代作决策
对于长期从事教育的人来说,教育成为一种习惯,教育者习惯于告诉学生应该怎么做,怎么做才是更好的。但是在职业规划教育中,这种习惯成为大忌。每位学生都有自己的个性特点、兴趣能力以及价值观,职业规划教育最重要的就是挖掘每位学生的自我和潜能,作为老师,当学生要认识自己、认识世界的时候,教他们用什么工具、什么方法去认识去挖掘;当他们遇到困难的时候,教他们解决问题的思路;当他们遇到难以抉择的问题时,教他们决策的方法,而不是替代做决策、直接帮助解决困难。因此专业的职业规划师,是善于引导和推动学生思考的老师,而不是善于帮助学生做决策的老师。
3.5 将职业规划教育融入专业教育
大学生职业生涯规划的教育,应该是一个贯穿大学生活的系统工程,不同年级的学生,对自我、专业、职业的认知都存在区别,因此需要区分不同的年级进行规划。第一个层次是大一学生,刚入校时给予职业规划的启蒙,令学生形成职业规划的概念和意识;二年级给予一定的专业培养,让学生在专业学习中明确职业目标,在学习之余参与一些职业活动;三年级、四年级让学生看到更多的职业选择方向,进行个体咨询,引导学生做出抉择。
因此大学生职业生涯规划的教育工作,远远不是几名职业规划课教师能够做到的,它需要专业课教师在课堂中对职业世界的介绍和引导,也需要更多的职业咨询师对学生进行个体和团体辅导,只有当职业生涯规划教育的理念融入到专业教育的理念中,大学生职业生涯规划才能更好更有效地进行下去。
本课题受中南民族大学工商学院资助,课题名称:大学生职业生涯规划;课题编号200810
注释
①非正式评估以一种不如标准测评那么结构化的方式来搜集个体的信息。非正式评估工具多采用行为分析技术(通过观察)或自我陈述分析技术(感觉、态度、兴趣、经历)。GCDF中国培训中心.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M]].北京:中国财政经济出版社,2006:59.
参考文献
[1]GCDF中国培训中心.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M].北京:中国财政经济出版社,2006:59.
[2]史梅,万金淼,应金萍.职业生涯规划与就业指导[M].武汉:武汉大学出版社,2008:45-50.
关键词教学内容 教学方法 大学生职业生涯规划
中图分类号:G64文献标识码:A
职业生涯规划理论于20世纪60年代在西方发源,并于90年代中期从欧美国家传入中国。社会各界开始越来越重视个人的职业生涯规划问题,职业指导师也出现在劳动部门的资格认证考试中。随着当前我国高等教育就业模式与就业形势的变化,目前,教育部已经将《大学生职业生涯规划》作为大学生必须学习的一门课程,各级各类高校正在积极开展学生职业生涯规划教育及研究。本文主要从《大学生职业规划》的教学内容和方法进行研究。
1 大学生职业生涯规划的概念及意义
1.1 大学生职业生涯规划的概念
职业是在不同的专业领域中一系列相似性的服务(彼此有关的工作),生涯是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。职业生涯是指从职业兴趣的培养、职业能力的获得、选择职业、就职,直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程。大学生的职业生涯规划,不仅仅是大学生在校学习期间对自身条件及未来要从事的工作之认识,以及基于这种认识对自己的大学学习和生活,有目的、有计划的安排和调整,以适应未来职业发展的需要,更是大学生对未来职业的入门的选择和准备,是一个清晰职业路线的妥善设计,是终其一生、周而复始的过程。因此对大学生的职业生涯指导,既不能局限于大学期间,也不能规划一次用终生。进行职业规划教育和指导,更多地要立足于职业规划的意识、方法方面。
1.2 大学生进行职业生涯规划的意义
(1)有利于大学生形成正确的自我认知。进行职业规划的首要内容是进行自我探索,了解自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观及人格。大学生职业生涯规划以自我探索为切入点,帮助大学生进行正确的自我认知,能够正确认识自身的特性和潜在优势,能对自己的价值进行全面的定位,从而避免陷入择业、就业过程中的误区。
(2)有利于大学生树立正确的职业观。大学生可以明确自己选择的职业方向,可以客观、科学地设计自己的职业生涯。同时也能够了解实现职业目标的途径,从而合理安排在校的学习时间、学习资源,增强学习效能,加强职业锻炼,实现人与职业的合理配置,有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间。
(3)有利于增强大学生社会竞争力。对大学生进行职业生涯规划,有利于大学生结合自身特点对知识、能力、素质的学习和提高,有利于充分发掘学生的自我潜能,培养学生的创新思维、创新意识,锻炼学生的自主创业能力,从而增强学生的社会竞争力。
2 《大学生职业生涯规划》的主要内容
2.1 自我认知
“你有什么爱好?你有什么特长?你是什么性格?”很多时候当学生们被问起这些问题的时候,他们会有很多类似的回答:“我也不知道自己的性格……我既喜欢动也喜欢静……我没有什么特长……我不知道自己擅长什么……”这些看起来很平常又很简单的问题却很难回答,这表现出大学生还没有发展出合适的自我概念。大学生职业规划课程中的自我认知,通过一些正式、非正式的评估手段,可以帮助大学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观和职业人格,从而发展出合适的自我概念。
2.2 职业认知
完成了自我认知的探索,接下来就要考虑“我可以做什么”。这需要大学生结合社会经济环境、自己所处的环境、所受的教育对整个职业世界进行探索。当大学生正确认识到自己所处的政治经济环境、职业发展环境,客观地评价职业生涯机会、行业发展和制约因素,才能够结合自己的实际特点,做出客观的、切实可行的职业设计方案。职业认知还可以帮助学生了解在职业世界中的可能存在的与自己专业较为对口的职业信息,包括对职业能力、职业性格的要求以及职业本身的生活方式等。
2.3 决策与计划
提前制定职业决策,妥善安排大学期间的学习和生活时间,有的放矢地过好每一天,在毕业之前大学生们就不会再茫然、空虚、恐慌。及时制定自己的职业决策,需要了解自我、了解职业,而非盲目冲动地决定。在制定职业决策的时候,大学生最难面对的是如何抉择。一旦制定了职业决策,大学生还需要制定出详细可行的行动计划。客观认识到自己选择的职业之间存在的差距,明确培养自己的职业能力和性格,充分考虑各种能够利用的资源和可能存在的阻碍,考虑合理地进行时间和资源配置,让计划中的每一步能够被有效执行。
2.4 行动与反馈
一份再完美的职业发展规划,如果不去执行,也只是废纸一张。大学生的可塑性很强,或者说也是善变的,在执行职业方式的时候很难坚持。加上在行动过程中,大学生也会发现所预判的环境、条件发生了变化,包括自己可能也发生了变化,那么就应该学会对职业生涯规划进行动态的调整。坚持定期对自己的行动计划进行评估,发现自己与目标的差距,调整自己的行为;当环境发现目标与实际的差距,调整行动计划,逐渐使行动方案更加可行。
3 《大学生职业生涯规划》的教学方法探索
大学生职业生涯规划课程是一门实践性、实用性、参与性很强的课程,受师资力量、学校发展条件的制约,主要通过课堂教学来进行,这在很大程度上也限制了教学方法。职业规划课必须改变传统的教学方法,在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下,发挥学生的主体作用,采用灵活多样的教学方法和手段,激发学生进行自我探索的兴趣、进行职业探索的主观能动性和进行职业规划的自我责任感。
3.1 弱化理论、强化行动
在任何一本职业规划的教材中,都有大量的篇幅进行职业规划各种理论的介绍,有职业选择理论、职业发展理论、职业决策理论,告诉大学生职业生涯理论是如何发展到今天,现在的主要研究方向是什么,老师在教、学生在学的时候,往往都陷在理论的研究和探索中。同时,伴随着担任职业生涯规划课程的教师大部分是非心理学、人力资源管理等专业的,在谈到如何打造自己、如何不虚度青春、如何树立正确的价值观的时候,老师们不由得钻进了思想道德修养教育的误区。
职业规划课的老师应更多地通过一些体验式的活动和非正式评估①手段,将学生带入如何了解自我、如何了解职业、如何进行判断以及如何制定计划的实际行动中去。
3.2 用游戏评估、用测评验证
在进行自我和职业的探索中,在课堂上适合的是采用非正式评估的方式进行。通过课堂游戏的体验,学生能够体会到自己和他人的不同。比如在对职业兴趣的探索中,兴趣岛游戏是最为常用的,也是最热闹的。在可供选择的六个岛屿中,学生按自己的第一选择的岛屿分组就座,交流“自己为什么选择这个岛屿,看看大家有什么共同的兴趣爱好,归纳出关键词”,然后派代表向全班介绍一下自己小组成员共同的特点。最后教师解释岛屿代表的职业兴趣含义、霍兰德代码与职业选择的关系,当难以选择的时候,如何做出决策等等。两节课下来,学生既了解了自己、也认识了别人,找到了志同道合的同伴;既学习了职业兴趣理论,也认识到职业兴趣的重要性,重新思考自己在专业、职业方面的定位。
但是课堂上的非正式评估,受到很多因素的制约,比如盲从于寝室好友的选择、怕别人看出自己的真实内心,在学生人数较多的情况下,教师难以关注每个人的参与程度,因此非正式评估也可能会让学生没有收获,或者对自己产生更大的困惑。在自我探索全部完成后,应该通过正式的测评软件,对学生的人格、职业锚、职业兴趣、职业价值观进行正式测评,帮助学生验证在非正式评估中对自我的判断。
3.3 普及教育与个体咨询结合
职业生涯规划课程,短短20个学时,对于大学生来说,只是一种职业规划知识和方法的普及教育。但是在普及教育之后,会有一些学生产生强烈的思考,有的可以自行消化,但是有的却更加困惑。在这种情况,高校必须建立职业规划咨询室,配备专业的职业规划老师来进行个体咨询。对于完全没有接收普及教育的学生进行咨询,每个学生至少要花费10个小时的咨询时间;对于有课程基础,对自己也有一定规划的学生进行咨询,时间会大大减少。咨询主要针对学生提出的主要困惑进行分析,在分析的过程中,让学生自己说,咨询师主要是倾听和适当地提问,推动学生自己思考,帮助学生更加清楚地认清自己,自己找出困惑的症结,从而找到解决问题的办法。
3.4 只教规划方法,不替代作决策
对于长期从事教育的人来说,教育成为一种习惯,教育者习惯于告诉学生应该怎么做,怎么做才是更好的。但是在职业规划教育中,这种习惯成为大忌。每位学生都有自己的个性特点、兴趣能力以及价值观,职业规划教育最重要的就是挖掘每位学生的自我和潜能,作为老师,当学生要认识自己、认识世界的时候,教他们用什么工具、什么方法去认识去挖掘;当他们遇到困难的时候,教他们解决问题的思路;当他们遇到难以抉择的问题时,教他们决策的方法,而不是替代做决策、直接帮助解决困难。因此专业的职业规划师,是善于引导和推动学生思考的老师,而不是善于帮助学生做决策的老师。
3.5 将职业规划教育融入专业教育
大学生职业生涯规划的教育,应该是一个贯穿大学生活的系统工程,不同年级的学生,对自我、专业、职业的认知都存在区别,因此需要区分不同的年级进行规划。第一个层次是大一学生,刚入校时给予职业规划的启蒙,令学生形成职业规划的概念和意识;二年级给予一定的专业培养,让学生在专业学习中明确职业目标,在学习之余参与一些职业活动;三年级、四年级让学生看到更多的职业选择方向,进行个体咨询,引导学生做出抉择。
因此大学生职业生涯规划的教育工作,远远不是几名职业规划课教师能够做到的,它需要专业课教师在课堂中对职业世界的介绍和引导,也需要更多的职业咨询师对学生进行个体和团体辅导,只有当职业生涯规划教育的理念融入到专业教育的理念中,大学生职业生涯规划才能更好更有效地进行下去。
本课题受中南民族大学工商学院资助,课题名称:大学生职业生涯规划;课题编号200810
注释
①非正式评估以一种不如标准测评那么结构化的方式来搜集个体的信息。非正式评估工具多采用行为分析技术(通过观察)或自我陈述分析技术(感觉、态度、兴趣、经历)。GCDF中国培训中心.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M]].北京:中国财政经济出版社,2006:59.
参考文献
[1]GCDF中国培训中心.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M].北京:中国财政经济出版社,2006:59.
[2]史梅,万金淼,应金萍.职业生涯规划与就业指导[M].武汉:武汉大学出版社,2008:45-50.