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【班主任案例】
我对改作业的另类想法源于2000年。那一年我带两个班的数学课，一个班95人，另一个班96人，每天的家庭作业和课堂作业都要批改，将近400本的作业堆在面前，毫不夸张地说真是一座“作业山”，再算上改正后需要复批的，每天就要批改将近600本作业。改一本作业按半分钟算，仅批改作业就要近5个小时，老师除了上课，就是埋在作业堆里。当时我的孩子还不满半岁，我经常下班后把作业带回家批改，没过多久，颈椎病就犯了，右胳膊酸痛难忍。医生建议我休息，可是学校又没有多余的代课老师，领导希望我能坚持上课，注意身体，多方面兼顾。说实在的，敷衍工作、误人子弟，做老师的良心不允许，但以身心健康为代价换取低效的劳动成果，我真是十二分的不情愿。并不是我不够敬业，不够高尚，而是认为这样做不值得。我的心在良知和病痛的夹缝中苦苦挣扎，不停地思索着、找寻着既能减轻教师批改作业的负担，又能提高教学效率的万全之策。
在多方考虑后，我决定利用班大人多的特殊优势，选用班级认真、细心、负责的学生做老师的小助手，帮助老师批改作业，指导他们把全对的作业翻开放在一起，以便老师把关验收；把因不认真、马虎出错的作业直接返给学生，要求他们自查问题、自己改正；把因做题方法出错的作业，翻开放在一起，由老师重点查看出错原因。
对于普遍存在的共性问题，我作为重点在班上集体评讲；对于个别问题，则进行单个辅导。由于学生人数较多，仅凭老师一个人利用在校时间一对一辅导时间不够，我又选用数学较好、能力较强的学生组建了“学习帮扶小分队”，指导他们帮助辅导程度不是太差的学生；对于数学基础特别差的少部分学生，由我一对一单独辅导。
正当我庆幸找到了解决问题的良策时，领导把我请进了校长室，说有家长反映我不负责任，让学生批改作业。我坦白承认确实让学生批改作业了，但不承认不负责任。我认为这样可以提高批改效率，可以让老师挤出更多时间用于精心备课、辅导学生，提升专业素质，促进教育教学水平的提高，打造高效课堂，形成良性发展的教学循环模式。感谢英明的领导并没有责备我，只是建议我设法消除负面影响，别让事态扩大，否则百口莫辩，毕竟学校一直要求教师亲自批改学生作业。我随即组织召开了全体家长会，把这样做的原因、具体做法及可能产生的效果向家长做了解释说明，希望能得到家长的支持。感谢家长们的明智宽容，他们没有再继续向领导反映我让学生批改作业的问题。
我的心更加不平静了，领导、家长的谅解，源于我诚恳的态度。可是，这样做的效果究竟如何，连我自己心里都没底。如果学期结束我班成绩与别的班相差太多，我该怎么解释？该如何向家长和学校交代？他们还能谅解我吗？我真是顾虑重重，感觉如履薄冰。
终于，盼望又害怕的时刻到了，第一学期期末考试评比中，我所教的两个班在六个平行班中，一个班排名第三，一个班排名第五。我悬着的一颗心稍稍放下了一些，虽然成绩排名不靠前，但总还有那么一点借口让自己的做法得以继续。到了第二学期的期末评比，我教的两个班最终以一个班排名第一、另一个班排名第三的优异成绩，初次证明了让学生批改作业对学习没有什么坏的影响。
第二年，我又接了一个98人的新班，继续尝试着让学生批改作业。在原来的基础上，我又尝试了让小组长批改、集体对改（也就是老师讲解，学生自己批改）、同桌互改、上批改下（主要针对设计的层次性作业。根据所学内容设计基础练习、综合练习、拓展练习，让学生根据自己的情况选择力所能及的层次作业。批改时，老师批改拓展练习的作业，做拓展练习的学生批改综合练习的作业，做综合练习的学生批改基础练习的作业）等不同的批改方式。这一届学生我带了三年，一直采用学生批改作业的方法，到了毕业那年，在小助手的帮助下，老师能更及时、全面、准确地把握学生存在的问题，有更多的时间精心准备新课，课堂教学效率较以前提高了不少，课堂作业中学生的知识性错误减少了很多，作业批改起来也轻松多了，需要特别辅导的学生越来越少。小助手们的能力也提高了很多，刚开始一般是老师先整理出正确答案，指导小助手怎样批改，强调重点关注的做题环节，后来小助手们渐渐能自己整理答案，个人不能确定的问题会几人讨论决定，而且还能总结性地向老师汇报作业的出错类型和出错原因呢!经常检查、批改作业，使他们养成了认真审题、检查的习惯，他们各科的成绩也一直处于比较领先的位置。这一届学生最终以平均分超出平行班近6分的毕业成绩告别了母校。也正是在教这一届学生的过程中，我有了更多的学习时间，课堂教学水平有了较大的提高，不断被学校推出上公开课。
后来，我又接了五届学生，一直继续让学生批改作业。可是，这几届学生的成绩并不都令人满意，曾经有一届学生在七个平行班中竟排到第五名。虽然学生成绩排名有多种因素，但我心中十分不安，又开始怀疑自己的做法，因为毕竟大家一直公认教师应该亲自批改每一位学生的作业。
让学生批改作业到底是对还是错？我的心中充满了疑问。
（作者：中牟县实验学校 李巧枝）
批改作业是教学中一个最枯燥和繁重的环节，在不影响教学质量的前提下来降低它的工作量，是一个合理的诉求。李老师的积极探索值得肯定，她的困惑也很有代表性。她的困惑主要有两个原因：一是让学生改作业心里不踏实,因为通常都是老师批改作业;二是她的尝试没有产生明显的正面效果，因此担心别人说她偷懒。
教学是一种行动，是有目的的系统行为，所有环节都是围绕学生的学习效果来进行的。改作业的目的就是给每个同学提供反馈，同时让老师对大家的学习情况有一个大致了解。只要能达到这样的目的，作业怎么改，就看哪一种办法效率高。依我看，如果有机器改最好。没有这样的机器，就是老师讲评、学生自己批改效率较高。特别说明一下，我们这里讨论的是那些有明确的正确答案的作业，这种作业占绝大多数。一些创意性的作业，比如造句、作文等，还是需要老师逐一点评和指导的。
既然如此，老师们为什么还要什么作业都来自己改呢？恐怕主要是自己改来得踏实，怕学生乱改；有的老师则是怕领导和家长说自己偷懒。其实，如果你能有办法让学生认真批改自己的作业，你能随时展现同学们高质量的作业和你的作业统计情况，相信一定会有好成绩，你就不会心里不踏实。很多时候别人不理解你，还是因为自己不够优秀。作为示例，我这里描述一个作业批改流程供老师们参考：
1.作业普查。先请学生把作业摊开放在课桌角上，老师巡视了解每个学生的作业情况。在个别同学那里认真看看，让每个学生知道他随时可能被关注，作业不能应付。2.核对答案。逐一核对答案，学生自己用红笔批改。核对完每一题都请做对的同学举手，以了解每一道题的正确率。3.错题讲解。核对后从错误较多的习题讲起，也可以鼓励优秀生自愿上台讲解，鼓励大家讨论，老师掌控进程，学生自己总结和做批注。要求学生标注错误原因，注明是因为粗心、概念错误、方法错误，还是因为胡乱应付。4.习题统计。讲解完后由小组长按老师设计的表格进行统计，交课代表汇总后提交老师。5.错题补救。做错题的同学需要把错题工工整整重做一遍，交老师批改。这个环节中对那些基础差的同学是需要特别关注的。帮助他们真正搞明白自己错在什么地方，把习题正确而工整地做出来，是难点、重点，也是最有意义的工作。
自己改作业，其实是一个非常重要的自查自省训练。人生，不就是需要不断审视自己的行为和行动并加以改进吗？为什么要让孩子们从小就习惯于由别人或权威来评判自己，而不是自己对自己加以判断和改进呢？如果我们培养的学生连自己作业的对错都不能判断，是不是很悲哀？我们是不是很需要培养学生的这种基本的学习能力？很多时候，老师去改学生自己能改的作业，通常是因为不信任学生，而把原本可以属于学生的机会变成了自己的负担。
我对改作业的另类想法源于2000年。那一年我带两个班的数学课，一个班95人，另一个班96人，每天的家庭作业和课堂作业都要批改，将近400本的作业堆在面前，毫不夸张地说真是一座“作业山”，再算上改正后需要复批的，每天就要批改将近600本作业。改一本作业按半分钟算，仅批改作业就要近5个小时，老师除了上课，就是埋在作业堆里。当时我的孩子还不满半岁，我经常下班后把作业带回家批改，没过多久，颈椎病就犯了，右胳膊酸痛难忍。医生建议我休息，可是学校又没有多余的代课老师，领导希望我能坚持上课，注意身体，多方面兼顾。说实在的，敷衍工作、误人子弟，做老师的良心不允许，但以身心健康为代价换取低效的劳动成果，我真是十二分的不情愿。并不是我不够敬业，不够高尚，而是认为这样做不值得。我的心在良知和病痛的夹缝中苦苦挣扎，不停地思索着、找寻着既能减轻教师批改作业的负担，又能提高教学效率的万全之策。
在多方考虑后，我决定利用班大人多的特殊优势，选用班级认真、细心、负责的学生做老师的小助手，帮助老师批改作业，指导他们把全对的作业翻开放在一起，以便老师把关验收；把因不认真、马虎出错的作业直接返给学生，要求他们自查问题、自己改正；把因做题方法出错的作业，翻开放在一起，由老师重点查看出错原因。
对于普遍存在的共性问题，我作为重点在班上集体评讲；对于个别问题，则进行单个辅导。由于学生人数较多，仅凭老师一个人利用在校时间一对一辅导时间不够，我又选用数学较好、能力较强的学生组建了“学习帮扶小分队”，指导他们帮助辅导程度不是太差的学生；对于数学基础特别差的少部分学生，由我一对一单独辅导。
正当我庆幸找到了解决问题的良策时，领导把我请进了校长室，说有家长反映我不负责任，让学生批改作业。我坦白承认确实让学生批改作业了，但不承认不负责任。我认为这样可以提高批改效率，可以让老师挤出更多时间用于精心备课、辅导学生，提升专业素质，促进教育教学水平的提高，打造高效课堂，形成良性发展的教学循环模式。感谢英明的领导并没有责备我，只是建议我设法消除负面影响，别让事态扩大，否则百口莫辩，毕竟学校一直要求教师亲自批改学生作业。我随即组织召开了全体家长会，把这样做的原因、具体做法及可能产生的效果向家长做了解释说明，希望能得到家长的支持。感谢家长们的明智宽容，他们没有再继续向领导反映我让学生批改作业的问题。
我的心更加不平静了，领导、家长的谅解，源于我诚恳的态度。可是，这样做的效果究竟如何，连我自己心里都没底。如果学期结束我班成绩与别的班相差太多，我该怎么解释？该如何向家长和学校交代？他们还能谅解我吗？我真是顾虑重重，感觉如履薄冰。
终于，盼望又害怕的时刻到了，第一学期期末考试评比中，我所教的两个班在六个平行班中，一个班排名第三，一个班排名第五。我悬着的一颗心稍稍放下了一些，虽然成绩排名不靠前，但总还有那么一点借口让自己的做法得以继续。到了第二学期的期末评比，我教的两个班最终以一个班排名第一、另一个班排名第三的优异成绩，初次证明了让学生批改作业对学习没有什么坏的影响。
第二年，我又接了一个98人的新班，继续尝试着让学生批改作业。在原来的基础上，我又尝试了让小组长批改、集体对改（也就是老师讲解，学生自己批改）、同桌互改、上批改下（主要针对设计的层次性作业。根据所学内容设计基础练习、综合练习、拓展练习，让学生根据自己的情况选择力所能及的层次作业。批改时，老师批改拓展练习的作业，做拓展练习的学生批改综合练习的作业，做综合练习的学生批改基础练习的作业）等不同的批改方式。这一届学生我带了三年，一直采用学生批改作业的方法，到了毕业那年，在小助手的帮助下，老师能更及时、全面、准确地把握学生存在的问题，有更多的时间精心准备新课，课堂教学效率较以前提高了不少，课堂作业中学生的知识性错误减少了很多，作业批改起来也轻松多了，需要特别辅导的学生越来越少。小助手们的能力也提高了很多，刚开始一般是老师先整理出正确答案，指导小助手怎样批改，强调重点关注的做题环节，后来小助手们渐渐能自己整理答案，个人不能确定的问题会几人讨论决定，而且还能总结性地向老师汇报作业的出错类型和出错原因呢!经常检查、批改作业，使他们养成了认真审题、检查的习惯，他们各科的成绩也一直处于比较领先的位置。这一届学生最终以平均分超出平行班近6分的毕业成绩告别了母校。也正是在教这一届学生的过程中，我有了更多的学习时间，课堂教学水平有了较大的提高，不断被学校推出上公开课。
后来，我又接了五届学生，一直继续让学生批改作业。可是，这几届学生的成绩并不都令人满意，曾经有一届学生在七个平行班中竟排到第五名。虽然学生成绩排名有多种因素，但我心中十分不安，又开始怀疑自己的做法，因为毕竟大家一直公认教师应该亲自批改每一位学生的作业。
让学生批改作业到底是对还是错？我的心中充满了疑问。
（作者：中牟县实验学校 李巧枝）
批改作业是教学中一个最枯燥和繁重的环节，在不影响教学质量的前提下来降低它的工作量，是一个合理的诉求。李老师的积极探索值得肯定，她的困惑也很有代表性。她的困惑主要有两个原因：一是让学生改作业心里不踏实,因为通常都是老师批改作业;二是她的尝试没有产生明显的正面效果，因此担心别人说她偷懒。
教学是一种行动，是有目的的系统行为，所有环节都是围绕学生的学习效果来进行的。改作业的目的就是给每个同学提供反馈，同时让老师对大家的学习情况有一个大致了解。只要能达到这样的目的，作业怎么改，就看哪一种办法效率高。依我看，如果有机器改最好。没有这样的机器，就是老师讲评、学生自己批改效率较高。特别说明一下，我们这里讨论的是那些有明确的正确答案的作业，这种作业占绝大多数。一些创意性的作业，比如造句、作文等，还是需要老师逐一点评和指导的。
既然如此，老师们为什么还要什么作业都来自己改呢？恐怕主要是自己改来得踏实，怕学生乱改；有的老师则是怕领导和家长说自己偷懒。其实，如果你能有办法让学生认真批改自己的作业，你能随时展现同学们高质量的作业和你的作业统计情况，相信一定会有好成绩，你就不会心里不踏实。很多时候别人不理解你，还是因为自己不够优秀。作为示例，我这里描述一个作业批改流程供老师们参考：
1.作业普查。先请学生把作业摊开放在课桌角上，老师巡视了解每个学生的作业情况。在个别同学那里认真看看，让每个学生知道他随时可能被关注，作业不能应付。2.核对答案。逐一核对答案，学生自己用红笔批改。核对完每一题都请做对的同学举手，以了解每一道题的正确率。3.错题讲解。核对后从错误较多的习题讲起，也可以鼓励优秀生自愿上台讲解，鼓励大家讨论，老师掌控进程，学生自己总结和做批注。要求学生标注错误原因，注明是因为粗心、概念错误、方法错误，还是因为胡乱应付。4.习题统计。讲解完后由小组长按老师设计的表格进行统计，交课代表汇总后提交老师。5.错题补救。做错题的同学需要把错题工工整整重做一遍，交老师批改。这个环节中对那些基础差的同学是需要特别关注的。帮助他们真正搞明白自己错在什么地方，把习题正确而工整地做出来，是难点、重点，也是最有意义的工作。
自己改作业，其实是一个非常重要的自查自省训练。人生，不就是需要不断审视自己的行为和行动并加以改进吗？为什么要让孩子们从小就习惯于由别人或权威来评判自己，而不是自己对自己加以判断和改进呢？如果我们培养的学生连自己作业的对错都不能判断，是不是很悲哀？我们是不是很需要培养学生的这种基本的学习能力？很多时候，老师去改学生自己能改的作业，通常是因为不信任学生，而把原本可以属于学生的机会变成了自己的负担。