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摘要：教师创设课堂问题情境的方式不同，产生的教学效果也不同。中国和加拿大的小学教师在课堂问题情境创设上采取的方式、侧重的重点不同，所以两国学生的学习能力也不同。本文通过对中加两个国家的小学数学课堂问题情境创设方式进行研究和分析，为广大教师提供一些经验和指导。
关键词：中加小学数学课堂;問题情境;创设方式
中国小学数学教师擅长把课堂问题情境生活化、应用化，还可以通过复习式进行问题情境的创设。而加拿大小学数学教师善于采取模型式、主题式，借助科学技术进行问题情境的创设。在小学数学课堂教学中创设合理的问题情境，有利于培养学生的数学思维，提高学生的综合学习能力。
1中国小学数学课堂问题情境创设方式
1.1生活化的问题创设方式
对小学生来说，很多数学问题比较难懂，理解和应用起来比较困难，教师在课堂上通过生活化问题创设的方式让学生更简单地理解。学生通过问题创设，可以调动对本单元和本节课的好奇心和兴趣，引导学生进行自主学习。教师可以着眼于学生当下喜欢的，比如学生都喜欢看《查理与巧克力厂》，那么假设一块巧克力8元钱，我们手里有40元钱，那可以买几块巧克力呢？再比如周六周日去动植物园买票，成人票20一张，儿童票10元一张，爷爷奶奶爸爸妈妈和自己都去动植物园玩，门票总共需要花多少钱呢？学生通过情境导入对本节课要学的知识有了一个整体的认知，了解了核心内容，再根据教师创设的情景内容进行独立思考，在课堂中进行反馈。教师在情境创设中提出相应的问题，学生可以通过分小组的方式进行讨论和思考，培养学生进行自主学习。[1]生活化的情境创设方式不仅可以引出新的教学内容，还可以激发学生的兴趣，让学生更积极地学习数学知识。
1.2应用化问题创设方式
教师在数学课堂中应用化问题创设的方式进行教授，可以让学生把所学的理论知识转化到应用实际中。例如在学习《认识人民币》时，通过对数学知识的应用可以让学生把理论知识进行转换。教师可以通过设置应用化问题，比如说去超市买东西、去菜市场买菜等，让学生把课堂中所学的数学知识运用到实际中。这种应用化问题创设方式教学比直接学习课本知识更生动形象，还可以让学生通过角色扮演将数学知识记得更为牢固。[2]通过应用化问题的创设让学生感受到数学的在生活中的应用性和实用性，了解到数学对人们日常生活的重要性。
1.3复习式问题创设方式
教师通过创设复习式问题情境可以帮助学生对所学的知识查缺补漏，及时进行复习巩固。复习式问题创设可以把所学的新的知识和旧的知识串起来，检查学生的知识掌握情况。比如说果园里梨树的数量是桃树的3倍，梨树比桃树多124棵，问梨树和桃树各有多少棵？这种问题情境可以帮助学生熟记数学公式，提高数学运算能力。但是长期使用这种方式会使学生对问题情境的理解和处理能力受到影响，不利于学生数学学习能力的提高。
2加拿大小学数学课堂问题情境创设方式
2.1借助信息技术进行问题创设
加拿大小学的教学课堂相对成熟化、科技化，小学建立了关于数学的学习网站，还为每个学生提供了平板，让学生登录网站，通过做数学游戏来培养他们的数学学习能力。加拿大小学生可以熟练使用相关的数学软件和数学学习网站进行学习，教师在创设问题情境时，注重让学生依托信息技术等高科技方式学习和解决问题。[3]教师通过使用信息技术进行问题情境的创设，有利于学生扩宽视野，提高学生高科技学习和整合能力。
2.2模型式问题创设方式
加拿大数学教师非常注重对数学模型的使用，在课堂教学中会使用各种颜色和形状的模型和教具来对学生创设直观的数学问题，这样不仅可以调动学生的积极性，还方便学生更简单的理解和解决。例如加拿大小学教师会摆出各种颜色的木棒，让学生自由组合各种图形，让学生寻找规律。教师在提出相应的问题后学生立马就可以动手进行探索。通过模型式问题情境创设不仅可以提高学生的实践能力，还可以提高学生的创新能力，发散学生的数学学习思维。
2.3主题式问题创设方式
加拿大小学教师在教学过程中经常通过主题式的问题创设来教授学生数学知识，比如以万圣节为主题，以探险宝藏为主题，以外出旅游为主题等等，通过不同的情境主题提出不同的数学问题，这样不仅可以调动学生的兴趣，还可以培养学生的数学思维。
3由加拿大小学数学课堂问题情境创设方式对我国的启示
3.1借助高科技技术，创设问题情境
随着信息化的不断发展，越来越多的高科技产品走向了课堂，为教师的教学提供了便利。中国小学教师要跟上时代发展的步伐，引导学生体会数学和科技之间的联系。例如智慧黑板的应用，将传统的手写黑板和多媒体设备相结合，可以在粉笔板书和多媒体应用之间随意切换，不仅激发了学生的学习兴趣，也方便了教师的备课和教授。
3.2根据不同的关注点，创设问题情境
中国和加拿大的小学教师创设问题情境的方式不同，很大的原因是因为两国教师侧重的方向不同。中国的数学教师习惯从生活化、应用化和复习的角度进行问题情境的创设，加拿大教师习惯以教学模型为切入点，习惯在课堂中创设主题，依托现代科技进行问题情境创设。[4]中国教师的问题情境创设方式不利于学生实践能力和创新能力的发展，在日常教学中应多注意。
结语
虽然中国和加拿大的国情不同、教育环境不同、教学条件不同，但是两国数学教师进行交流有利于选择合适的创设问题情境，更方便教师的教学和学生的学习。通过对中加两国小学数学的问题情境创设的对比和分析，中国教师应该积极汲取和借鉴加拿大数学教师的教学经验，来更好地指导中国的小学生不断提高数学学习能力。
参考文献
[1]于波，朱文平，朱剑英. 中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J]. 现代中小学教育（8期）：113-116.
[2]罗家清. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 新课程（上）， 2016（3）.
[3]张文宇[1] 宋军[2]. 加拿大小学数学课程标准中的数感与运算能力评析——以安大略省为例[J]. 数学教育学报， 2016（25）：43.
[4]赵志琦， 姚林群. 中小学数学教育：加拿大安大略省的特色研究与启示[J]. 数学教育学报， 2017（3）.
关键词：中加小学数学课堂;問题情境;创设方式
中国小学数学教师擅长把课堂问题情境生活化、应用化，还可以通过复习式进行问题情境的创设。而加拿大小学数学教师善于采取模型式、主题式，借助科学技术进行问题情境的创设。在小学数学课堂教学中创设合理的问题情境，有利于培养学生的数学思维，提高学生的综合学习能力。
1中国小学数学课堂问题情境创设方式
1.1生活化的问题创设方式
对小学生来说，很多数学问题比较难懂，理解和应用起来比较困难，教师在课堂上通过生活化问题创设的方式让学生更简单地理解。学生通过问题创设，可以调动对本单元和本节课的好奇心和兴趣，引导学生进行自主学习。教师可以着眼于学生当下喜欢的，比如学生都喜欢看《查理与巧克力厂》，那么假设一块巧克力8元钱，我们手里有40元钱，那可以买几块巧克力呢？再比如周六周日去动植物园买票，成人票20一张，儿童票10元一张，爷爷奶奶爸爸妈妈和自己都去动植物园玩，门票总共需要花多少钱呢？学生通过情境导入对本节课要学的知识有了一个整体的认知，了解了核心内容，再根据教师创设的情景内容进行独立思考，在课堂中进行反馈。教师在情境创设中提出相应的问题，学生可以通过分小组的方式进行讨论和思考，培养学生进行自主学习。[1]生活化的情境创设方式不仅可以引出新的教学内容，还可以激发学生的兴趣，让学生更积极地学习数学知识。
1.2应用化问题创设方式
教师在数学课堂中应用化问题创设的方式进行教授，可以让学生把所学的理论知识转化到应用实际中。例如在学习《认识人民币》时，通过对数学知识的应用可以让学生把理论知识进行转换。教师可以通过设置应用化问题，比如说去超市买东西、去菜市场买菜等，让学生把课堂中所学的数学知识运用到实际中。这种应用化问题创设方式教学比直接学习课本知识更生动形象，还可以让学生通过角色扮演将数学知识记得更为牢固。[2]通过应用化问题的创设让学生感受到数学的在生活中的应用性和实用性，了解到数学对人们日常生活的重要性。
1.3复习式问题创设方式
教师通过创设复习式问题情境可以帮助学生对所学的知识查缺补漏，及时进行复习巩固。复习式问题创设可以把所学的新的知识和旧的知识串起来，检查学生的知识掌握情况。比如说果园里梨树的数量是桃树的3倍，梨树比桃树多124棵，问梨树和桃树各有多少棵？这种问题情境可以帮助学生熟记数学公式，提高数学运算能力。但是长期使用这种方式会使学生对问题情境的理解和处理能力受到影响，不利于学生数学学习能力的提高。
2加拿大小学数学课堂问题情境创设方式
2.1借助信息技术进行问题创设
加拿大小学的教学课堂相对成熟化、科技化，小学建立了关于数学的学习网站，还为每个学生提供了平板，让学生登录网站，通过做数学游戏来培养他们的数学学习能力。加拿大小学生可以熟练使用相关的数学软件和数学学习网站进行学习，教师在创设问题情境时，注重让学生依托信息技术等高科技方式学习和解决问题。[3]教师通过使用信息技术进行问题情境的创设，有利于学生扩宽视野，提高学生高科技学习和整合能力。
2.2模型式问题创设方式
加拿大数学教师非常注重对数学模型的使用，在课堂教学中会使用各种颜色和形状的模型和教具来对学生创设直观的数学问题，这样不仅可以调动学生的积极性，还方便学生更简单的理解和解决。例如加拿大小学教师会摆出各种颜色的木棒，让学生自由组合各种图形，让学生寻找规律。教师在提出相应的问题后学生立马就可以动手进行探索。通过模型式问题情境创设不仅可以提高学生的实践能力，还可以提高学生的创新能力，发散学生的数学学习思维。
2.3主题式问题创设方式
加拿大小学教师在教学过程中经常通过主题式的问题创设来教授学生数学知识，比如以万圣节为主题，以探险宝藏为主题，以外出旅游为主题等等，通过不同的情境主题提出不同的数学问题，这样不仅可以调动学生的兴趣，还可以培养学生的数学思维。
3由加拿大小学数学课堂问题情境创设方式对我国的启示
3.1借助高科技技术，创设问题情境
随着信息化的不断发展，越来越多的高科技产品走向了课堂，为教师的教学提供了便利。中国小学教师要跟上时代发展的步伐，引导学生体会数学和科技之间的联系。例如智慧黑板的应用，将传统的手写黑板和多媒体设备相结合，可以在粉笔板书和多媒体应用之间随意切换，不仅激发了学生的学习兴趣，也方便了教师的备课和教授。
3.2根据不同的关注点，创设问题情境
中国和加拿大的小学教师创设问题情境的方式不同，很大的原因是因为两国教师侧重的方向不同。中国的数学教师习惯从生活化、应用化和复习的角度进行问题情境的创设，加拿大教师习惯以教学模型为切入点，习惯在课堂中创设主题，依托现代科技进行问题情境创设。[4]中国教师的问题情境创设方式不利于学生实践能力和创新能力的发展，在日常教学中应多注意。
结语
虽然中国和加拿大的国情不同、教育环境不同、教学条件不同，但是两国数学教师进行交流有利于选择合适的创设问题情境，更方便教师的教学和学生的学习。通过对中加两国小学数学的问题情境创设的对比和分析，中国教师应该积极汲取和借鉴加拿大数学教师的教学经验，来更好地指导中国的小学生不断提高数学学习能力。
参考文献
[1]于波，朱文平，朱剑英. 中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J]. 现代中小学教育（8期）：113-116.
[2]罗家清. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 新课程（上）， 2016（3）.
[3]张文宇[1] 宋军[2]. 加拿大小学数学课程标准中的数感与运算能力评析——以安大略省为例[J]. 数学教育学报， 2016（25）：43.
[4]赵志琦， 姚林群. 中小学数学教育：加拿大安大略省的特色研究与启示[J]. 数学教育学报， 2017（3）.