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摘要：实际生活是初中政治知识的源泉，所以初中政治教育应当积极联系实际生活，将教学内容与现实生活有效联系起来，在激发学生学习兴趣的同时，帮助其更好的理解与运用知识。为此，本文将结合笔者实践经验，对基于生活化思维的初中政治教学模式进行详细分析，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：生活化思维；初中政治；教学模式；分析
一、基于生活化的教学思维及其意义概述
基于生活化的教学思维主要指的是将教学活动与现实生活相结合，加强现实生活与教学内容的联系，让教学知识与现实生活更加贴近，以有效调动学生的学习主动性与积极性，并激发其学习欲望，让学生在生活中学习，并且能够在生活中获得知识，在学习中生活。
初中阶段是学生心理与生理发展的关键阶段，而初中政治教学能够帮助学生樹立正确人生观、价值观、世界观。但是大部分学生反映初中政治教学内容枯燥乏味，并且难以对其提起学习兴趣。归根究底这是与教师的教学方式有关。随着新课改要求的提出，生活化思维可以实现学生对初中政治理论教学的主动性，引导初中政治课堂互动教学的开展。所以初中政治教师应当积极更新教学观念将课堂学习与生活实践有机地联系在一起，建设一个学生备感兴趣的初中政治课堂。下面通过几点来分析教学生活化的作用：第一，活跃课堂氛围。生活化的教学模式能够拉近生活与政治教学的距离，将教学活动建立在现实生活背景下，让学生能够参与到教学活动当中，应能够利用其已有的生活经验来分析与解决问题，有利于营造良好的课堂氛围，增加学生的学习积极性。第二，有利于学生产生学习动力。基于生活化的教学思维能够有效调动学生的好奇心，并吸引学生注意力，有利于培养学生学习政治的热情与兴趣，进而产生学习的欲望与动力。
二、基于生活化思维的初中政治教学模式
（一）教学取材的生活化
在开展初中政治教学过程中，教师应当让学生领悟到知识源于生活又高于生活的理念，让学生学会在生活中挖掘知识，用生活化思维认真学习政治内容并能够用敏锐的政治眼光看待繁冗的各种社会现象。如，在对“政府的职能：管理与服务”这一知识点进行讲解时，教师可以结合近年来所发生的关系过国计民生的重大事件引入到课堂教学当中，如，在2011年初所产生的食盐抢购风波当中，政府通过各个部门间的良好配合进行反复辟谣，并且加大各级工商部门对各类哄抬盐价行为的打击力度；在2014年新疆于田发生7.3级地震，各级政府快速反应、展开抢险救灾与灾后重建工作等。还有近年来出现的各类不良社会现象，如“火箭蛋”、“豆你玩”、“蒜你狠”等政府都快速采取了有效的正常与对策来进行处理等等，这些事例都将政府的服务职能以及管理职能充分体现出来。此后，教师还应有意识的引导学生思考，政府还有那些职能，公民如何依靠政府等等问题，以激发学生的探究欲望，让政治教学得以高质高效的开展。
（二）教学情境的生活化
教学情境的生活化可以让学生在一个生活化的教学情境中更直观的了解与掌握政治理论知识，对初中政治教学的质量有着积极的促进作用。例如，在学习“不同国家的文化差異”这一内容时，教师可以事先准备好一些学生较为熟悉的国内外标志建筑的视频或图片，如法国埃菲尔铁塔、中国长城、美国自由女神像、埃及金字塔等等，并在课堂内展示出来，让学生仿佛身临其境般的其感受不同国家的不同建筑风格以及其所蕴含的文化差别。又如，在饮食方面，美国肯德基、日本寿司、中国饺子这些均可以通过视频或图片的方式来创设出教学请进，帮助学生在多角度来理解不同国家间的文化差异，这些都是学生所熟悉的内容，如此一来不但能够拓宽学生的知识面，而且还能让其以更端正的态度来看待国内外的不同文化价值。
（三）教学模式的生活化
新课改中明确要求教学要与学生以及生活实际相贴近，这同时也是初中政治教学所应遵循的重要原则。虽然学生每天都会经历着许许多多的事情，表面上看似平常，但对其进行深入探究与思考就能够发现其中所蕴含的思想政治内涵。因此，初中政治教师在教学过程中，应当积极挖掘日常生活中平常时间所蕴含的思想政治内涵，将其转变为有效的教学资源。例如可以引入生活中的典型事例以及思想到课堂上，并引导学生进行思考与讨论，这样一方面能够加深学生对日常生活事情的认识，而且还能培养学生善于观察与思考的能力，例如，在讲解“奋斗成就未来”这一知识点时，教师可以列举在学生中普遍存在的沉迷网络游戏、乱用零花钱、不珍惜粮食等不良习惯来开展教学，并结合学生的实际生活现象来对社会精神文明建设的内容以及发扬艰苦奋斗的精神等内容进行讲解，这样一来学生将更深有体会，教学效果更加显著。
（四）教学活动的生活化
初中政治教学应当充分重视学生的主体地位，而不应当成为一种说教，而是应当积极组织学生多看、多做、多思考，让其真正成为学习的主体，而不只是一名观众。所以在开展初中政治教学过程中，教师可以结合教学知识来引导学生积极的参与到教学活动当中。如，在学习“礼仪展风采”这一内容时，教师可以让学生分别扮演不同的角色，如问路者、导游、路人、出租车司机、购物者、交警等等，面对的对象可以是陌生人、小孩、老人，并让学生将举止、语言等礼仪风采展现出来。让学生在自身体验的过程中切实认识并体会到礼仪的重要性。不仅如此，教师还可以引导学生开展走访、调查等生活化活动来锻炼学生的能力，并在活动当中体验与感悟到新的能力与情感。
三、结束语
总而言之，生活是理论知识的源头，是学生汲取知识的最基本载体。因此，初中政治教学应当立足于生活，注重教学取材、教学情境、教学模式以及教学活动的生活化，增加政治教学与学生现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，并让学生懂得如何运用政治知识，从而使知识回归生活、服务生活。
关键词：生活化思维；初中政治；教学模式；分析
一、基于生活化的教学思维及其意义概述
基于生活化的教学思维主要指的是将教学活动与现实生活相结合，加强现实生活与教学内容的联系，让教学知识与现实生活更加贴近，以有效调动学生的学习主动性与积极性，并激发其学习欲望，让学生在生活中学习，并且能够在生活中获得知识，在学习中生活。
初中阶段是学生心理与生理发展的关键阶段，而初中政治教学能够帮助学生樹立正确人生观、价值观、世界观。但是大部分学生反映初中政治教学内容枯燥乏味，并且难以对其提起学习兴趣。归根究底这是与教师的教学方式有关。随着新课改要求的提出，生活化思维可以实现学生对初中政治理论教学的主动性，引导初中政治课堂互动教学的开展。所以初中政治教师应当积极更新教学观念将课堂学习与生活实践有机地联系在一起，建设一个学生备感兴趣的初中政治课堂。下面通过几点来分析教学生活化的作用：第一，活跃课堂氛围。生活化的教学模式能够拉近生活与政治教学的距离，将教学活动建立在现实生活背景下，让学生能够参与到教学活动当中，应能够利用其已有的生活经验来分析与解决问题，有利于营造良好的课堂氛围，增加学生的学习积极性。第二，有利于学生产生学习动力。基于生活化的教学思维能够有效调动学生的好奇心，并吸引学生注意力，有利于培养学生学习政治的热情与兴趣，进而产生学习的欲望与动力。
二、基于生活化思维的初中政治教学模式
（一）教学取材的生活化
在开展初中政治教学过程中，教师应当让学生领悟到知识源于生活又高于生活的理念，让学生学会在生活中挖掘知识，用生活化思维认真学习政治内容并能够用敏锐的政治眼光看待繁冗的各种社会现象。如，在对“政府的职能：管理与服务”这一知识点进行讲解时，教师可以结合近年来所发生的关系过国计民生的重大事件引入到课堂教学当中，如，在2011年初所产生的食盐抢购风波当中，政府通过各个部门间的良好配合进行反复辟谣，并且加大各级工商部门对各类哄抬盐价行为的打击力度；在2014年新疆于田发生7.3级地震，各级政府快速反应、展开抢险救灾与灾后重建工作等。还有近年来出现的各类不良社会现象，如“火箭蛋”、“豆你玩”、“蒜你狠”等政府都快速采取了有效的正常与对策来进行处理等等，这些事例都将政府的服务职能以及管理职能充分体现出来。此后，教师还应有意识的引导学生思考，政府还有那些职能，公民如何依靠政府等等问题，以激发学生的探究欲望，让政治教学得以高质高效的开展。
（二）教学情境的生活化
教学情境的生活化可以让学生在一个生活化的教学情境中更直观的了解与掌握政治理论知识，对初中政治教学的质量有着积极的促进作用。例如，在学习“不同国家的文化差異”这一内容时，教师可以事先准备好一些学生较为熟悉的国内外标志建筑的视频或图片，如法国埃菲尔铁塔、中国长城、美国自由女神像、埃及金字塔等等，并在课堂内展示出来，让学生仿佛身临其境般的其感受不同国家的不同建筑风格以及其所蕴含的文化差别。又如，在饮食方面，美国肯德基、日本寿司、中国饺子这些均可以通过视频或图片的方式来创设出教学请进，帮助学生在多角度来理解不同国家间的文化差异，这些都是学生所熟悉的内容，如此一来不但能够拓宽学生的知识面，而且还能让其以更端正的态度来看待国内外的不同文化价值。
（三）教学模式的生活化
新课改中明确要求教学要与学生以及生活实际相贴近，这同时也是初中政治教学所应遵循的重要原则。虽然学生每天都会经历着许许多多的事情，表面上看似平常，但对其进行深入探究与思考就能够发现其中所蕴含的思想政治内涵。因此，初中政治教师在教学过程中，应当积极挖掘日常生活中平常时间所蕴含的思想政治内涵，将其转变为有效的教学资源。例如可以引入生活中的典型事例以及思想到课堂上，并引导学生进行思考与讨论，这样一方面能够加深学生对日常生活事情的认识，而且还能培养学生善于观察与思考的能力，例如，在讲解“奋斗成就未来”这一知识点时，教师可以列举在学生中普遍存在的沉迷网络游戏、乱用零花钱、不珍惜粮食等不良习惯来开展教学，并结合学生的实际生活现象来对社会精神文明建设的内容以及发扬艰苦奋斗的精神等内容进行讲解，这样一来学生将更深有体会，教学效果更加显著。
（四）教学活动的生活化
初中政治教学应当充分重视学生的主体地位，而不应当成为一种说教，而是应当积极组织学生多看、多做、多思考，让其真正成为学习的主体，而不只是一名观众。所以在开展初中政治教学过程中，教师可以结合教学知识来引导学生积极的参与到教学活动当中。如，在学习“礼仪展风采”这一内容时，教师可以让学生分别扮演不同的角色，如问路者、导游、路人、出租车司机、购物者、交警等等，面对的对象可以是陌生人、小孩、老人，并让学生将举止、语言等礼仪风采展现出来。让学生在自身体验的过程中切实认识并体会到礼仪的重要性。不仅如此，教师还可以引导学生开展走访、调查等生活化活动来锻炼学生的能力，并在活动当中体验与感悟到新的能力与情感。
三、结束语
总而言之，生活是理论知识的源头，是学生汲取知识的最基本载体。因此，初中政治教学应当立足于生活，注重教学取材、教学情境、教学模式以及教学活动的生活化，增加政治教学与学生现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，并让学生懂得如何运用政治知识，从而使知识回归生活、服务生活。