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初中政治学科的内容很广泛,由于其学科本身的理论性强,知识抽象,学生的实践经验不足,易导致课堂空洞、乏味,学生对新知识的理解不透彻。因此,在政治课堂中,教师如能注重“提问”技巧,可以有效地吸引学生的注意力,调动学生的积极性,深化对所学知识的理解,培养学生分析问题、解决问题的能力,激发学生对政治的学习兴趣。课堂提问是主要的课堂交流活动之一,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径,所以要注重课堂提问艺术。
一、课堂提问要符合学生的能力和水平
在课堂教学中,教师的领导力首先体现在其对课堂的整体把握。提问是课堂教学的一个重要组成部分,通过问题的步步深入,可以引导学生发现、分析和解决问题,培养学生的思维能力,所以设问是体现教师主导作用的重要方面。但是,实际教学中,一些教师的课堂提问却是随心所欲,没有一个系统的提问设计,整堂课的设计缺乏逻辑性,所以,教师在课堂教学中,需三思而后问,对问题进行系统设计。
布卢姆在《教育目标分类》中提出课堂问题包含六个水平:知识、理解、应用、分析、综合、评价。这既是一个由简单到复杂的思维过程,又是一个由感性认识到理性认识的过程。教师整堂课的问题设计,既要兼顾知识型问题的设计,又要兼顾理解应用型问题的设计,问题设计要有梯度,难易兼有,由浅入深,环环相扣,这种铺路搭桥、层层推进的递进方式,符合学生思维发展的规律,不仅容易解决问题,而且会使学生的思维向纵深发展。
二、课堂提问要把握时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意把握时机,时机得当能最大限度地引起学生的兴趣,使课堂教学简洁、流畅,起到事半功倍的效果。一堂课一开始就营造氛围,及时地抛出精心设置的问题,能快速地集中学生的注意力,激发学生的求知欲。在课中提问,一是教师应根据教学内容先“引”后“问”,先对学生进行引导,然后再设置障碍,抛出问题。不能为“问”而“问”,机械提问。二是应根据教学需要选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为,此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花,以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问,既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度,及时了解所学内容的不足,以便查漏补缺,同时,又可以引导学生预习下一节课的内容,可谓一举两得。
三、课堂提问要具有启发性
课堂上教师应该少提封闭型、回忆性问题,多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题容易限制学生思维想象的空间。而开放型、思考性问题,要求朝不同的方向思考,有大量的不同答案,或根本就没有固定的标准答案。教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答,而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中,等大家思考一番,再让学生回答,训练学生的思维能力;教师要鼓励学生各抒己见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心;对于回答不准确或不正确的,教师应耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦,特别是有些教师让一些学习、纪律表现不好的同学回答问题,回答不出来,或回答错误,就给予惩罚,以此来维持班级纪律,这样做会使学生产生反感,拒绝回答教师提出的问题,就会降低学生的学习兴趣,打击学生回答问题的积极性,影响学生的学习情绪和信心。
四、课堂提问要体现教学动态与艺术
1.一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间的综合产物,其中有预先设定的、计划的、规定性的条件。但在实际过程中我们会结合实际,使教与学发展为学生的发展,从而去整体把握、综合渗透、驾驭动态的生成过程,并运用动态的特有的特征主动、潜在与差异,为社会的可持续性发展和学生的终身发展打下坚实的基础。
2.独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机地结合,使自己扮演一个艺术家的角色。教师用艺术为课堂注射活力,唤起学生的仰慕与共鸣,将艺术延伸到课堂教学中,为课堂提供新的生命力;同时将教育融入艺术中,使教育有色彩,知识结构与学习结构更有多角度、多维度的深化。
五、课堂提问教师要做好提前准备
现在教学中一直都很重视课堂的效果,新课标也一直强调师生之间要互动,这就要求在课堂教学中师生要相互配合,适当的有一些问题回答,这就要求教师要根据教学内容和目标要求,事先设计好所要提问的问题,什么时间提问,提问谁,提问什么,预期的效果,预期会出现的情况,怎么解决等等。因此,教师上课前要认真备课,熟练掌握教材,至少要熟练掌握一课的内容。一般讲,开学初就应将一学期的教材事先通读一遍,做到心中有数,教师最忌讳的是一节课一备课,临时抱佛脚。成功都是给有准备的人的,作为一名人民教师更应该为学生做好榜样。
总之,课堂提问是教学的重要环节,对活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,深化对所学知识的理解,培养学生的能力,对提高课堂教学的效益有重要作用。在课堂教学的实施过程中,要努力提高在课堂教学中的领导力,教师就必须重视问题设计,必须处理好课堂设问与其他教学方法的关系,以达到理想的教学效果。同时还要强调课堂的问题设计,不是以“问”代“讲”,而是要选择最合适的教学方法,优化课堂教学,提高课堂效率,真正落实“以学生发展为本”。
一、课堂提问要符合学生的能力和水平
在课堂教学中,教师的领导力首先体现在其对课堂的整体把握。提问是课堂教学的一个重要组成部分,通过问题的步步深入,可以引导学生发现、分析和解决问题,培养学生的思维能力,所以设问是体现教师主导作用的重要方面。但是,实际教学中,一些教师的课堂提问却是随心所欲,没有一个系统的提问设计,整堂课的设计缺乏逻辑性,所以,教师在课堂教学中,需三思而后问,对问题进行系统设计。
布卢姆在《教育目标分类》中提出课堂问题包含六个水平:知识、理解、应用、分析、综合、评价。这既是一个由简单到复杂的思维过程,又是一个由感性认识到理性认识的过程。教师整堂课的问题设计,既要兼顾知识型问题的设计,又要兼顾理解应用型问题的设计,问题设计要有梯度,难易兼有,由浅入深,环环相扣,这种铺路搭桥、层层推进的递进方式,符合学生思维发展的规律,不仅容易解决问题,而且会使学生的思维向纵深发展。
二、课堂提问要把握时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意把握时机,时机得当能最大限度地引起学生的兴趣,使课堂教学简洁、流畅,起到事半功倍的效果。一堂课一开始就营造氛围,及时地抛出精心设置的问题,能快速地集中学生的注意力,激发学生的求知欲。在课中提问,一是教师应根据教学内容先“引”后“问”,先对学生进行引导,然后再设置障碍,抛出问题。不能为“问”而“问”,机械提问。二是应根据教学需要选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为,此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花,以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问,既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度,及时了解所学内容的不足,以便查漏补缺,同时,又可以引导学生预习下一节课的内容,可谓一举两得。
三、课堂提问要具有启发性
课堂上教师应该少提封闭型、回忆性问题,多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题容易限制学生思维想象的空间。而开放型、思考性问题,要求朝不同的方向思考,有大量的不同答案,或根本就没有固定的标准答案。教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答,而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中,等大家思考一番,再让学生回答,训练学生的思维能力;教师要鼓励学生各抒己见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心;对于回答不准确或不正确的,教师应耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦,特别是有些教师让一些学习、纪律表现不好的同学回答问题,回答不出来,或回答错误,就给予惩罚,以此来维持班级纪律,这样做会使学生产生反感,拒绝回答教师提出的问题,就会降低学生的学习兴趣,打击学生回答问题的积极性,影响学生的学习情绪和信心。
四、课堂提问要体现教学动态与艺术
1.一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间的综合产物,其中有预先设定的、计划的、规定性的条件。但在实际过程中我们会结合实际,使教与学发展为学生的发展,从而去整体把握、综合渗透、驾驭动态的生成过程,并运用动态的特有的特征主动、潜在与差异,为社会的可持续性发展和学生的终身发展打下坚实的基础。
2.独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机地结合,使自己扮演一个艺术家的角色。教师用艺术为课堂注射活力,唤起学生的仰慕与共鸣,将艺术延伸到课堂教学中,为课堂提供新的生命力;同时将教育融入艺术中,使教育有色彩,知识结构与学习结构更有多角度、多维度的深化。
五、课堂提问教师要做好提前准备
现在教学中一直都很重视课堂的效果,新课标也一直强调师生之间要互动,这就要求在课堂教学中师生要相互配合,适当的有一些问题回答,这就要求教师要根据教学内容和目标要求,事先设计好所要提问的问题,什么时间提问,提问谁,提问什么,预期的效果,预期会出现的情况,怎么解决等等。因此,教师上课前要认真备课,熟练掌握教材,至少要熟练掌握一课的内容。一般讲,开学初就应将一学期的教材事先通读一遍,做到心中有数,教师最忌讳的是一节课一备课,临时抱佛脚。成功都是给有准备的人的,作为一名人民教师更应该为学生做好榜样。
总之,课堂提问是教学的重要环节,对活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,深化对所学知识的理解,培养学生的能力,对提高课堂教学的效益有重要作用。在课堂教学的实施过程中,要努力提高在课堂教学中的领导力,教师就必须重视问题设计,必须处理好课堂设问与其他教学方法的关系,以达到理想的教学效果。同时还要强调课堂的问题设计,不是以“问”代“讲”,而是要选择最合适的教学方法,优化课堂教学,提高课堂效率,真正落实“以学生发展为本”。