论文部分内容阅读
摘要：根据教学经验，阐述了在大学英语教学中如何培养学生的英语写作能力；列举学生在英语写作中普遍存在的用词、写句子及谋篇方面的问题；针对这些问题提出了教师可采纳的具体的解决及应对的办法。
关键词：大学英语；英语教学；英语写作能力
作者简介：杨洪（1962-），女，山西平陆人，西安电力高等专科学校，副教授。（陕西 西安 710032）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0184-02
《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了各项教学目标。其中，对大学英语写作能力的一般要求为：“能运用学到的语言知识按规定的题目和提示，在半小时内写100～120单词的短文；内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”
如何搞好大学英语写作教学成了大学英语任课教师的一项重要任务。
由于课时安排有限，教师任务重，教学内容广，要专门辟出时间讲授写作课是不现实的，在目前是办不到的。在精读教材中，在写作教学内容方面，无论是其理论指导性，还是其系统连贯性，均较缺乏实用意义。普遍表现在要求学生实际写作的起步较晚，写作技能训练进展缓慢，且系统性不足。也是因为许多教材篇幅和课时有限，容纳不了太多信息，只能在写作内容上蜻蜓点水，无法细致深入。
根据笔者的教学实践经验，笔者认为，在不影响正常教学内容的情况下，教师可以完全将大学英语写作课的教学贯穿到平常的教学实践中去。
文章是句子构成的，而句子则离不开词汇。新生在入校以前已经历了6年的英语学习过程，他们已经掌握了基本语法知识和一定的词汇量，而且还具有一定的阅读和写作能力。但是，他们所具备的这些英语知识还远达不到基本的实际交际水平要求。在写作方面，他们尽管能简单地表达思想，但由于词汇量有限，语法运用不熟练，谋篇经验不足等原因，写出的英语作文往往出现这样或那样的问题，或词不达意，语法结构混乱，或文不切题，叙事杂乱等。
大学英语精读课教学的过程为英语写作课的教学提供了有力的支持。阅读本身是输入过程，通过课堂教学不仅可以引导学生在写作时如何遣词造句，而且可帮助他们发展段落乃至谋篇。
首先，通过英语课堂教学帮助学生准确用词，提高表达能力。
词是一种载意符号，它代表相应的事物或现象，各种语言就是由这种符号组成的一个体系，它是文章组成的基本单位。要写好一篇文章，不仅要具备丰富的词语（单词、词组、习惯用语等），而且要知道如何运用词语恰当地表达思想。在教学过程中，笔者常常发现学生不能够完全地用恰当的词语来表达自己。现将学生在用词方面出现的问题归纳为以下几种：
（1）选词不当，词不达意。如：
Seeing TV is more interesting than seeing books.（看电视比看书有意思。）
Is mother’s body good?（妈妈身体好吗？）
（2）词义搭配混乱，Chinglish味道严重。如：
I very like to read novels.（我很喜欢看小说。）
But only a few people are satisfaction. （但只有少数人满意。）
（3）不能驾驭词、词组及习惯用语的正确用法。如：
Except for oxygen and hydrogen，water is also consisted of other chemical elements.（除了氢和氧之外，水中还含有其他化学物质。）
（4）词汇掌握有限，有话说不出，表达不完满。如：
A promising job is biography.（从事生物工作便是理想工作。）
Our country’s health is serious.（我们人民健康状况差。）
从上述学生作业中出现的句子来看，尽管其语法结构正确，但由于学生的思维能力与英语语言能力反差较大，故使那些较为深层的意思无法用有限的简单英文全面表达出来，造成了语句生涩，思想表达不清，抓不住重点等。英国文学家Swift曾经讲过：“把合适的词放在合适的位置上的文章才是好文章。”由此可见，遣词造句对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。怎样使学生在浩瀚有限的词汇范围内选择合适的词语来恰当地表达自己，这便成了大学英语教师培养和提高学生写作能力首要解决的问题。因此，通过精读课教学，教师在培养学生用词汇表达能力方面要着重以下环节教学。
第一，使学生巩固课文中的生词，加强课后练习中的构词教学。在每上完一课后，通过听写等手段加强学生对词汇的记忆；结合课本给学生介绍构词法，有效地扩大学生的词汇量。
第二，给学生仔细讲解课文中出现的常用词语，并通过给出例句或让学生自己造句等方法使其掌握常用词语的惯用法。
第三，将每课出现的常用词给学生划出，并让学生用其造句或串写一篇与课文内容相近似的文章。
第四，给学生讲解同义词在外延和内涵意义上的差别，以及其各自惯用法等。
第五，通过课文教学使学生掌握英汉习语的不同表达方式。如汉语习语“天不会塌下来”的相应英语的地道表达方式应为“The world won’t end.”而不应该按汉语理解为“The sky will not fall down.”
第六，进行英汉比较，使学生准确领会和掌握一些词的的确切意义和恰当用法，如besides和except（for）之间的差别。
其次，通过大学英语课堂教学进一步巩固学生的语法知识，提高语法的正确运用能力和句子结构的正确性。
如果说词汇是语言的建筑材料，那么句子则是一个完整的语言单位。每句话都表达一种完整的思想。尽管学生在入学前已具备了基本的语法知识，但是，在大学英语教学实践中，不难发现学生的作文中还常常出现一些语句错乱，文理不通的病句。笔者将其主要归纳为以下几种：
（1）句子结构不完整，缺乏谓语，受母语语序干扰。如：
Books more and more expensive to buy.（书买起来越来越贵。）
Someone only in order to get money to write bad books.（有些人为了赚钱写坏书。）
（2）句子结构混乱，词性错误搭配。如：
People are deeply like it.（人们都非常喜欢它。）
Bicycles has many useful.（自行车有许多用途。）
（3）句子时态、主谓人称不一致，非谓语形式错误用法等。如：
In my childhood，the pictures and stories interested me，and I come to realize that books will become my best friends.（小时候我爱看小人书，并逐渐认识到书将是我的好朋友。）
Stay with them，I felt happy.（和他们一起我感到高兴。）
（4）从句、短语充当独立句，平行结构使用不得要领。如：
Because our classes are relatively more. So our time is full.（由于课程多，所以时间占得满满的。）
They didn’t come to make trouble but helping.（他们不是来捣蛋的，而是来帮忙的。）
（5）英语标点符号使用不当，特别是逗号和句号的不当用法。如：
Some books are formed without carefulness，they include some false ideas and theory，these books are not worth reading.
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的意思。成功的作品是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。而对句子结构，句子类别和句子特征的理解又有助于写出好的句子来。因此，在精读课的教学实践中，教师的任务不仅是给学生解释或翻译难句，还要引导学生对课文中难句进行语法分析等，以此巩固和提高学生的语法实践能力。
第一，分析方法。在讲解课文的过程中，遇到结构复杂的句子时，教师可引导学生剖析其内部语法结构，巩固学生的语法知识，增强他们的英语语法运用能力。
第二，比较方法。遇到学生易出错的句子类型时，引导学生比较英汉句子语法结构的差别，如用来充当谓语词类的差别，句号及逗号用法的差别（汉语以意思是否相对完整为出发点而英语则以句子结构是否完整为出发点）。
第三，加强汉译英训练。每当给学生布置汉译英作业时，首先要求学生指出每句话的基本句子框架，批改完作业之后再将具有共性的语法错误加以归纳并在课堂上讲评。
第四，充分利用课后语法结构练习，提高学生运用能力。进行该项练习的关键是老师不仅要学生知其然，更重要是要使他们知其所以然，给学生正确分析并讲解其结构特征。
最后，通过课文语篇教学，培养学生段落和文章的谋篇能力。
段落是由句子组成的。一般而言，每个段落应有一个主题，或一个中心思想。有时，段落中还包括其他几种思想或观点，但它们都是为主题服务的，以使中心思想表达得更生动有力。段落与文章有最直接的关系，对文章的成功与否起着决定性的作用。一篇好的文章应具有三点，即：完整性、统一性和连贯性。但是，在学生的作文中常出现文不切题、论据不足，各层意思缺乏连贯性，同一段落写进多层意思、主题思想不明确等现象。如何解决这些问题，根据多年的教学经验，笔者认为，除了给学生讲授必要的英语写作技巧之外，教师应结合所教课文，培养和提高学生的谋篇能力。
第一，引导学生分析课文。每教完一篇优秀的课文，引导学生剖析作者的写作方法，总结文章布局结构特点，分析作者的创作特点，以此来诱导学生写好作文。
第二，让学生进行模拟写作，培养他们的篇章层次表达能力。每学完一篇布局合理、中心思想明确且语言表达规范、叙述逻辑性强的课文后，给学生布置一篇类似内容或类似结构的作文让学生模拟写作。
第三，让学生背诵作文。选择一些语言规范、表达清楚、层次意思明确、结构严谨的段落和课文让学生背诵。
经过多年的教学实践，笔者认为，将大学英语写作课教学贯穿到精读课教学中去是一种切实可行的教学方法，是一种利用现有条件和课型提高大学英语写作的有效途径。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]翟象俊.College English(Book 1-2)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language
Education Press,1990.
[3]李荫华.College English(Book 3-4)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language
Education Press,1991.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：大学英语；英语教学；英语写作能力
作者简介：杨洪（1962-），女，山西平陆人，西安电力高等专科学校，副教授。（陕西 西安 710032）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0184-02
《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了各项教学目标。其中，对大学英语写作能力的一般要求为：“能运用学到的语言知识按规定的题目和提示，在半小时内写100～120单词的短文；内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”
如何搞好大学英语写作教学成了大学英语任课教师的一项重要任务。
由于课时安排有限，教师任务重，教学内容广，要专门辟出时间讲授写作课是不现实的，在目前是办不到的。在精读教材中，在写作教学内容方面，无论是其理论指导性，还是其系统连贯性，均较缺乏实用意义。普遍表现在要求学生实际写作的起步较晚，写作技能训练进展缓慢，且系统性不足。也是因为许多教材篇幅和课时有限，容纳不了太多信息，只能在写作内容上蜻蜓点水，无法细致深入。
根据笔者的教学实践经验，笔者认为，在不影响正常教学内容的情况下，教师可以完全将大学英语写作课的教学贯穿到平常的教学实践中去。
文章是句子构成的，而句子则离不开词汇。新生在入校以前已经历了6年的英语学习过程，他们已经掌握了基本语法知识和一定的词汇量，而且还具有一定的阅读和写作能力。但是，他们所具备的这些英语知识还远达不到基本的实际交际水平要求。在写作方面，他们尽管能简单地表达思想，但由于词汇量有限，语法运用不熟练，谋篇经验不足等原因，写出的英语作文往往出现这样或那样的问题，或词不达意，语法结构混乱，或文不切题，叙事杂乱等。
大学英语精读课教学的过程为英语写作课的教学提供了有力的支持。阅读本身是输入过程，通过课堂教学不仅可以引导学生在写作时如何遣词造句，而且可帮助他们发展段落乃至谋篇。
首先，通过英语课堂教学帮助学生准确用词，提高表达能力。
词是一种载意符号，它代表相应的事物或现象，各种语言就是由这种符号组成的一个体系，它是文章组成的基本单位。要写好一篇文章，不仅要具备丰富的词语（单词、词组、习惯用语等），而且要知道如何运用词语恰当地表达思想。在教学过程中，笔者常常发现学生不能够完全地用恰当的词语来表达自己。现将学生在用词方面出现的问题归纳为以下几种：
（1）选词不当，词不达意。如：
Seeing TV is more interesting than seeing books.（看电视比看书有意思。）
Is mother’s body good?（妈妈身体好吗？）
（2）词义搭配混乱，Chinglish味道严重。如：
I very like to read novels.（我很喜欢看小说。）
But only a few people are satisfaction. （但只有少数人满意。）
（3）不能驾驭词、词组及习惯用语的正确用法。如：
Except for oxygen and hydrogen，water is also consisted of other chemical elements.（除了氢和氧之外，水中还含有其他化学物质。）
（4）词汇掌握有限，有话说不出，表达不完满。如：
A promising job is biography.（从事生物工作便是理想工作。）
Our country’s health is serious.（我们人民健康状况差。）
从上述学生作业中出现的句子来看，尽管其语法结构正确，但由于学生的思维能力与英语语言能力反差较大，故使那些较为深层的意思无法用有限的简单英文全面表达出来，造成了语句生涩，思想表达不清，抓不住重点等。英国文学家Swift曾经讲过：“把合适的词放在合适的位置上的文章才是好文章。”由此可见，遣词造句对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。怎样使学生在浩瀚有限的词汇范围内选择合适的词语来恰当地表达自己，这便成了大学英语教师培养和提高学生写作能力首要解决的问题。因此，通过精读课教学，教师在培养学生用词汇表达能力方面要着重以下环节教学。
第一，使学生巩固课文中的生词，加强课后练习中的构词教学。在每上完一课后，通过听写等手段加强学生对词汇的记忆；结合课本给学生介绍构词法，有效地扩大学生的词汇量。
第二，给学生仔细讲解课文中出现的常用词语，并通过给出例句或让学生自己造句等方法使其掌握常用词语的惯用法。
第三，将每课出现的常用词给学生划出，并让学生用其造句或串写一篇与课文内容相近似的文章。
第四，给学生讲解同义词在外延和内涵意义上的差别，以及其各自惯用法等。
第五，通过课文教学使学生掌握英汉习语的不同表达方式。如汉语习语“天不会塌下来”的相应英语的地道表达方式应为“The world won’t end.”而不应该按汉语理解为“The sky will not fall down.”
第六，进行英汉比较，使学生准确领会和掌握一些词的的确切意义和恰当用法，如besides和except（for）之间的差别。
其次，通过大学英语课堂教学进一步巩固学生的语法知识，提高语法的正确运用能力和句子结构的正确性。
如果说词汇是语言的建筑材料，那么句子则是一个完整的语言单位。每句话都表达一种完整的思想。尽管学生在入学前已具备了基本的语法知识，但是，在大学英语教学实践中，不难发现学生的作文中还常常出现一些语句错乱，文理不通的病句。笔者将其主要归纳为以下几种：
（1）句子结构不完整，缺乏谓语，受母语语序干扰。如：
Books more and more expensive to buy.（书买起来越来越贵。）
Someone only in order to get money to write bad books.（有些人为了赚钱写坏书。）
（2）句子结构混乱，词性错误搭配。如：
People are deeply like it.（人们都非常喜欢它。）
Bicycles has many useful.（自行车有许多用途。）
（3）句子时态、主谓人称不一致，非谓语形式错误用法等。如：
In my childhood，the pictures and stories interested me，and I come to realize that books will become my best friends.（小时候我爱看小人书，并逐渐认识到书将是我的好朋友。）
Stay with them，I felt happy.（和他们一起我感到高兴。）
（4）从句、短语充当独立句，平行结构使用不得要领。如：
Because our classes are relatively more. So our time is full.（由于课程多，所以时间占得满满的。）
They didn’t come to make trouble but helping.（他们不是来捣蛋的，而是来帮忙的。）
（5）英语标点符号使用不当，特别是逗号和句号的不当用法。如：
Some books are formed without carefulness，they include some false ideas and theory，these books are not worth reading.
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的意思。成功的作品是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。而对句子结构，句子类别和句子特征的理解又有助于写出好的句子来。因此，在精读课的教学实践中，教师的任务不仅是给学生解释或翻译难句，还要引导学生对课文中难句进行语法分析等，以此巩固和提高学生的语法实践能力。
第一，分析方法。在讲解课文的过程中，遇到结构复杂的句子时，教师可引导学生剖析其内部语法结构，巩固学生的语法知识，增强他们的英语语法运用能力。
第二，比较方法。遇到学生易出错的句子类型时，引导学生比较英汉句子语法结构的差别，如用来充当谓语词类的差别，句号及逗号用法的差别（汉语以意思是否相对完整为出发点而英语则以句子结构是否完整为出发点）。
第三，加强汉译英训练。每当给学生布置汉译英作业时，首先要求学生指出每句话的基本句子框架，批改完作业之后再将具有共性的语法错误加以归纳并在课堂上讲评。
第四，充分利用课后语法结构练习，提高学生运用能力。进行该项练习的关键是老师不仅要学生知其然，更重要是要使他们知其所以然，给学生正确分析并讲解其结构特征。
最后，通过课文语篇教学，培养学生段落和文章的谋篇能力。
段落是由句子组成的。一般而言，每个段落应有一个主题，或一个中心思想。有时，段落中还包括其他几种思想或观点，但它们都是为主题服务的，以使中心思想表达得更生动有力。段落与文章有最直接的关系，对文章的成功与否起着决定性的作用。一篇好的文章应具有三点，即：完整性、统一性和连贯性。但是，在学生的作文中常出现文不切题、论据不足，各层意思缺乏连贯性，同一段落写进多层意思、主题思想不明确等现象。如何解决这些问题，根据多年的教学经验，笔者认为，除了给学生讲授必要的英语写作技巧之外，教师应结合所教课文，培养和提高学生的谋篇能力。
第一，引导学生分析课文。每教完一篇优秀的课文，引导学生剖析作者的写作方法，总结文章布局结构特点，分析作者的创作特点，以此来诱导学生写好作文。
第二，让学生进行模拟写作，培养他们的篇章层次表达能力。每学完一篇布局合理、中心思想明确且语言表达规范、叙述逻辑性强的课文后，给学生布置一篇类似内容或类似结构的作文让学生模拟写作。
第三，让学生背诵作文。选择一些语言规范、表达清楚、层次意思明确、结构严谨的段落和课文让学生背诵。
经过多年的教学实践，笔者认为，将大学英语写作课教学贯穿到精读课教学中去是一种切实可行的教学方法，是一种利用现有条件和课型提高大学英语写作的有效途径。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]翟象俊.College English(Book 1-2)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language
Education Press,1990.
[3]李荫华.College English(Book 3-4)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language
Education Press,1991.
（责任编辑：刘丽娜）