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幽默是一门艺术，更是一种大智若愚的智慧，也是优秀教师所必备的品质和能力.著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育者最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”我国著名教育改革家魏书生主张：每堂课都应充满学生的笑声.教师运用恰如其分的幽默，可以使课堂气氛变得轻松愉悦，教学过程和谐流畅，可以化枯燥为生动，变沉闷为轻松，吸引学生的注意力，激发学习热情，启迪思维，增强教学效果。
在物理课堂教学中，幽默的方式是多种多样的，可以利用语言、表情、肢体、动作、漫画、视频、实验、魔术等多种方式，让学生在笑谈中提神益智，轻松获取知识.
1 巧用修辞案例1 在笔者讲课的时候，某学生思想开了差，把圆珠笔弄得“咔嚓咔嚓”地响，为了不影响讲课效果，我面带笑容对着该生说：“我讲课的时候不需要伴奏”.那位同学马上意识到了自己的错误，停止了玩耍.这样既提醒了学生，给学生一个台阶，又使课堂气氛活跃起来。
案例2 有的同学在画滑轮组中的细绳时不用直尺，随手把直线画成了带弧度的曲线.在讲评时，便稍加夸张，说“你画的根本不是受到拉力的细绳，而是无法拉直的粗钢筋”，学生一听，笑了，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来.
2 巧用成语、谚语、俗语、诗词、歇后语、顺口溜、字词谐音等案例3 讲托盘天平的操作流程时用顺口溜：一放平、二调零，三用螺母调平衡.左盘物、右盘码，取放砝码用镊夹.先放大、后放小，最后再用游码找。
案例4 在归纳凸透镜成像规律及应用时，可以利用谐音记忆为：在远郊区拾到小相机，在近郊区拾到大幻灯，进城里还常常假正经.（“在远郊区”表示物距在2倍焦距以外、“在近郊区”表示物距在1倍焦距和2倍焦距之间、“进城里”表示物距在1倍焦距以内.“拾”表示实像、“到”表示倒立、“小”表示缩小、“大”表示放大、“假”表示虚像、“正”表示正立、“常常”谐音“长长”表示放大.“相机”表示照相机的原理、“幻灯”表示幻灯机的原理、“经”谐音“镜”表示放大镜的原理） 在讲解“常常”时，故意把两只手从中间分别向上和向下拉开，表示放大了.
3 巧用艺术作品案例5 在讲解安培定则时，老师希望学生都伸出手模仿老师的动作，练习安培定则的实际应用.但很多学生不好意思伸手，笔者把右手举得高高的，同时大声说“该出手时就出手”（〈好汉歌〉中的歌词）.学生会心一笑，纷纷伸出手来，达到预期的效果。
案例6 光的折射规律可以归纳为：（1）光从空气中斜射入水或别的透明物质中时，折射角小于入射角;（2）光从水或别的透明物质斜射入空气中时，折射角大于入射角.在（1）中，入射角在空气中，入射角大;在（2）中，折射角在空气中，折射角大.总之一句话：“空气中的角大”.在总结出这句话后，笔者说：“这个发现就像武林秘笈一样，一般人我不告诉他”.
4 巧用笑话、典故案例7 在学习惯性时，讲个笑话：正在高速行驶的公共客车突然紧急刹车，一名女乘客被她后面的年轻小伙撞倒了.该女士气呼呼地说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性.。
案例8 介绍安培时，讲幽默故事《移动的黑板》.安培在大街上散步，突然想起一道物理题的解法， 开始他在心算，用手指头在自己的衣服上划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行.说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的.太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来.算着算着，“黑板”竟向前移动起来，安培也紧跟着“黑板”继续解题，后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了.这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁.
5 巧用魔术和精彩实验案例9 在学习流体压强与流速的关系时，笔者表演了魔术“会跳舞的乒乓球”. 把一个打开盖的大纸箱放在讲桌上，然后把一个乒乓球轻轻地放在纸箱口的正上方，松手后，发现乒乓球悬浮在纸箱上方约20 cm处，并且在空中大摇大摆地跳舞.原来在纸箱内固定了一个正在吹风的大功率吹风机.笔者从纸箱内拿出吹风机走动，乒乓球自动地在空中跟着动起来，吹风机到哪里，乒乓球就跟着到哪里，始终在吹风机的上方，如图1所示.甚至把吹风机适当倾斜，乒乓球依然不会掉落，仍在空中旋转，如图2所示.学生大惑不解，啧啧称奇，个个迫不及待地想知道个中玄机。
案例10 学习摩擦力时，用到了“神奇的木块”.表演时笔者说：“我有一个神奇的木块，非常听话，让它停他就停，让它动它就动.现在是见证奇迹的时刻.”只见老师左右手分别持绳的上下两端，小木块沿着细绳滑下，当老师喊“停”时，小木块可以停在细绳的任意处，当老师喊“走”时，小木块则顺着细绳继续下滑.原来这个木块是特制的，如图3所示.用电钻在木块的上下两面倾斜相对钻洞，让细绳从弯洞中穿过.当喊“停”时，轻轻拉紧细绳;当喊“走”时，适当放松细绳.
6 巧用肢体动作案例11 在讲解难度较大的选择题时，我会让全班学生举手示意他的选项.“选A的同学请举手”、 “选B的同学请举手”——若正确答案就是选项B，在选B的同学举手时，我都会竖起大拇指，大声地说“正确！”.此时，选B的同学会情不自禁的鼓掌，喜悦之情溢于言表.“大拇指 正确”已成为笔者的标志性动作，令众多学生模仿。
案例12 学习惯性时，笔者在课堂上模仿踩到西瓜皮时向后仰的动作;模仿被石头绊倒时向前趴的动作.另外，笔者还带领学生在教室里“乘坐公共汽车”， 把教室充当汽车，老师充当售票员，学生充当乘客.让全班学生随着售票员的口令，模仿汽车突然启动、停止、左转弯、右转弯时坐在座位上或站着的乘客会发生的现象。
物理课堂中的各种幽默，不论是为了激发兴趣、活跃气氛、和谐关系，还是为了启迪思维、加深理解、强化记忆等，其最终目的都应是为教育、教学服务.在运用幽默时，应根据学生的接受能力，把握火候，注意分寸，适时适度，适可而止.切不可脱离教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，影响教学效果。
多年的实践证明，一个具有幽默感的教师更易赢得学生的喜爱、信赖和敬佩;一节充满笑声的课堂，一定是富有生机、和谐高效的课堂.让我们都做个有心人，积极发现幽默，精心运用幽默，让物理课堂多一点幽默，多一点笑声.
在物理课堂教学中，幽默的方式是多种多样的，可以利用语言、表情、肢体、动作、漫画、视频、实验、魔术等多种方式，让学生在笑谈中提神益智，轻松获取知识.
1 巧用修辞案例1 在笔者讲课的时候，某学生思想开了差，把圆珠笔弄得“咔嚓咔嚓”地响，为了不影响讲课效果，我面带笑容对着该生说：“我讲课的时候不需要伴奏”.那位同学马上意识到了自己的错误，停止了玩耍.这样既提醒了学生，给学生一个台阶，又使课堂气氛活跃起来。
案例2 有的同学在画滑轮组中的细绳时不用直尺，随手把直线画成了带弧度的曲线.在讲评时，便稍加夸张，说“你画的根本不是受到拉力的细绳，而是无法拉直的粗钢筋”，学生一听，笑了，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来.
2 巧用成语、谚语、俗语、诗词、歇后语、顺口溜、字词谐音等案例3 讲托盘天平的操作流程时用顺口溜：一放平、二调零，三用螺母调平衡.左盘物、右盘码，取放砝码用镊夹.先放大、后放小，最后再用游码找。
案例4 在归纳凸透镜成像规律及应用时，可以利用谐音记忆为：在远郊区拾到小相机，在近郊区拾到大幻灯，进城里还常常假正经.（“在远郊区”表示物距在2倍焦距以外、“在近郊区”表示物距在1倍焦距和2倍焦距之间、“进城里”表示物距在1倍焦距以内.“拾”表示实像、“到”表示倒立、“小”表示缩小、“大”表示放大、“假”表示虚像、“正”表示正立、“常常”谐音“长长”表示放大.“相机”表示照相机的原理、“幻灯”表示幻灯机的原理、“经”谐音“镜”表示放大镜的原理） 在讲解“常常”时，故意把两只手从中间分别向上和向下拉开，表示放大了.
3 巧用艺术作品案例5 在讲解安培定则时，老师希望学生都伸出手模仿老师的动作，练习安培定则的实际应用.但很多学生不好意思伸手，笔者把右手举得高高的，同时大声说“该出手时就出手”（〈好汉歌〉中的歌词）.学生会心一笑，纷纷伸出手来，达到预期的效果。
案例6 光的折射规律可以归纳为：（1）光从空气中斜射入水或别的透明物质中时，折射角小于入射角;（2）光从水或别的透明物质斜射入空气中时，折射角大于入射角.在（1）中，入射角在空气中，入射角大;在（2）中，折射角在空气中，折射角大.总之一句话：“空气中的角大”.在总结出这句话后，笔者说：“这个发现就像武林秘笈一样，一般人我不告诉他”.
4 巧用笑话、典故案例7 在学习惯性时，讲个笑话：正在高速行驶的公共客车突然紧急刹车，一名女乘客被她后面的年轻小伙撞倒了.该女士气呼呼地说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性.。
案例8 介绍安培时，讲幽默故事《移动的黑板》.安培在大街上散步，突然想起一道物理题的解法， 开始他在心算，用手指头在自己的衣服上划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行.说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的.太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来.算着算着，“黑板”竟向前移动起来，安培也紧跟着“黑板”继续解题，后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了.这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁.
5 巧用魔术和精彩实验案例9 在学习流体压强与流速的关系时，笔者表演了魔术“会跳舞的乒乓球”. 把一个打开盖的大纸箱放在讲桌上，然后把一个乒乓球轻轻地放在纸箱口的正上方，松手后，发现乒乓球悬浮在纸箱上方约20 cm处，并且在空中大摇大摆地跳舞.原来在纸箱内固定了一个正在吹风的大功率吹风机.笔者从纸箱内拿出吹风机走动，乒乓球自动地在空中跟着动起来，吹风机到哪里，乒乓球就跟着到哪里，始终在吹风机的上方，如图1所示.甚至把吹风机适当倾斜，乒乓球依然不会掉落，仍在空中旋转，如图2所示.学生大惑不解，啧啧称奇，个个迫不及待地想知道个中玄机。
案例10 学习摩擦力时，用到了“神奇的木块”.表演时笔者说：“我有一个神奇的木块，非常听话，让它停他就停，让它动它就动.现在是见证奇迹的时刻.”只见老师左右手分别持绳的上下两端，小木块沿着细绳滑下，当老师喊“停”时，小木块可以停在细绳的任意处，当老师喊“走”时，小木块则顺着细绳继续下滑.原来这个木块是特制的，如图3所示.用电钻在木块的上下两面倾斜相对钻洞，让细绳从弯洞中穿过.当喊“停”时，轻轻拉紧细绳;当喊“走”时，适当放松细绳.
6 巧用肢体动作案例11 在讲解难度较大的选择题时，我会让全班学生举手示意他的选项.“选A的同学请举手”、 “选B的同学请举手”——若正确答案就是选项B，在选B的同学举手时，我都会竖起大拇指，大声地说“正确！”.此时，选B的同学会情不自禁的鼓掌，喜悦之情溢于言表.“大拇指 正确”已成为笔者的标志性动作，令众多学生模仿。
案例12 学习惯性时，笔者在课堂上模仿踩到西瓜皮时向后仰的动作;模仿被石头绊倒时向前趴的动作.另外，笔者还带领学生在教室里“乘坐公共汽车”， 把教室充当汽车，老师充当售票员，学生充当乘客.让全班学生随着售票员的口令，模仿汽车突然启动、停止、左转弯、右转弯时坐在座位上或站着的乘客会发生的现象。
物理课堂中的各种幽默，不论是为了激发兴趣、活跃气氛、和谐关系，还是为了启迪思维、加深理解、强化记忆等，其最终目的都应是为教育、教学服务.在运用幽默时，应根据学生的接受能力，把握火候，注意分寸，适时适度，适可而止.切不可脱离教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，影响教学效果。
多年的实践证明，一个具有幽默感的教师更易赢得学生的喜爱、信赖和敬佩;一节充满笑声的课堂，一定是富有生机、和谐高效的课堂.让我们都做个有心人，积极发现幽默，精心运用幽默，让物理课堂多一点幽默，多一点笑声.