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生命教育是教育涉及的最高与最广的层面，其为关于直面生命和人的生死问题、超越现实一切物质和功利的教育，并将促进每一个人都成为“我自己”、都能最终实现“我之为我”的生命价值作为核心目标，即背负着希腊圣城德尔斐神殿上镌刻着的传世箴言——“认识你自己”的使命。高中生已具有较为深入的思维能力与生命思索意识，在认知人生的关键当口，班主任理应承担起科学引导的责任，从生命之爱、生命价值与生命体验这个关乎生命核心哲学的角度切入，让其对生死、自身都有一个清醒的认识，进而促进其寻找对待自身生命的正确方式。在具体教育方式上，则应适应学生追求形象化、趣味化的认知特点，利用班会时间组织开展以“生命”为主题的情景演绎活动。
一、生命之爱——演绎式情感感染与激发
“爱”是世间最美好的语言和情感，其囊括亲情之爱、爱情之爱、友情之爱与对每一个生命个体的“博爱”。雨果曾说，爱而善，而善是精神世界的阳光。因为善与爱，所以能感受爱与被爱的温情与幸福，能发觉每一个普通人背后皆存在着各不相同的生命面貌，因而能够以同为人的视角懂得感恩、原谅、同情等对生命的善待。通过此情景演绎，将使扮演者转换角色，切身体会并传递生命之爱的珍贵，亦能够使观者在形象化的故事面前以旁观者的角度更为清晰地接收来源于爱的感动以及关于如何去爱的方法。
例如：在一次开展以“爱点亮生命”为主题的班会前，鉴于学生们有限的生命经历不足以支撑其创造出具有深刻的生命内蕴的剧本，所以，我则对其剧本写作方向进行把关，最后得出的剧本内容大致为：清洁工大爷几十年如一日地负责街区某一块区域的清洁，人来人往，晨星日暮，一个叫沐沐的学生每天上下学都能看到大爷沉稳缓慢的背影，但他从来都无法引起她的注意，就像对于所有经过这条街的人一样，他从来都只是一个沉默、毫无温度和人情的客观可动的物体。直到有一天，早上7：00，在沐沐上学的路上，一个同样穿着校服却在拖着垃圾车扫地的漂亮女孩蓦地引起了她的注意，而旁边则是那个熟悉的老大爷，但他在吃着女儿带过来的热腾腾的饭菜，脸上的笑容让他不再是一个毫无温度的背影，而是一个有着同所有人都一样的家庭、亲情、父爱的人，他普通却伟大。父亲吃完饭后，天还不太亮，幽微的路灯照在父女俩的面庞上，父亲接过笤帚，顺便把帽子给女儿带上，关切地说道：“快去上学吧！都冻坏了。”这样的故事能够让学生们深切地感知到人人平等，即便那个人多么不引人注意，但他依旧有和所有人相似的情感、生活与爱。
二、生命价值——演绎式人物对话与反思
生命教育的核心目标是促进学生实现“我之为我”的生命价值，即“我”生命价值的实现指标在乎生命活动与“我”人生观与价值观的契合程度，而不关乎他人的眼光与想法。自我思想意识正趋萌芽发展，且极易被外界评论影响的高中生必须在被给予的生命提醒之下进行自我反省和关照。而相较于故事演绎而言，关于此内容的人物对话式的情景演绎更能直接与学生自身思想、困惑发生关联，从而取得显著的教育指导效果。
例如：在以“我是我生命的主宰”为主题的情境演绎班会中，为帮助学生们能够更为清晰地解读并解决生命的困惑，我作为一个“长者”的角色参与进演绎活动中，而其余参与者则扮演迷失自我、不知如何经营生命的人，两方互相提出与解答问题。问答内容大致设计为：
学生：家长都喜欢听话、懂事的孩子，但是听话和懂事就意味着自己想做的事情不能做，自己想去的地方不能去，一旦违背父母的心意，做了，去了，父母会伤心，自己会被说叛逆、不孝，可是我又不甘心听父母的话过一成不变的生活，我该怎么办呢？
我：首先，你有想做的事、想去的地方，说明你认为这样的事情有價值，通过它们，你能收获快乐。生命是你自己的，你应该勇敢地追求。但是，你毕竟是个孩子，父母的生活经验远远比你的丰富。所以，有时，你认为对的事，其实是不对的，你没有考虑到行为后果。父母因为爱你而考虑周全，所以才会阻止你。这便是倾听和与父母沟通的必要，让父母和自己都了解彼此的想法。父母会因为爱你、希望你快乐而允许你，而你也会认识到这样做的后果，不再冲动行事，亦不再将自己与父母分隔两方，伤人伤己。类似如此的对话将会让学生直接联想到自己的生活经历，直击自身的感受，从而明确什么是自己所追求的以及应该怎样去追求，进而按照自己认为有价值的方式学习、生活。
三、生命体验——演绎式老别与生死诠释
生命在本质上是一个不断体验的过程，生老病死、悲欢离合等站在生死角度来说都是生命独特的体验与珍贵的财富，这便是始终保持乐观心态的根源，亦是让学生在普遍以成绩为中心的学习生活中必须明白的道理——学会看淡结果、重视过程。
例如：在以“生命之真”为主题的情景演绎式班会中，由我扮演剧中将逝的百年老人，而其余参演学生则扮演我的“子孙后代”。剧目内容设置为：“我”将逝，将一辈子的人生感悟说给孩子们听。为增进感触效果，配上了轻音乐。“我”的台词设计为：“孩子们，我将要离开你们，但不要伤心，因为就我自己而言，我从人生的跌宕里得了莫大的乐趣，并没留下任何的遗憾。我和你们一样，年轻时有梦想，有实现梦想的一腔热血，也会为了成绩、薪酬、房子和车子而大喜或者大悲。这是大多数人对现实人生的追求，并没有错。但我现在马上要离开这个世界，从此与它毫无瓜葛。我回首往事，我为我的那些追求而自豪，因为那的确是我当时想要的，但亦为当我追求不得时的忧伤而悔恨。因为我没有认清生命重在体验，体验过便是生命的成功和永恒的回忆，而结果只是体验过程水到渠成的最终呈现，其无论多么显赫闪耀，但终究不能被自己带走。”
教育本身的性质应是充实学生生命、面向真正之“人”的教育，其不应被成绩和排名所束缚与局限，不应被所谓“高质量”的未来发展期待所捆绑。如此一来，学生才能真正成为自己的主人，在生命世界里明确地按照自己的方向飞翔。
（责编 唐琳娜）
一、生命之爱——演绎式情感感染与激发
“爱”是世间最美好的语言和情感，其囊括亲情之爱、爱情之爱、友情之爱与对每一个生命个体的“博爱”。雨果曾说，爱而善，而善是精神世界的阳光。因为善与爱，所以能感受爱与被爱的温情与幸福，能发觉每一个普通人背后皆存在着各不相同的生命面貌，因而能够以同为人的视角懂得感恩、原谅、同情等对生命的善待。通过此情景演绎，将使扮演者转换角色，切身体会并传递生命之爱的珍贵，亦能够使观者在形象化的故事面前以旁观者的角度更为清晰地接收来源于爱的感动以及关于如何去爱的方法。
例如：在一次开展以“爱点亮生命”为主题的班会前，鉴于学生们有限的生命经历不足以支撑其创造出具有深刻的生命内蕴的剧本，所以，我则对其剧本写作方向进行把关，最后得出的剧本内容大致为：清洁工大爷几十年如一日地负责街区某一块区域的清洁，人来人往，晨星日暮，一个叫沐沐的学生每天上下学都能看到大爷沉稳缓慢的背影，但他从来都无法引起她的注意，就像对于所有经过这条街的人一样，他从来都只是一个沉默、毫无温度和人情的客观可动的物体。直到有一天，早上7：00，在沐沐上学的路上，一个同样穿着校服却在拖着垃圾车扫地的漂亮女孩蓦地引起了她的注意，而旁边则是那个熟悉的老大爷，但他在吃着女儿带过来的热腾腾的饭菜，脸上的笑容让他不再是一个毫无温度的背影，而是一个有着同所有人都一样的家庭、亲情、父爱的人，他普通却伟大。父亲吃完饭后，天还不太亮，幽微的路灯照在父女俩的面庞上，父亲接过笤帚，顺便把帽子给女儿带上，关切地说道：“快去上学吧！都冻坏了。”这样的故事能够让学生们深切地感知到人人平等，即便那个人多么不引人注意，但他依旧有和所有人相似的情感、生活与爱。
二、生命价值——演绎式人物对话与反思
生命教育的核心目标是促进学生实现“我之为我”的生命价值，即“我”生命价值的实现指标在乎生命活动与“我”人生观与价值观的契合程度，而不关乎他人的眼光与想法。自我思想意识正趋萌芽发展，且极易被外界评论影响的高中生必须在被给予的生命提醒之下进行自我反省和关照。而相较于故事演绎而言，关于此内容的人物对话式的情景演绎更能直接与学生自身思想、困惑发生关联，从而取得显著的教育指导效果。
例如：在以“我是我生命的主宰”为主题的情境演绎班会中，为帮助学生们能够更为清晰地解读并解决生命的困惑，我作为一个“长者”的角色参与进演绎活动中，而其余参与者则扮演迷失自我、不知如何经营生命的人，两方互相提出与解答问题。问答内容大致设计为：
学生：家长都喜欢听话、懂事的孩子，但是听话和懂事就意味着自己想做的事情不能做，自己想去的地方不能去，一旦违背父母的心意，做了，去了，父母会伤心，自己会被说叛逆、不孝，可是我又不甘心听父母的话过一成不变的生活，我该怎么办呢？
我：首先，你有想做的事、想去的地方，说明你认为这样的事情有價值，通过它们，你能收获快乐。生命是你自己的，你应该勇敢地追求。但是，你毕竟是个孩子，父母的生活经验远远比你的丰富。所以，有时，你认为对的事，其实是不对的，你没有考虑到行为后果。父母因为爱你而考虑周全，所以才会阻止你。这便是倾听和与父母沟通的必要，让父母和自己都了解彼此的想法。父母会因为爱你、希望你快乐而允许你，而你也会认识到这样做的后果，不再冲动行事，亦不再将自己与父母分隔两方，伤人伤己。类似如此的对话将会让学生直接联想到自己的生活经历，直击自身的感受，从而明确什么是自己所追求的以及应该怎样去追求，进而按照自己认为有价值的方式学习、生活。
三、生命体验——演绎式老别与生死诠释
生命在本质上是一个不断体验的过程，生老病死、悲欢离合等站在生死角度来说都是生命独特的体验与珍贵的财富，这便是始终保持乐观心态的根源，亦是让学生在普遍以成绩为中心的学习生活中必须明白的道理——学会看淡结果、重视过程。
例如：在以“生命之真”为主题的情景演绎式班会中，由我扮演剧中将逝的百年老人，而其余参演学生则扮演我的“子孙后代”。剧目内容设置为：“我”将逝，将一辈子的人生感悟说给孩子们听。为增进感触效果，配上了轻音乐。“我”的台词设计为：“孩子们，我将要离开你们，但不要伤心，因为就我自己而言，我从人生的跌宕里得了莫大的乐趣，并没留下任何的遗憾。我和你们一样，年轻时有梦想，有实现梦想的一腔热血，也会为了成绩、薪酬、房子和车子而大喜或者大悲。这是大多数人对现实人生的追求，并没有错。但我现在马上要离开这个世界，从此与它毫无瓜葛。我回首往事，我为我的那些追求而自豪，因为那的确是我当时想要的，但亦为当我追求不得时的忧伤而悔恨。因为我没有认清生命重在体验，体验过便是生命的成功和永恒的回忆，而结果只是体验过程水到渠成的最终呈现，其无论多么显赫闪耀，但终究不能被自己带走。”
教育本身的性质应是充实学生生命、面向真正之“人”的教育，其不应被成绩和排名所束缚与局限，不应被所谓“高质量”的未来发展期待所捆绑。如此一来，学生才能真正成为自己的主人，在生命世界里明确地按照自己的方向飞翔。
（责编 唐琳娜）