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【摘要】 课堂教学是实施素质教育的基本途径. 如何在数学教学过程中有效实施素质教育，有许多问题需要研究、需要探索. 我在低年级的数学教学中，注重充分利用学具，优化课堂教学、引导学生生动活泼的学习，有效调动了学生学习数学的积极性，有效提高了课堂教学的效率，取得了比较好的效果.
【关键词】 学具；数学；课堂；效果
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”. 充分利用学具，让学生在“手脑并用”的活动中，“悄悄”地展开思维，在对学具操作的一系列活动中，促使他们对问题进行分析、综合、抽象与概括，从而深刻理解新学知识的本质，培养他们的能力，同时根据低年级学生好奇、好动的心理特征，充分利用学具，让学生进行操作活动，摆一摆，看一看，想一想，说一说，使学生都参与探求新知识的过程，让他们主动学习、思考，生动活泼地发展，这是数学教学实施素质教育的具体体现. 如何充分利用学具来优化课堂教学呢？我的做法是：
一、利用学具，充分感知，形成概念
小学生获得概念，依赖于适当的经验，尤其是开始学习概念时，更要依赖于亲身的操作实践. 在概念教学中，要根据教学内容，利用学具，引导学生观察、操作，让学生充分感知有关形成概念的具体材料，获得丰富的感性认识，以便概念的形成. 例如：在第一册教学认数时，对于一年级的学生来说，虽然能数出几、十几，甚至百以外的数，但他们对数的认识是不理解的，对数的概念较为模糊，特别是对计数单位没有明确的认识，所以在教学时，需要利用学具，通过操作实践来帮助学生建立计数单位“十”的概念. 例如：让学生一根一根数出10根小棒捆成一捆，教师再引导启发学生去理解：一捆就是一个十，可以把一捆看作是一个整体，也就是一个单位，一个10是由“10个1”组成的. 接着，教师又引导学生思考，怎样才能又快又准确地摆出11、12、13……根小棒？20根小棒怎么摆？最后让学生在“计数器”上认识数位，学习计数方法. 這样充分利用学具，把操作与计数紧密结合，从而深刻理解计数单位“十”，形成明确的数概念，优化了课堂教学过程，提高了教学的效率.
二、利用学具，理解图意，初步了解数量关系
根据教材的编排，在第一册教材中，认数的教学完成后，教学的主要任务是加减法计算. 从这起，教师就要有目的，有计划地通过加减法的计算教学进行解决问题教学的渗透. 在这个最初阶段，教材所出现的只是图画表示的解决问题，尽管这种用图画表示的解决问题非常简单，但这时的教学对象是刚入学不久年龄仅6岁的一年级学生，他们对图中所隐含的事理之间的相互关系却不知所云. 因此，理解图意，初步了解图中所表示的数量关系，是解决问题教学的首要环节和前提. 解决好这个问题，既能有效地帮助学生加深对加减法含义的理解，同时也为学生今后学习解决问题，学会审题和培养认真审题的习惯奠定好基础.
例如在教学第一册数学“加法和减法”时，我是这样设计的：先让学生摆学具，且摆一次说一句话（左边摆2个○，右边摆4个○）. 摆好的让学生合起来数一数一共有几个○，并让他们试着说第三句话（一共有几个○）. 接着提问：“这‘6’个‘○’是怎样得来的？”并用一定的手势诱导学生，看学具，想过程，以使学生加深对加法含义的理解，减法也是如此. 此外，还通过加法、减法之间的联系和对比，以达到预定的效果. 这样，不仅使学生学会区分用图画表示加、减法两类解决问题，而且能使学生的观察、分析能力得到提高.
三、利用学具，动手操作，理清层次，初步认识解决问题的结构
在一年级解决问题教学中，有一种是图文结合的解决问题，也称表格式解决问题，这阶段的教学是逐步向解决问题教学过渡的重要阶段. 在图画表示的解决问题中，不仅条件是直观的，解答的结果也是直观地展现出来，尽管教师有意渗透构成解决问题的三要素（看图说三句话），但学生对“哪是条件”，“哪是要求”的问题并没有认识，在进入图文结合的解决问题教学阶段，有关学生怎样认识解决问题结构的问题在教学中就明显摆了出来. 因此，我认为这阶段解决问题的教学，重点是帮助学生清理解决问题的层次，初步认识解决问题的结构特征.
例如在一次教学中，我先让学生分左右边摆学具花圆片（左边摆5个，右边摆3个），同时按照学生摆的结果板书：左边有5个花圆片，又拿来了3个，启发学生把摆的结果用问题的形式说出来（一共有几个花圆片）. 最后老师接着板书，就出现了书中例3的第4题，这样，把一个完整的表格式通过学具解决问题案例的教学，形象地展现在学生面前. 根据表格解决问题的出现，告诉学生：表格中第一行是第一个条件，第二行是第二个条件，第三行就是要求的问题. 学生第一次了解到“解决问题”、“条件”、“问题”等术语，并初步知道构成解决问题的要素至少有“两个已知条件”和“一个问题”，而且说的是同一件事，条件和问题之间要有一定的联系. 学生通过操作，摆出了“条件”、“问题”，从感知到表象，学生对解决问题的基本结构有了深刻的认识，为后面的解决问题学习奠定了良好的基础.
四、利用学具，深索规律
引导学生利用学具的操作，通过观察，运用分析、比较、归纳、概括等逻辑方法，发现规律. 这样，既有利于学生掌握知识，又有利于学生思维才能的发展. 例如在第二册教学“认数”时，我首先通过创设情境，在放映室里找座位，让学生从数“1—9”，“11—19”中突出“满十进1”的规律，进而迁移到数21—30. 31—40……91—100. 重点解决“几十九”再加1，满10进1，得到后一个整十数，帮助学生克服逢“9”难的问题. 同时通过找座位和分析某个座位上的数，帮助学生认识数的排列规律，掌握100以内数的顺序，再通过找规律认识数与数之间的关系，取得了较好的效果.
在教学实践中，我认识到，充分利用学具是优化课堂教学，提高教学效率的重要手段之一，不仅可以让学生主动地获得知识，还可以让学生的智能得到充分发挥，这样，就为学生素质的发展奠定了良好的基础.
【关键词】 学具；数学；课堂；效果
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”. 充分利用学具，让学生在“手脑并用”的活动中，“悄悄”地展开思维，在对学具操作的一系列活动中，促使他们对问题进行分析、综合、抽象与概括，从而深刻理解新学知识的本质，培养他们的能力，同时根据低年级学生好奇、好动的心理特征，充分利用学具，让学生进行操作活动，摆一摆，看一看，想一想，说一说，使学生都参与探求新知识的过程，让他们主动学习、思考，生动活泼地发展，这是数学教学实施素质教育的具体体现. 如何充分利用学具来优化课堂教学呢？我的做法是：
一、利用学具，充分感知，形成概念
小学生获得概念，依赖于适当的经验，尤其是开始学习概念时，更要依赖于亲身的操作实践. 在概念教学中，要根据教学内容，利用学具，引导学生观察、操作，让学生充分感知有关形成概念的具体材料，获得丰富的感性认识，以便概念的形成. 例如：在第一册教学认数时，对于一年级的学生来说，虽然能数出几、十几，甚至百以外的数，但他们对数的认识是不理解的，对数的概念较为模糊，特别是对计数单位没有明确的认识，所以在教学时，需要利用学具，通过操作实践来帮助学生建立计数单位“十”的概念. 例如：让学生一根一根数出10根小棒捆成一捆，教师再引导启发学生去理解：一捆就是一个十，可以把一捆看作是一个整体，也就是一个单位，一个10是由“10个1”组成的. 接着，教师又引导学生思考，怎样才能又快又准确地摆出11、12、13……根小棒？20根小棒怎么摆？最后让学生在“计数器”上认识数位，学习计数方法. 這样充分利用学具，把操作与计数紧密结合，从而深刻理解计数单位“十”，形成明确的数概念，优化了课堂教学过程，提高了教学的效率.
二、利用学具，理解图意，初步了解数量关系
根据教材的编排，在第一册教材中，认数的教学完成后，教学的主要任务是加减法计算. 从这起，教师就要有目的，有计划地通过加减法的计算教学进行解决问题教学的渗透. 在这个最初阶段，教材所出现的只是图画表示的解决问题，尽管这种用图画表示的解决问题非常简单，但这时的教学对象是刚入学不久年龄仅6岁的一年级学生，他们对图中所隐含的事理之间的相互关系却不知所云. 因此，理解图意，初步了解图中所表示的数量关系，是解决问题教学的首要环节和前提. 解决好这个问题，既能有效地帮助学生加深对加减法含义的理解，同时也为学生今后学习解决问题，学会审题和培养认真审题的习惯奠定好基础.
例如在教学第一册数学“加法和减法”时，我是这样设计的：先让学生摆学具，且摆一次说一句话（左边摆2个○，右边摆4个○）. 摆好的让学生合起来数一数一共有几个○，并让他们试着说第三句话（一共有几个○）. 接着提问：“这‘6’个‘○’是怎样得来的？”并用一定的手势诱导学生，看学具，想过程，以使学生加深对加法含义的理解，减法也是如此. 此外，还通过加法、减法之间的联系和对比，以达到预定的效果. 这样，不仅使学生学会区分用图画表示加、减法两类解决问题，而且能使学生的观察、分析能力得到提高.
三、利用学具，动手操作，理清层次，初步认识解决问题的结构
在一年级解决问题教学中，有一种是图文结合的解决问题，也称表格式解决问题，这阶段的教学是逐步向解决问题教学过渡的重要阶段. 在图画表示的解决问题中，不仅条件是直观的，解答的结果也是直观地展现出来，尽管教师有意渗透构成解决问题的三要素（看图说三句话），但学生对“哪是条件”，“哪是要求”的问题并没有认识，在进入图文结合的解决问题教学阶段，有关学生怎样认识解决问题结构的问题在教学中就明显摆了出来. 因此，我认为这阶段解决问题的教学，重点是帮助学生清理解决问题的层次，初步认识解决问题的结构特征.
例如在一次教学中，我先让学生分左右边摆学具花圆片（左边摆5个，右边摆3个），同时按照学生摆的结果板书：左边有5个花圆片，又拿来了3个，启发学生把摆的结果用问题的形式说出来（一共有几个花圆片）. 最后老师接着板书，就出现了书中例3的第4题，这样，把一个完整的表格式通过学具解决问题案例的教学，形象地展现在学生面前. 根据表格解决问题的出现，告诉学生：表格中第一行是第一个条件，第二行是第二个条件，第三行就是要求的问题. 学生第一次了解到“解决问题”、“条件”、“问题”等术语，并初步知道构成解决问题的要素至少有“两个已知条件”和“一个问题”，而且说的是同一件事，条件和问题之间要有一定的联系. 学生通过操作，摆出了“条件”、“问题”，从感知到表象，学生对解决问题的基本结构有了深刻的认识，为后面的解决问题学习奠定了良好的基础.
四、利用学具，深索规律
引导学生利用学具的操作，通过观察，运用分析、比较、归纳、概括等逻辑方法，发现规律. 这样，既有利于学生掌握知识，又有利于学生思维才能的发展. 例如在第二册教学“认数”时，我首先通过创设情境，在放映室里找座位，让学生从数“1—9”，“11—19”中突出“满十进1”的规律，进而迁移到数21—30. 31—40……91—100. 重点解决“几十九”再加1，满10进1，得到后一个整十数，帮助学生克服逢“9”难的问题. 同时通过找座位和分析某个座位上的数，帮助学生认识数的排列规律，掌握100以内数的顺序，再通过找规律认识数与数之间的关系，取得了较好的效果.
在教学实践中，我认识到，充分利用学具是优化课堂教学，提高教学效率的重要手段之一，不仅可以让学生主动地获得知识，还可以让学生的智能得到充分发挥，这样，就为学生素质的发展奠定了良好的基础.