论文部分内容阅读
要让学生的习作富有童真童趣，首先要在他们心中“贮藏”一颗童心，而在学校生活、家庭生活和社会生活中充分体验，就是“铸就”这颗童心的最有效方式。
我们把丰富多彩的学校生活融于作文教学之中，让学生在活动体验中既能感受到学校生活的乐趣，又能增强“我能作文”的自信。我们还可以根据学生的年龄特点，在校园内组织开展各种喜闻乐见的活动，如体育超市、吹鸡毛、夹弹子、缝沙包、缝钮扣、拔河、跳长绳、书市、新童谣传唱等。除了在学校开展丰富多彩的校园活动外，还可让学生在家庭生活中进行体验和学会观察，让学生回家做做家务，如杀鱼、剥豆子、洗碗、整理房间；让孩子当当家，如买菜、做饭；替爸妈服务，如帮家长洗洗脚、捶捶背等。学生有了这些生活的积累和体验之后，再进行作文，这时他们就有话可写，有情可抒，有感可发，而不再是绞尽脑汁，无病呻吟。
陶行知说：“从生活与教育的关系来说，是生活决定了教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶先生说的是教育与生活的关系，如果将这种教育思想用于作文教学中，那就是作文与生活体验的关系。由此，我们就可以把作文的触角延伸到广阔的社会生活，引导学生步入社会生活中，进行角色体验，让学生了解各行各业工作的特点与要求。我们还可以带领学生游览家乡名胜，感受家乡改革开放的变化；组织学生访问家乡名人，了解他们创业过程的艰辛与困难；开展调查研究，懂得保护环境、保护资源、节约水电的重要性。但是，人生是有限的，一个人在一生中要想事事经历不仅不可能，当然也没有这个必要，更何况涉世不久的小学生呢。所以，为了让学生有习作时足够的生活积累，除了让学生们直接体验生活之外，教师还可以引导学生通过广泛阅读，获取丰富的生活体验。书籍是人类进步的阶梯。书中有大汉的冷月，盛唐的乐舞，荷马的悲歌，泰可尔的轻吟。书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中获益：没有经历的可从书中经历，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世间沧桑人生百态尽收眼底。每读一部书，就像多活了一遍，就多了一层人生经验。
小学阶段的儿童，作文一定离不开作前一段有意识的态度、情绪以及生活的体验。寻源头活水，因此作前进行上述必要的生活体验确实很重要。正如叶圣陶先生所说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的生活体验。如果把写作过程归纳为三个阶
段，即感于物、得于心、形于文，那么其中的‘感于物’就是对生活的认识、把握和体验。”为了提高生活体验的有效性，老师可以用设计主题的方式引导学生去有意识地体验生活。这里所说的主题只是一个方向上的引导，是一段生活体验的有意识的感悟。“感于物”，关键在于学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自体验，这是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。情感内化、体验成长是一个相对漫长的过程，因此在引导学生围绕一个主题去有意识地体验生活时，我们提倡解放学生的时间空间，只有这样，才能让习作在潜移默化中融入学生的生活，成为生活的一部分，日日从中辐射出写作的素材；又只有在学生有目的的、下意识的生活状态之下，才能使自己发现并积累出更多的属于自己的写作素材，从而为写出真正富有个性的作文奠定基础。
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，对于学生作文，光是有了生活的积累还远远不够，还需通过文章题目或情境的创设来激发学生用笔来书写的激情。小学生思维活跃，他们不喜欢束缚，但他们的思维又需要形象材料的支持。因此，与之相应的，小学习作指导就应该主要从内容入手，这样才能让儿童自由地表达所看、所听、所想，有利于激发他们的写作兴趣。而教师应该从学生的生活体验入手，激发他们的表达欲望，在着重解决“写什么”的问题后，就应该在语言表达的指导上着力，而不是把力气都花在写作技巧和框架构思上。如在一节语文课上，天空突然飘起了雪花，全班学生的眼睛都转向了窗外。江苏的冬天，能遇大雪是少见的事，学生对雪的兴趣，早已超过了课堂。我立即停止讲课，宣布下面的语文课到操场去上，全班沸腾。接着，我安排了观察体验的要求：认真观察，可以看雪是怎样落下来的，可以听雪花飘落的声音，可以品她的味道，可以感受打在脸上落在手上的感觉；展开想象，看到雪花漫天飞舞和悄悄落地的景象，可以想象她像什么，想象她从哪里来，又到哪里去，还可以想象任何你可以想象的东西；丰富体验，你可以尽情地享受雪花给你带来的快乐，也可以凭着自己的情趣，在雪中做任何你想做的事。学生一下子冲出课堂，奔向操场，和老师一起奔跑跳跃。那堂课，学生玩疯了；课后的那篇由学生自己命题、自主写作几乎是一气呵成的作文，成为速度最快、质量最高的课堂作文。连那几个见作文就头痛的同学，也都破天荒地顺利地写出了自己的“优秀”作品。他们说，在写作文的时候，心还沉浸在大雪弥漫的操场上，怎么玩就怎么写，怎么想就怎么说，没想到，写作文原来这么容易!这一个教例告诉我们，学生并不是天生的喜欢写作，也不是天生的害怕动笔，而是归因于他们对事物的思考与感受的深浅强弱。从学生对事物的感触入手指导作文，是作文教学成功的必由之路。在作文教学中，我们必须把丰富学生的认知，增强学生对事物对生活的感触放在第一位，努力使我们的学生对周围的事物产生好奇心，充满探究欲，努力激发他们热爱生活的情趣，努力使他们形成在观察中发现问题、解决问题的能力与习惯，以此增强他们对客观世界和生活的感触和理解。当他们带着强烈的热情投入写作的时候，他们才会写作而殚精渴虑，才会“书不尽意不罢休”。当学生们有东西可写了，说真话、吐真情的愿望强了，作文教学也就成为轻而易举的事了。
一个智慧的教师总是善于了解儿童的生活情况，走进儿童的精神世界，体会他们的乐趣、喜好，敏锐地捕捉时机，以活动为载体，把学生心中那些隐晦、弥散的生活资源，通过开发、转化、放大，提升为鲜活的习作资源。让学生的生活经验得以重现，让尘封的个体语言得以激活。与此同时，还要为儿童预留富有想象力的生活空间，不光要指导学生写经历过的，还要写想象到的，鼓励学生写出喜闻乐见的童话、科幻故事、寓言等，从而引发出一个个写作冲动的生活场。
人人学有价值的作文，人人写有个性的作文，人人通过习作获得相应的发展。减少束缚，鼓励自由表达和有创意表达。基于“自主、对话、探究”理念，构建教学模式“目标激励——放胆表达——交流分享——民主评改——成果展示”。老师以参与者、支持者的角色融入习作活动，为习作指明大体方向，明确基本要求，让学生自主选材、自主构思、自由表达，若能这样，你的眼前定会呈现出一篇篇个性十足的习作。
我们把丰富多彩的学校生活融于作文教学之中，让学生在活动体验中既能感受到学校生活的乐趣，又能增强“我能作文”的自信。我们还可以根据学生的年龄特点，在校园内组织开展各种喜闻乐见的活动，如体育超市、吹鸡毛、夹弹子、缝沙包、缝钮扣、拔河、跳长绳、书市、新童谣传唱等。除了在学校开展丰富多彩的校园活动外，还可让学生在家庭生活中进行体验和学会观察，让学生回家做做家务，如杀鱼、剥豆子、洗碗、整理房间；让孩子当当家，如买菜、做饭；替爸妈服务，如帮家长洗洗脚、捶捶背等。学生有了这些生活的积累和体验之后，再进行作文，这时他们就有话可写，有情可抒，有感可发，而不再是绞尽脑汁，无病呻吟。
陶行知说：“从生活与教育的关系来说，是生活决定了教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶先生说的是教育与生活的关系，如果将这种教育思想用于作文教学中，那就是作文与生活体验的关系。由此，我们就可以把作文的触角延伸到广阔的社会生活，引导学生步入社会生活中，进行角色体验，让学生了解各行各业工作的特点与要求。我们还可以带领学生游览家乡名胜，感受家乡改革开放的变化；组织学生访问家乡名人，了解他们创业过程的艰辛与困难；开展调查研究，懂得保护环境、保护资源、节约水电的重要性。但是，人生是有限的，一个人在一生中要想事事经历不仅不可能，当然也没有这个必要，更何况涉世不久的小学生呢。所以，为了让学生有习作时足够的生活积累，除了让学生们直接体验生活之外，教师还可以引导学生通过广泛阅读，获取丰富的生活体验。书籍是人类进步的阶梯。书中有大汉的冷月，盛唐的乐舞，荷马的悲歌，泰可尔的轻吟。书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中获益：没有经历的可从书中经历，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世间沧桑人生百态尽收眼底。每读一部书，就像多活了一遍，就多了一层人生经验。
小学阶段的儿童，作文一定离不开作前一段有意识的态度、情绪以及生活的体验。寻源头活水，因此作前进行上述必要的生活体验确实很重要。正如叶圣陶先生所说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的生活体验。如果把写作过程归纳为三个阶
段，即感于物、得于心、形于文，那么其中的‘感于物’就是对生活的认识、把握和体验。”为了提高生活体验的有效性，老师可以用设计主题的方式引导学生去有意识地体验生活。这里所说的主题只是一个方向上的引导，是一段生活体验的有意识的感悟。“感于物”，关键在于学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自体验，这是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。情感内化、体验成长是一个相对漫长的过程，因此在引导学生围绕一个主题去有意识地体验生活时，我们提倡解放学生的时间空间，只有这样，才能让习作在潜移默化中融入学生的生活，成为生活的一部分，日日从中辐射出写作的素材；又只有在学生有目的的、下意识的生活状态之下，才能使自己发现并积累出更多的属于自己的写作素材，从而为写出真正富有个性的作文奠定基础。
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，对于学生作文，光是有了生活的积累还远远不够，还需通过文章题目或情境的创设来激发学生用笔来书写的激情。小学生思维活跃，他们不喜欢束缚，但他们的思维又需要形象材料的支持。因此，与之相应的，小学习作指导就应该主要从内容入手，这样才能让儿童自由地表达所看、所听、所想，有利于激发他们的写作兴趣。而教师应该从学生的生活体验入手，激发他们的表达欲望，在着重解决“写什么”的问题后，就应该在语言表达的指导上着力，而不是把力气都花在写作技巧和框架构思上。如在一节语文课上，天空突然飘起了雪花，全班学生的眼睛都转向了窗外。江苏的冬天，能遇大雪是少见的事，学生对雪的兴趣，早已超过了课堂。我立即停止讲课，宣布下面的语文课到操场去上，全班沸腾。接着，我安排了观察体验的要求：认真观察，可以看雪是怎样落下来的，可以听雪花飘落的声音，可以品她的味道，可以感受打在脸上落在手上的感觉；展开想象，看到雪花漫天飞舞和悄悄落地的景象，可以想象她像什么，想象她从哪里来，又到哪里去，还可以想象任何你可以想象的东西；丰富体验，你可以尽情地享受雪花给你带来的快乐，也可以凭着自己的情趣，在雪中做任何你想做的事。学生一下子冲出课堂，奔向操场，和老师一起奔跑跳跃。那堂课，学生玩疯了；课后的那篇由学生自己命题、自主写作几乎是一气呵成的作文，成为速度最快、质量最高的课堂作文。连那几个见作文就头痛的同学，也都破天荒地顺利地写出了自己的“优秀”作品。他们说，在写作文的时候，心还沉浸在大雪弥漫的操场上，怎么玩就怎么写，怎么想就怎么说，没想到，写作文原来这么容易!这一个教例告诉我们，学生并不是天生的喜欢写作，也不是天生的害怕动笔，而是归因于他们对事物的思考与感受的深浅强弱。从学生对事物的感触入手指导作文，是作文教学成功的必由之路。在作文教学中，我们必须把丰富学生的认知，增强学生对事物对生活的感触放在第一位，努力使我们的学生对周围的事物产生好奇心，充满探究欲，努力激发他们热爱生活的情趣，努力使他们形成在观察中发现问题、解决问题的能力与习惯，以此增强他们对客观世界和生活的感触和理解。当他们带着强烈的热情投入写作的时候，他们才会写作而殚精渴虑，才会“书不尽意不罢休”。当学生们有东西可写了，说真话、吐真情的愿望强了，作文教学也就成为轻而易举的事了。
一个智慧的教师总是善于了解儿童的生活情况，走进儿童的精神世界，体会他们的乐趣、喜好，敏锐地捕捉时机，以活动为载体，把学生心中那些隐晦、弥散的生活资源，通过开发、转化、放大，提升为鲜活的习作资源。让学生的生活经验得以重现，让尘封的个体语言得以激活。与此同时，还要为儿童预留富有想象力的生活空间，不光要指导学生写经历过的，还要写想象到的，鼓励学生写出喜闻乐见的童话、科幻故事、寓言等，从而引发出一个个写作冲动的生活场。
人人学有价值的作文，人人写有个性的作文，人人通过习作获得相应的发展。减少束缚，鼓励自由表达和有创意表达。基于“自主、对话、探究”理念，构建教学模式“目标激励——放胆表达——交流分享——民主评改——成果展示”。老师以参与者、支持者的角色融入习作活动，为习作指明大体方向，明确基本要求，让学生自主选材、自主构思、自由表达，若能这样，你的眼前定会呈现出一篇篇个性十足的习作。