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摘要：在当前核心素养发展的视野下，如何将这种观念融入初中语文教学中，切实推进语文教学质量的提升已经成为了目前研究的热点。本文以记叙文教学作为切入点，论述了发展核心素养下如何提升记叙文阅读教学质量。
关键词：核心素养；记叙文；阅读；措施
一、 引言
随着新课改的不断深入，课堂教学不仅要向学生传授基本的理论知识，更要注重提升学生的素质，培养学生的核心素养。学生的核心素养主要是由学科核心素养和跨学科核心素养构成。它可以帮助学生适应信息时代和知识社会的需求，可以解决复杂问题以及诸多不可预测情景的道德和能力。
二、 初中语文核心素养概述
在基础教育阶段，语文是最为重要的学科，其不仅有着传授知识的责任，并且其母语应用和语文的表达学科的内容对于其他学科的学习也起到了桥梁纽带的功能。因此，语文学科核心素养在学生核心素养的培养中处于中心地位。语文学科核心素养的提升，必然会给以后的语文教学带来一定的变革。初中记叙文教学在初中语文教学中占据着中心地位，记叙文教学主要是以阅读文章，促进学生理解能力以及观察能力的养成，促使学生在同文本信息进行接触的过程中逐渐拓展知识面，达到培养核心素养的目的。
三、 初中记叙文教学策略探讨——以《老王》为例进行分析
（一） 整体感知，以情入文
在课堂中设计合适的导入语，引导学生整体感知课文，培养学生的语文核心素养。老师可以这样导入：叙事散文通过对生活中人和事的描述，来抒发作者的生活情感以及人生体悟。请同学们浏览全文，思考：作者在回忆老王的过程中寄托了怎样的情感，哪一句直接抒发了这种感情？学生通过思考回答；内疚以及愧疚的情绪，可以从文章的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中看出来。老师继续提问：作者在多年后回忆老王为什么会产生一种“愧怍”的情绪？可以适用一两句话来概括在阅读以后的感受吗？
学生：第一，老王对杨绛及其家人十分友好，总是在杨绛困难的时候帮助杨绛一家，但是杨绛却没有将老王当成真正的朋友，感觉对不起老王。第二，在老王很困窘之时依然竭尽全力帮助杨绛，让杨绛备受感动，觉得自己的付出同老王的付出相比差得很多，因此感到愧怍。
教师对学生的回答进行总结，对“愧怍”的原因进行分析。如此进行教学设计的意图是帮助学生找到关键句，体会到“愧怍”的原因是由于一系列情谊交往而造成，如此就可以以此作为思路而去寻找细节进行铺垫，理解“愧怍”的含义。通过这样的分析以及解读，可以帮助学生培养良好的学习习惯以及人文情怀。
（二） “人”与“者”
通过上面对文本的细读，可以思考老王身边都有哪些人，以及这些人对于老王秉持的态度。首先是其同行，“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来了”，然而老王却没有进入到“组织”，对于这种现象，老王觉得原因在于自己“腦袋慢”“人老了”。从文本中可以发现，因为老王的行事风格并不受到同行的欢迎。比如说对杨绛家十分友好，给她家送冰，往往“大一倍，冰价相等”，“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”。因此，就可以看出同行对老王秉持的态度是排斥的。而第二种人是他的亲人，有个哥哥去世，两个侄子“没出息”，其不仅仅不能给老王带来任何帮助和荣耀，而且他们之间并没有多少往来，老王没有妻子，孤身一人，体会不到“组织的温暖”，也感受不到血浓于水的亲情。钱钟书一家人，因为杨绛“常坐老王的车”，照顾着他的生意；杨绛“女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了”。从中可以看出钱家人对老王个人遭遇的关心和同情，给予了老王尊严。在对文本进行了深入了解的基础上，可以加深学生对于文本内容的理解，体会到老王人生的辛苦，在同作者之前并没有将“老王”当做真正的朋友进行对比，可以帮助学生更加深刻理解老王处境，明白作者的写作意图。
（三） 同背景相联系，进行深入挖掘
在教学的最后，再次圈点勾画词汇，比如说在最后一段中“一再追忆”“总觉得心上不安”“几年过去了”“渐渐明白”。愧疚本来应该跟随时间的流逝而逐渐淡去，然而杨绛先生却在73岁之时记录下这段令人唏嘘的往事，可见这个问题困扰了作者多年。从这就可以看出，虽然经历了这么长的时间，但是杨绛先生却从来没有忘记，在漫长的时间中，依然进行思考，进行艰难的求证。
四、 结语
初中语文教学中方法多样，尤其是在培养核心素养的理念下，应该做到学无定法、教无定法，综合应用多种方法，在教学的诸多细节中都应该表现出一定的创造性和多样性。这就要求我们应该用全新的视角来审视记叙文的教学，要求教师在平时的教学中逐渐进行探索以及总结，力图实现较好的教学效果。
参考文献：
[1]卢丙新.浅谈记叙文教学的整体感知[J].中国校外教育，2016（S1）：30.
[2]许艳波.读写结合探寻初中记叙文写作教学新路径[J].考试周刊，2016（86）：48，10.
[3]林旭梅.顺学而教，提高记叙文阅读教学有效性[J].中学课程资源，2016（11）：12-16.
作者简介：
李兴贵，福建省福安市，福建省福安市城北中学。
关键词：核心素养；记叙文；阅读；措施
一、 引言
随着新课改的不断深入，课堂教学不仅要向学生传授基本的理论知识，更要注重提升学生的素质，培养学生的核心素养。学生的核心素养主要是由学科核心素养和跨学科核心素养构成。它可以帮助学生适应信息时代和知识社会的需求，可以解决复杂问题以及诸多不可预测情景的道德和能力。
二、 初中语文核心素养概述
在基础教育阶段，语文是最为重要的学科，其不仅有着传授知识的责任，并且其母语应用和语文的表达学科的内容对于其他学科的学习也起到了桥梁纽带的功能。因此，语文学科核心素养在学生核心素养的培养中处于中心地位。语文学科核心素养的提升，必然会给以后的语文教学带来一定的变革。初中记叙文教学在初中语文教学中占据着中心地位，记叙文教学主要是以阅读文章，促进学生理解能力以及观察能力的养成，促使学生在同文本信息进行接触的过程中逐渐拓展知识面，达到培养核心素养的目的。
三、 初中记叙文教学策略探讨——以《老王》为例进行分析
（一） 整体感知，以情入文
在课堂中设计合适的导入语，引导学生整体感知课文，培养学生的语文核心素养。老师可以这样导入：叙事散文通过对生活中人和事的描述，来抒发作者的生活情感以及人生体悟。请同学们浏览全文，思考：作者在回忆老王的过程中寄托了怎样的情感，哪一句直接抒发了这种感情？学生通过思考回答；内疚以及愧疚的情绪，可以从文章的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中看出来。老师继续提问：作者在多年后回忆老王为什么会产生一种“愧怍”的情绪？可以适用一两句话来概括在阅读以后的感受吗？
学生：第一，老王对杨绛及其家人十分友好，总是在杨绛困难的时候帮助杨绛一家，但是杨绛却没有将老王当成真正的朋友，感觉对不起老王。第二，在老王很困窘之时依然竭尽全力帮助杨绛，让杨绛备受感动，觉得自己的付出同老王的付出相比差得很多，因此感到愧怍。
教师对学生的回答进行总结，对“愧怍”的原因进行分析。如此进行教学设计的意图是帮助学生找到关键句，体会到“愧怍”的原因是由于一系列情谊交往而造成，如此就可以以此作为思路而去寻找细节进行铺垫，理解“愧怍”的含义。通过这样的分析以及解读，可以帮助学生培养良好的学习习惯以及人文情怀。
（二） “人”与“者”
通过上面对文本的细读，可以思考老王身边都有哪些人，以及这些人对于老王秉持的态度。首先是其同行，“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来了”，然而老王却没有进入到“组织”，对于这种现象，老王觉得原因在于自己“腦袋慢”“人老了”。从文本中可以发现，因为老王的行事风格并不受到同行的欢迎。比如说对杨绛家十分友好，给她家送冰，往往“大一倍，冰价相等”，“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”。因此，就可以看出同行对老王秉持的态度是排斥的。而第二种人是他的亲人，有个哥哥去世，两个侄子“没出息”，其不仅仅不能给老王带来任何帮助和荣耀，而且他们之间并没有多少往来，老王没有妻子，孤身一人，体会不到“组织的温暖”，也感受不到血浓于水的亲情。钱钟书一家人，因为杨绛“常坐老王的车”，照顾着他的生意；杨绛“女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了”。从中可以看出钱家人对老王个人遭遇的关心和同情，给予了老王尊严。在对文本进行了深入了解的基础上，可以加深学生对于文本内容的理解，体会到老王人生的辛苦，在同作者之前并没有将“老王”当做真正的朋友进行对比，可以帮助学生更加深刻理解老王处境，明白作者的写作意图。
（三） 同背景相联系，进行深入挖掘
在教学的最后，再次圈点勾画词汇，比如说在最后一段中“一再追忆”“总觉得心上不安”“几年过去了”“渐渐明白”。愧疚本来应该跟随时间的流逝而逐渐淡去，然而杨绛先生却在73岁之时记录下这段令人唏嘘的往事，可见这个问题困扰了作者多年。从这就可以看出，虽然经历了这么长的时间，但是杨绛先生却从来没有忘记，在漫长的时间中，依然进行思考，进行艰难的求证。
四、 结语
初中语文教学中方法多样，尤其是在培养核心素养的理念下，应该做到学无定法、教无定法，综合应用多种方法，在教学的诸多细节中都应该表现出一定的创造性和多样性。这就要求我们应该用全新的视角来审视记叙文的教学，要求教师在平时的教学中逐渐进行探索以及总结，力图实现较好的教学效果。
参考文献：
[1]卢丙新.浅谈记叙文教学的整体感知[J].中国校外教育，2016（S1）：30.
[2]许艳波.读写结合探寻初中记叙文写作教学新路径[J].考试周刊，2016（86）：48，10.
[3]林旭梅.顺学而教，提高记叙文阅读教学有效性[J].中学课程资源，2016（11）：12-16.
作者简介：
李兴贵，福建省福安市，福建省福安市城北中学。