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摘 要：文章立足于高职教育，以英语课堂教学为突破口，以分层次教学为手段，从教材的选取、教学中心的确立、教学目标的设定、教学内容的整合、以及教学技术的保障等多方面对高职英语课堂教学进行了分析和论述，为高职英语课堂教学提出了相应的建议和策略。
关键词：高职教育；英语教学；教学策略
我国高职教育起步较晚，高职英语教学的研究尚处于探索阶段。到目前为止，高职院校还没有从理论和实践上探索出一套完整而系统的、与高职英语教学目标相适应的、并符合高职院校实际情况的新的教学模式。在具体教学过程中，往往没有考虑到教学实际，忽视了高职学生的自身特点，却沿袭了普通本科院校大学英语教学的模式，从而使高职英语教学事倍功半，收效甚微。在这种情况下，高职院校进行大学英语教学改革势在必行。
根据高职教育改革的需要，并通过长期的实践探索，我们提出了高职英语教学策略及实施手段。
1以分层教学为前提
我国高职学生英语水平参差不齐，差别比较大。有的学生是从普通高中毕业的，有的学生则是从中等职业学校进来的。由于这是两类培养目标不尽相同的学校，对英语的要求也不尽相同，从而导致了学生英语水平参差不齐的后果。但学生之间的差异也是一种可供开发利用的教育资源，所以我们要根据具体问题具体分析的哲学原理，对他们进行有区别的分层教学。分层教学的指导思想是在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功。同时，分层次教学还有利于高职生自学能力的培养，从而促进学生学习成绩的快速提高。因为将学生分成A、B、C等不同层次进行培养，使学生在学习中一旦遇到自己难以解答的问题时，可以互相帮助。
2以教材的精选作为切入口
如何改变目前的状况，将教师“如何教”转变为学生“如何学”呢？我们首先应该从改革教材入手。了解教材特点是为了教师更好地组织教学，体现教材意图。同时我们知道，在英语教学中，听、说、读、写的关系是“听”和“读”属于接受性/输入性技巧（receptive/input skill），而“说”和“写”则是产生性/输出性技巧（productive/output skill）。由于传统的英语教学注重语言知识和规则的解释，而忽略了给学生足够量的可理解性语言的输入，结果就造成了输出的困难或不理想。因此，就出现了学生无法用英语进行有效地交际。
我们应该需要什么样的教材呢？我们需要的是可提供给学生大量的可理解性语言输入的教材，这种教材生词的出现率应控制在2%～5%左右。此时教师的角色不是以知识的化身、教学的主体出现在课堂上，而是以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂的交际活动；教师的主要任务也只是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助。
正因为如此，我们力推《新起点大学基础英语教程》《新编实用英语综合教程》《新编实用英语听说教程》等及其配套资料作为教改实验教材，以备不同层次的学生教学实验所用。现仅以《新编实用英语综合教程》为例，分析其编写特点如下：
《新编实用英语》是教育部规划的新一代立体化教材，它努力体现了新《基本要求》的精神，在原《实用英语》的基础上，进一步更新观念，更新内容，更新教学方式，充分体现了国家对大学英语加强实用性的教学要求，是高职高专英语教材的新突破。
从编排体系上看，该教材打破了传统教材的编排模式，注重了实用性，主题性。学生的主体性和听、说、读、写综合能力也得到了充分重视，体现了一种全新的理念。在难度上略高于《高职英语》、低于原《实用英语》，更适合目前高职学生的实际水平。其具体特点表现在。
2.1主题性和主体性特征
该教材以交际法和任务教学法为其编写思想，每个单元围绕一个主题，为学生提供了真实的交际任务，并且各种任务被设计为听、说、读、分组讨论及应用文书面写作材料等。使学生在完成各项任务过程中，习得语言。
2.2交际性特征
该教材把培养一定的交际能力作为重要任务，加大听说、写作，特别是实用交际能力的训练。每单元听力、口语占三分之一的教学时间，充分体现了听、说、读，写并重的原则。
2.3实用性特征
该教材明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。教学内容基本涵盖了新《基本要求》规定的实用英语《交际范围表》中的有关内容，更贴近生活，使学生在系统学完本教材后，基本能进行日常生活工作会活，能处理有关业务信函。
3课堂教学以学生为中心
传统英语教学多“以教师为中心”，教师讲解占据了课堂教学的主要时间，而学生则无法得到足够的语言实践机会。“以学生为中心”的教学模式，则强调一切教学活动都要围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，大力培养学生自主学习能力。
4以交际能力培养为教学主要目标
外语课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际的目的。提高学生的语言运用能力是英语教学的出发点和归宿。高职教育的宗旨决定了高职的英语教學必须冲出目前的传统教学模式，寻找适合自己发展的、以培养学生能力和素质为目标的新路。所以我们探索的新的教学策略旨在扩展学习者的实际能力，而不只是单纯地传授知识。
5以完成一定任务为教学主要内容
任务型（task-based approach）课堂教学，就是在课堂上要设定各项任务，让学生在完成一系列任务即“做”的过程中实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而在共识、共享、共进、共创的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。
参考文献
[1][英]J.B.当代国外语言学与应用语言学文库，英语测试（Writing English Language Tests）[M].Heaton：外语教学与研究出版社，2000，8.
[2][英]R.剑桥大学出版社当代国外语言学与应用语言学文库，评估与测试：研究综述[M].Wood：外语教学与研究出版社，2001，10.
[3]王铭玉.外语教学论：教研、教学、教艺[M].合肥：安徽人民出版社，2009.
关键词：高职教育；英语教学；教学策略
我国高职教育起步较晚，高职英语教学的研究尚处于探索阶段。到目前为止，高职院校还没有从理论和实践上探索出一套完整而系统的、与高职英语教学目标相适应的、并符合高职院校实际情况的新的教学模式。在具体教学过程中，往往没有考虑到教学实际，忽视了高职学生的自身特点，却沿袭了普通本科院校大学英语教学的模式，从而使高职英语教学事倍功半，收效甚微。在这种情况下，高职院校进行大学英语教学改革势在必行。
根据高职教育改革的需要，并通过长期的实践探索，我们提出了高职英语教学策略及实施手段。
1以分层教学为前提
我国高职学生英语水平参差不齐，差别比较大。有的学生是从普通高中毕业的，有的学生则是从中等职业学校进来的。由于这是两类培养目标不尽相同的学校，对英语的要求也不尽相同，从而导致了学生英语水平参差不齐的后果。但学生之间的差异也是一种可供开发利用的教育资源，所以我们要根据具体问题具体分析的哲学原理，对他们进行有区别的分层教学。分层教学的指导思想是在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功。同时，分层次教学还有利于高职生自学能力的培养，从而促进学生学习成绩的快速提高。因为将学生分成A、B、C等不同层次进行培养，使学生在学习中一旦遇到自己难以解答的问题时，可以互相帮助。
2以教材的精选作为切入口
如何改变目前的状况，将教师“如何教”转变为学生“如何学”呢？我们首先应该从改革教材入手。了解教材特点是为了教师更好地组织教学，体现教材意图。同时我们知道，在英语教学中，听、说、读、写的关系是“听”和“读”属于接受性/输入性技巧（receptive/input skill），而“说”和“写”则是产生性/输出性技巧（productive/output skill）。由于传统的英语教学注重语言知识和规则的解释，而忽略了给学生足够量的可理解性语言的输入，结果就造成了输出的困难或不理想。因此，就出现了学生无法用英语进行有效地交际。
我们应该需要什么样的教材呢？我们需要的是可提供给学生大量的可理解性语言输入的教材，这种教材生词的出现率应控制在2%～5%左右。此时教师的角色不是以知识的化身、教学的主体出现在课堂上，而是以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂的交际活动；教师的主要任务也只是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助。
正因为如此，我们力推《新起点大学基础英语教程》《新编实用英语综合教程》《新编实用英语听说教程》等及其配套资料作为教改实验教材，以备不同层次的学生教学实验所用。现仅以《新编实用英语综合教程》为例，分析其编写特点如下：
《新编实用英语》是教育部规划的新一代立体化教材，它努力体现了新《基本要求》的精神，在原《实用英语》的基础上，进一步更新观念，更新内容，更新教学方式，充分体现了国家对大学英语加强实用性的教学要求，是高职高专英语教材的新突破。
从编排体系上看，该教材打破了传统教材的编排模式，注重了实用性，主题性。学生的主体性和听、说、读、写综合能力也得到了充分重视，体现了一种全新的理念。在难度上略高于《高职英语》、低于原《实用英语》，更适合目前高职学生的实际水平。其具体特点表现在。
2.1主题性和主体性特征
该教材以交际法和任务教学法为其编写思想，每个单元围绕一个主题，为学生提供了真实的交际任务，并且各种任务被设计为听、说、读、分组讨论及应用文书面写作材料等。使学生在完成各项任务过程中，习得语言。
2.2交际性特征
该教材把培养一定的交际能力作为重要任务，加大听说、写作，特别是实用交际能力的训练。每单元听力、口语占三分之一的教学时间，充分体现了听、说、读，写并重的原则。
2.3实用性特征
该教材明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。教学内容基本涵盖了新《基本要求》规定的实用英语《交际范围表》中的有关内容，更贴近生活，使学生在系统学完本教材后，基本能进行日常生活工作会活，能处理有关业务信函。
3课堂教学以学生为中心
传统英语教学多“以教师为中心”，教师讲解占据了课堂教学的主要时间，而学生则无法得到足够的语言实践机会。“以学生为中心”的教学模式，则强调一切教学活动都要围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，大力培养学生自主学习能力。
4以交际能力培养为教学主要目标
外语课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际的目的。提高学生的语言运用能力是英语教学的出发点和归宿。高职教育的宗旨决定了高职的英语教學必须冲出目前的传统教学模式，寻找适合自己发展的、以培养学生能力和素质为目标的新路。所以我们探索的新的教学策略旨在扩展学习者的实际能力，而不只是单纯地传授知识。
5以完成一定任务为教学主要内容
任务型（task-based approach）课堂教学，就是在课堂上要设定各项任务，让学生在完成一系列任务即“做”的过程中实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而在共识、共享、共进、共创的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。
参考文献
[1][英]J.B.当代国外语言学与应用语言学文库，英语测试（Writing English Language Tests）[M].Heaton：外语教学与研究出版社，2000，8.
[2][英]R.剑桥大学出版社当代国外语言学与应用语言学文库，评估与测试：研究综述[M].Wood：外语教学与研究出版社，2001，10.
[3]王铭玉.外语教学论：教研、教学、教艺[M].合肥：安徽人民出版社，2009.