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[摘 要] 基于成果导向（OBE）的教育理念，按照反向设计实施原则，构建机电一体化技术课程目标，并以此为基础设计支撑课程目标达成的课程教学内容和教学模式，并建设了结构化的课程资源。在教学实施过程中，依托清华在线网络教学平台、喜鹊移动教学App和YL-335B自动线虚实仿真平台，开展了“课前自学、课中导学、课后助学”的“三段递进”混合式教学改革探索与实践。实践证明，基于OBE理念的混合式教学改革有助于学生知识、技能掌握和综合素质的提升。
[关 键 词] 成果导向教育（OBE）;混合式教学;机电一体化技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0086-02
成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是一种教育理论[1]，其核心是教育系统的每个构成部分都以学习成果为基础或导向，通过以学生为中心的多元个性化的教学实践，使受教育者获得学习成果，并利用学习者的学习成果反馈改进原有的课程设计和课堂教学。将 OBE理念应用到机电一体化技术课程的教学设计与实施中，并开展线上线下混合式教学，是当前提高课堂教学有效性的重要途径。
一、课程改革的必要性
（一）新时代职业教育发展的必然要求
首先，新时代国家职业教育政策文件要求，职业院校以学生为中心，积极探索基于互联网的服务供给方式，运用现代信息技术改进教学方式方法，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。其次，新时代高端装备产业转型升级所需要的技术技能人才不仅要掌握新技术、新工艺、新标准、新规范，还要具备较强的职业道德规范、团队合作能力、创新创业能力、自我管理和学习能力[2]。最后，新时代高职教育发展已进入注重质量提升和内涵发展的新阶段，如何提升课堂的有效性，如何有效提升学生的职业素养，成为当前高职教育亟待解决的问题，也迫使职业院校充分利用信息化的优势，激发学生主动学习的内在动力，实现以教为中心向以学为中心的转变。
（二）机电一体化技术与实训课程教学的现实需求
一方面作为省级精品资源共享课程拥有视频、动画、文本等各类资源1300余条，并建设了YL-335B自动化生产线虚拟仿真平台。但是，在课堂教学中，在信息技术应用层面，主要是课上播放视频、动画、PPT等，课程资源利用率较低;另一方面课程内容综合，涉及已经学习过的PLC应用技术、变频器技術、伺服与步进应用技术等多门课程，学生需要经常回顾前期课程学习内容和训练技能。再者，课程教学主要依靠上课学生回答问题、教师巡视发现问题等方式获取教学反馈信息，这些信息反馈量小、不及时，精准度也不高，老师无法进行量化分析，也难以应用到学生日常考核中。
二、基于OBE理念的“三段递进”混合式教学改革
（一）基于OBE理念的课程设计
1.根据毕业要求指标，确定课程教学目标
OBE理念遵循反向设计实施原则，即以专业毕业要求为起点，反向设计课程[3]，开展教学活动。机电一体化技术课程教学目标即是课程学习后的预期学习成果，其支撑专业毕业要求指标。毕业要求指标既要符合国家职业教育总体目标，又要符合高端装备制造产业发展需求，还要服务于人的全面发展和终身教育。机电一体化技术课程目标支撑毕业要求指标中的四条[4]：能够解决机电一体化系统的组装、调试及运行过程的问题;能够理解并遵守职业道德、职业规范与技术规范;具备团队合作精神，能够在高端装备产业企业团队中承担相应角色及相关工作任务;拥有较强的自主学习能力，能够根据机电一体化技术领域新工艺、新技术的发展方向拓展自己的专业知识和提升能力。
2.以课程学习成果为导向，系统设计教学内容
以课程学习成果为导向，基于机电一体化设备装调、维修维护职业岗位能力，以学习成果所涵盖的知识点和技能点为依据，从高端装备产业企业生产实践项目中，按照岗位能力递进的原则分为单项技能、综合技能，确定自动线机械系统安装与调试、检测与传感器电路系统安装与调试、电气传动系统安装与调试、自动线整机调试几个模块教学内容，每个模块由若干个任务模块组成，形成机电一体化技术与实训结构化课程设计。
3.校企紧密合作，进一步优化课程资源
基于课程“能学、辅教”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，遵循学生职业能力培养的基本规律，依据高端装备制造企业真实业务流程，联合校外优质企业山钢集团、新华医疗等行业资源，依托清华在线课程平台、喜鹊移动教学App、YL-335B自动化生产线实训平台及配套虚拟仿真资源，进一步优化适应线上线下混合式教学任务导学单、微课、PPT等课程资源。
（二）以“线上线下”重构教学过程
1.进行内容分析和学情分析，科学设计线上线下教学内容
分析课程内容的特点和学生的学情，结合现有教学资源，科学设计机电一体化技术课程课内外学时及内容，保证学生学习的积极性、有效性。一般来说，将学生容易掌握的知识点和技能点、教学项目的概要、课前测试等放在线上，学生自主完成部分内容学习，辅助课上学习。课上老师讲授教学内容的难点，引导学生实施任务，并解决任务实施中遇到的问题。 2.设计学习任务单，引导学生自主学习
学习任务单主要帮助、引导学生在课前完成自学任务，包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个部分[5]。学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习[6]。
3.基于多平台协同，开展“三段递进”混合式教学改革
依托清华在线课程教学平台、喜鹊移动教学App及YL-335B自动化生产线虚实仿真平台，发挥各自的优缺点，相互协同实现混合式教学。清华在线课程教学平台主要应用在课前或课后视频、动画、文本的观看及作业、测试、问卷等活动;喜鹊移动教学App主要应用在课中进行点名、随机提问、测试、讨论等，实时性、交互性较强;YL-335B自动化生产线虚实仿真平台主要应用在实训课前、课中、课后的技能训练。
按照做中学、学中做的职业教育理念，采取任务驱动教学法、小组讨论法、翻转课堂等多种教学方法，以YL-335自动化生产线为载体，应用清华在线课程教学平台、喜鹊移动教学App、多媒体等多种信息化教学手段，开展“课前自学、课中导学、课后助学”三段式教学活动，逐渐实现学生从了解到掌握再到应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，达到了教学目标。课前，教师将学习任务单、微课视频、PPT等教学资料上传至教学平台，并通过开展在线测试、问卷和讨论，提前摸清学生学习的难点[7]。课中，按照学生的认知规律和实际岗位工作流程，教师引导学生采取“教、学、做”一体，知识学习、技能训练相互交错的模式，逐步完成任务的实施;利用喜鹊APP实现课堂师生交互，并安排随堂测试，及时捕捉学生的学习程度;教师根据学生的学习、训练情况进行重点辅导。课后任务拓展：根据课程内容或学生学习情况，拓展学习的任务或巩固学习内容，布置相应的作业或者测试。
（三）以数据分析重构课程评价反馈机制
改革传统的学生评价手段和方法，采用过程与结果评价相结合、理论与实践评价相结合的一体化评价模式[8]。课程综合成绩包括线上学习成绩、线下学习过程成绩及学习成果综合考评成绩三部分，分别占20%、40%、40%的权重。线上成绩包括在线测试、在线作业、参与讨论情况、考勤、提交学习笔记情况等，总计100分;线下学习过程成绩包括工作纪律、职业素养、实训任务完成情况等方面的内容，总计100分。学习成果综合考评采取理论考核和技能考核相结合的方式，技能大赛获奖成绩与技能考核可以自愿进行等价替换，总计100分。每一考评环节设计均考虑对课程学习成果达成情况，形成可量化、可佐证的材料，以實现对课程学习成果达成度分析，不断提升课堂教学有效性。
三、课程改革效果评价
学生的成绩有明显提升。对比机电2017级、机电2018级机电一体化技术与实训课程的成绩，采用混合式教学与传统模式教学，学生的成绩得到大部分提升。不及格学生的比例大幅减少，98.5%的学生对课堂所学的知识全面深入了解与掌握，仅有1.5%的学生由于自身原因或其他因素影响造成知识掌握不够全面，理解也不够深刻。
四、结语
实践证明，实施基于OBE理念的线上线下混合式教学对提升教学质量具有很大的促进作用，但仍有一些问题需进一步完善解决。第一，进一步提高学生的主动性，由于长期习惯于传统教学模式，学生习惯于被动接收，主动思考、讨论的积极性不高，需要进一步创新教育激励机制。第二，混合式线上线下教学为学生提供了更多思考、讨论的条件，教师面临更多的随机性问题处理，这就需要教师有更强的教学处理能力。第三，开展混合式教学改革，教师需要付出更多的劳动进行资源开发、软件学习、考核评估，应不断创新激励机制，实现长期探索。
参考文献：
[1]刘爱平，李虎杰，黄金川，等.基于成果导向的“矿物学”教学改革与效果评价[J].中国地质教育，2019，28（2）：58-62.
[2]谭起兵.职业教育特色专业群服务产业集群内涵建设与路径探析[J].中国职业技术教育，2020（8）：54-59.
[3]程家福，刘青，潘和平，等.基于成果导向教育的一流本科专业培养方案创新设计研究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（4）：98-102.
[4]张鹏.悉尼协议视角下的建筑装饰专业毕业要求指标研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2019，19（2）：52-55.
[5]闫广军，许艳丽.利用翻转课堂实现学困生的转化[J].沧州师范学院学报，2017，33（2）：118-121.
[6]刘姣娣，许洪振，温宝琴，等.机械制图混合式教学模式改革与探索[J].科技资讯，2018，16（8）：173-174.
[7]何柏娜，赵艳雷，黄桂春，等.基于雨课堂的高电压技术课程教学改革[J].中国教育技术装备，2019（10）：97-98.
[8]张俊，魏宁宁.职业院校行知合一教学实践研究：以机械手驱动技术课程为例[J].现代职业教育，2019（11）：108-109.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 成果导向教育（OBE）;混合式教学;机电一体化技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0086-02
成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是一种教育理论[1]，其核心是教育系统的每个构成部分都以学习成果为基础或导向，通过以学生为中心的多元个性化的教学实践，使受教育者获得学习成果，并利用学习者的学习成果反馈改进原有的课程设计和课堂教学。将 OBE理念应用到机电一体化技术课程的教学设计与实施中，并开展线上线下混合式教学，是当前提高课堂教学有效性的重要途径。
一、课程改革的必要性
（一）新时代职业教育发展的必然要求
首先，新时代国家职业教育政策文件要求，职业院校以学生为中心，积极探索基于互联网的服务供给方式，运用现代信息技术改进教学方式方法，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。其次，新时代高端装备产业转型升级所需要的技术技能人才不仅要掌握新技术、新工艺、新标准、新规范，还要具备较强的职业道德规范、团队合作能力、创新创业能力、自我管理和学习能力[2]。最后，新时代高职教育发展已进入注重质量提升和内涵发展的新阶段，如何提升课堂的有效性，如何有效提升学生的职业素养，成为当前高职教育亟待解决的问题，也迫使职业院校充分利用信息化的优势，激发学生主动学习的内在动力，实现以教为中心向以学为中心的转变。
（二）机电一体化技术与实训课程教学的现实需求
一方面作为省级精品资源共享课程拥有视频、动画、文本等各类资源1300余条，并建设了YL-335B自动化生产线虚拟仿真平台。但是，在课堂教学中，在信息技术应用层面，主要是课上播放视频、动画、PPT等，课程资源利用率较低;另一方面课程内容综合，涉及已经学习过的PLC应用技术、变频器技術、伺服与步进应用技术等多门课程，学生需要经常回顾前期课程学习内容和训练技能。再者，课程教学主要依靠上课学生回答问题、教师巡视发现问题等方式获取教学反馈信息，这些信息反馈量小、不及时，精准度也不高，老师无法进行量化分析，也难以应用到学生日常考核中。
二、基于OBE理念的“三段递进”混合式教学改革
（一）基于OBE理念的课程设计
1.根据毕业要求指标，确定课程教学目标
OBE理念遵循反向设计实施原则，即以专业毕业要求为起点，反向设计课程[3]，开展教学活动。机电一体化技术课程教学目标即是课程学习后的预期学习成果，其支撑专业毕业要求指标。毕业要求指标既要符合国家职业教育总体目标，又要符合高端装备制造产业发展需求，还要服务于人的全面发展和终身教育。机电一体化技术课程目标支撑毕业要求指标中的四条[4]：能够解决机电一体化系统的组装、调试及运行过程的问题;能够理解并遵守职业道德、职业规范与技术规范;具备团队合作精神，能够在高端装备产业企业团队中承担相应角色及相关工作任务;拥有较强的自主学习能力，能够根据机电一体化技术领域新工艺、新技术的发展方向拓展自己的专业知识和提升能力。
2.以课程学习成果为导向，系统设计教学内容
以课程学习成果为导向，基于机电一体化设备装调、维修维护职业岗位能力，以学习成果所涵盖的知识点和技能点为依据，从高端装备产业企业生产实践项目中，按照岗位能力递进的原则分为单项技能、综合技能，确定自动线机械系统安装与调试、检测与传感器电路系统安装与调试、电气传动系统安装与调试、自动线整机调试几个模块教学内容，每个模块由若干个任务模块组成，形成机电一体化技术与实训结构化课程设计。
3.校企紧密合作，进一步优化课程资源
基于课程“能学、辅教”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，遵循学生职业能力培养的基本规律，依据高端装备制造企业真实业务流程，联合校外优质企业山钢集团、新华医疗等行业资源，依托清华在线课程平台、喜鹊移动教学App、YL-335B自动化生产线实训平台及配套虚拟仿真资源，进一步优化适应线上线下混合式教学任务导学单、微课、PPT等课程资源。
（二）以“线上线下”重构教学过程
1.进行内容分析和学情分析，科学设计线上线下教学内容
分析课程内容的特点和学生的学情，结合现有教学资源，科学设计机电一体化技术课程课内外学时及内容，保证学生学习的积极性、有效性。一般来说，将学生容易掌握的知识点和技能点、教学项目的概要、课前测试等放在线上，学生自主完成部分内容学习，辅助课上学习。课上老师讲授教学内容的难点，引导学生实施任务，并解决任务实施中遇到的问题。 2.设计学习任务单，引导学生自主学习
学习任务单主要帮助、引导学生在课前完成自学任务，包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个部分[5]。学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习[6]。
3.基于多平台协同，开展“三段递进”混合式教学改革
依托清华在线课程教学平台、喜鹊移动教学App及YL-335B自动化生产线虚实仿真平台，发挥各自的优缺点，相互协同实现混合式教学。清华在线课程教学平台主要应用在课前或课后视频、动画、文本的观看及作业、测试、问卷等活动;喜鹊移动教学App主要应用在课中进行点名、随机提问、测试、讨论等，实时性、交互性较强;YL-335B自动化生产线虚实仿真平台主要应用在实训课前、课中、课后的技能训练。
按照做中学、学中做的职业教育理念，采取任务驱动教学法、小组讨论法、翻转课堂等多种教学方法，以YL-335自动化生产线为载体，应用清华在线课程教学平台、喜鹊移动教学App、多媒体等多种信息化教学手段，开展“课前自学、课中导学、课后助学”三段式教学活动，逐渐实现学生从了解到掌握再到应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，达到了教学目标。课前，教师将学习任务单、微课视频、PPT等教学资料上传至教学平台，并通过开展在线测试、问卷和讨论，提前摸清学生学习的难点[7]。课中，按照学生的认知规律和实际岗位工作流程，教师引导学生采取“教、学、做”一体，知识学习、技能训练相互交错的模式，逐步完成任务的实施;利用喜鹊APP实现课堂师生交互，并安排随堂测试，及时捕捉学生的学习程度;教师根据学生的学习、训练情况进行重点辅导。课后任务拓展：根据课程内容或学生学习情况，拓展学习的任务或巩固学习内容，布置相应的作业或者测试。
（三）以数据分析重构课程评价反馈机制
改革传统的学生评价手段和方法，采用过程与结果评价相结合、理论与实践评价相结合的一体化评价模式[8]。课程综合成绩包括线上学习成绩、线下学习过程成绩及学习成果综合考评成绩三部分，分别占20%、40%、40%的权重。线上成绩包括在线测试、在线作业、参与讨论情况、考勤、提交学习笔记情况等，总计100分;线下学习过程成绩包括工作纪律、职业素养、实训任务完成情况等方面的内容，总计100分。学习成果综合考评采取理论考核和技能考核相结合的方式，技能大赛获奖成绩与技能考核可以自愿进行等价替换，总计100分。每一考评环节设计均考虑对课程学习成果达成情况，形成可量化、可佐证的材料，以實现对课程学习成果达成度分析，不断提升课堂教学有效性。
三、课程改革效果评价
学生的成绩有明显提升。对比机电2017级、机电2018级机电一体化技术与实训课程的成绩，采用混合式教学与传统模式教学，学生的成绩得到大部分提升。不及格学生的比例大幅减少，98.5%的学生对课堂所学的知识全面深入了解与掌握，仅有1.5%的学生由于自身原因或其他因素影响造成知识掌握不够全面，理解也不够深刻。
四、结语
实践证明，实施基于OBE理念的线上线下混合式教学对提升教学质量具有很大的促进作用，但仍有一些问题需进一步完善解决。第一，进一步提高学生的主动性，由于长期习惯于传统教学模式，学生习惯于被动接收，主动思考、讨论的积极性不高，需要进一步创新教育激励机制。第二，混合式线上线下教学为学生提供了更多思考、讨论的条件，教师面临更多的随机性问题处理，这就需要教师有更强的教学处理能力。第三，开展混合式教学改革，教师需要付出更多的劳动进行资源开发、软件学习、考核评估，应不断创新激励机制，实现长期探索。
参考文献：
[1]刘爱平，李虎杰，黄金川，等.基于成果导向的“矿物学”教学改革与效果评价[J].中国地质教育，2019，28（2）：58-62.
[2]谭起兵.职业教育特色专业群服务产业集群内涵建设与路径探析[J].中国职业技术教育，2020（8）：54-59.
[3]程家福，刘青，潘和平，等.基于成果导向教育的一流本科专业培养方案创新设计研究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（4）：98-102.
[4]张鹏.悉尼协议视角下的建筑装饰专业毕业要求指标研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2019，19（2）：52-55.
[5]闫广军，许艳丽.利用翻转课堂实现学困生的转化[J].沧州师范学院学报，2017，33（2）：118-121.
[6]刘姣娣，许洪振，温宝琴，等.机械制图混合式教学模式改革与探索[J].科技资讯，2018，16（8）：173-174.
[7]何柏娜，赵艳雷，黄桂春，等.基于雨课堂的高电压技术课程教学改革[J].中国教育技术装备，2019（10）：97-98.
[8]张俊，魏宁宁.职业院校行知合一教学实践研究：以机械手驱动技术课程为例[J].现代职业教育，2019（11）：108-109.
◎编辑 马燕萍