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班级改革应该先于班级的存在而存在，甚至没有班级也可以存在。这话听着有点玄乎，其实，道理很简单。有些改革是理论加实践，而有些改革则可能是“纸上谈兵”。前者应该是一线班主任的理想选择，而后者则往往是“无聊生者”的虚假情怀。身为一线班主任，我想从一些班改事例中谈一点自己的体会和感触，也当是表达一份对教育的思考和渴盼。
说起班改经历，我想，不管是新班主任还是老班主任都有话可讲。而对于担任班主任没几年的我而言，可能在实际工作中会显得幼稚，甚至还带有一些个人化的弊端和不良习性，譬如：易怒暴躁、武断、缺少耐性、盲目崇拜权威、草率等等。这些往往是阻碍个人成长的祸首。下面，我分享一下我在班改中的几个尝试，通过这些尝试，班级管理有了明显的改观，不仅学生主体意识被唤醒，变得更加积极主动，也是改变我自己的一个过程。
1.早读课改革。原先，我们的早读课基本上无人问津。即使我多次提醒甚至对全班进行斥责，可收效甚微。这对我刺激很大，也让我感到了一份压力和使命。既然，早读课项目已经启用了，那么，我们就应该认真对待这段宝贵的时间。但显然，目前，学生群体根本没把它当回事。痛定思痛，我跟班委会协商之后，制定了一份改革草案——学习委员以总指挥的身份负责整个早读项目，具体的每日晨读工作则由课代表执行和落实，若遇到问题，则先由课代表灵活处理，处理不了，提交给学习委员，学习委员处理不了，再提交给班委会协商解决，倘若无法商量出有效决策，那么，就由班委会主持面向全班的“听证会”，寻求解决之策。如果走到这一步还是没有解决实际问题的话，再提交给班主任，由班主任定夺具体的解决方案。当然，这个草案的用意绝非是让班主任无所事事，也不是说，班主任在最后露脸之前都无事可干。恰恰相反，班主任需要对每个环节对问题处理的进度和效果有个客观的了解和认识，以此作为自己拿出最终方案的有力依据。当然，目前为止，我还没有接到来自学生的“报案”。不过，班内之前有过几次偶发事件，学生已经慢慢商量怎么做了，我也会抽空问问当事人或旁观者关于事件的具体内容，也会趁机问问学生的想法和体会，必要时，我也绝不会放过趁热打铁的机会，给学生指点一二。
学生良好学习习惯的培养和建立需要由外而内的作用，又需要由内而外的深化。而班主任往往只需要充当一个分析师、引导者。从现在来看，这套方案还是有其积极意义的。当然，其中也存在着一些明显的弊端，譬如：课代表工作心态和工作方式方法的陈旧；层级关系的不够畅通；工作效率不高，等等。这需要在后续工作中不断完善和弥补。
2.学生值日专岗专人。许多班主任可能都面临过或正面临着这样一个问题：学生值日工作成了鸡肋，而班主任总寄希望于学生能自觉主动地把事情做好，但往往事与愿违。说到底，既有班主任工作方法失当之处，同时也有学生责任心不足的原因。为了缓解并消除这种不良状况，我对此进行了修改：将原来的轮流值日变成天天值日，也就是，原本一个岗位几个人轮，现在专岗专人，而且，每个人在工作量相当之下都要有专属的岗位和职责要求。这样一改之后，大家的积极性和能动性变强了，相互推诿没了市场。而让我感到欣慰的是，各自在默默耕耘的同时，也在以较为理想的方式和状态建设着整个班集体。不仅个人责任心得到了提高，而且也有助于整个班集体的和谐与发展。
常言道，“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”我想，在班级这个小地盘中，我们同样可以尽情地挥毫泼墨去勾勒属于自己的美好未来。
3.重构班委工作方式。以前，我对班级事务总是停留在宏观要求之上，当班委出现工作疏忽或消极懈怠的时候，更多的是抱怨和责备，而很少去站在对方的处境和立场上思考问题，于是，在一段时间里，我和班委之间的这种不良互动可能波及了整个班级的正常发展。说心里话，一开始我也暗暗为自己的过失行为感到懊恼，总认为，既然身为班委就应该要成为带头兵和领航员，就不应该在实际工作中放松和放纵自我，但是，这样的想法只会加剧我和班委之间的隔阂与对抗，也极大地制约了整个班级的发展。为了尽快从这种不良的处境和状态中走出来，我独自冷静思考了许久，而最终得出的结论是：因为我没有授之以渔，使得班委无所适从，以致陷入困苦和烦恼之中。在找到病根之后，我先跟班长就班级事务作了全面而深入的交流，并在相互对话中让对方清楚了需要安排和布置的各项任务，然后，再由班长跟其余班委以班委会的形式进行具体工作的交接和部署，以确保各个班委能十分清楚自己的责任田，最后，通过各个班委在实际工作中所遇的问题再来展开讨论，并制定相应的解决办法。这种自上而下、自下而上的交流方式，极大地改善了班委的工作状态和精神面貌，对整个班级尽快地走出低迷期有着不可估量的积极作用。
班级工作，实际上就是“人”的工作。班主任应该要从发展人、激励人和成全人的思路和角度去设计自己的工作蓝图，尤其，在学生失去方向感和陷入情绪低谷的时候，班主任就要抓住问题的核心环节，作科学合理的分析和诊断，并善于拿出一套切实有效的建班策略和行走路线。
（作者单位：江苏江阴华西实验学校）
责任编辑/肖茂红
说起班改经历，我想，不管是新班主任还是老班主任都有话可讲。而对于担任班主任没几年的我而言，可能在实际工作中会显得幼稚，甚至还带有一些个人化的弊端和不良习性，譬如：易怒暴躁、武断、缺少耐性、盲目崇拜权威、草率等等。这些往往是阻碍个人成长的祸首。下面，我分享一下我在班改中的几个尝试，通过这些尝试，班级管理有了明显的改观，不仅学生主体意识被唤醒，变得更加积极主动，也是改变我自己的一个过程。
1.早读课改革。原先，我们的早读课基本上无人问津。即使我多次提醒甚至对全班进行斥责，可收效甚微。这对我刺激很大，也让我感到了一份压力和使命。既然，早读课项目已经启用了，那么，我们就应该认真对待这段宝贵的时间。但显然，目前，学生群体根本没把它当回事。痛定思痛，我跟班委会协商之后，制定了一份改革草案——学习委员以总指挥的身份负责整个早读项目，具体的每日晨读工作则由课代表执行和落实，若遇到问题，则先由课代表灵活处理，处理不了，提交给学习委员，学习委员处理不了，再提交给班委会协商解决，倘若无法商量出有效决策，那么，就由班委会主持面向全班的“听证会”，寻求解决之策。如果走到这一步还是没有解决实际问题的话，再提交给班主任，由班主任定夺具体的解决方案。当然，这个草案的用意绝非是让班主任无所事事，也不是说，班主任在最后露脸之前都无事可干。恰恰相反，班主任需要对每个环节对问题处理的进度和效果有个客观的了解和认识，以此作为自己拿出最终方案的有力依据。当然，目前为止，我还没有接到来自学生的“报案”。不过，班内之前有过几次偶发事件，学生已经慢慢商量怎么做了，我也会抽空问问当事人或旁观者关于事件的具体内容，也会趁机问问学生的想法和体会，必要时，我也绝不会放过趁热打铁的机会，给学生指点一二。
学生良好学习习惯的培养和建立需要由外而内的作用，又需要由内而外的深化。而班主任往往只需要充当一个分析师、引导者。从现在来看，这套方案还是有其积极意义的。当然，其中也存在着一些明显的弊端，譬如：课代表工作心态和工作方式方法的陈旧；层级关系的不够畅通；工作效率不高，等等。这需要在后续工作中不断完善和弥补。
2.学生值日专岗专人。许多班主任可能都面临过或正面临着这样一个问题：学生值日工作成了鸡肋，而班主任总寄希望于学生能自觉主动地把事情做好，但往往事与愿违。说到底，既有班主任工作方法失当之处，同时也有学生责任心不足的原因。为了缓解并消除这种不良状况，我对此进行了修改：将原来的轮流值日变成天天值日，也就是，原本一个岗位几个人轮，现在专岗专人，而且，每个人在工作量相当之下都要有专属的岗位和职责要求。这样一改之后，大家的积极性和能动性变强了，相互推诿没了市场。而让我感到欣慰的是，各自在默默耕耘的同时，也在以较为理想的方式和状态建设着整个班集体。不仅个人责任心得到了提高，而且也有助于整个班集体的和谐与发展。
常言道，“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”我想，在班级这个小地盘中，我们同样可以尽情地挥毫泼墨去勾勒属于自己的美好未来。
3.重构班委工作方式。以前，我对班级事务总是停留在宏观要求之上，当班委出现工作疏忽或消极懈怠的时候，更多的是抱怨和责备，而很少去站在对方的处境和立场上思考问题，于是，在一段时间里，我和班委之间的这种不良互动可能波及了整个班级的正常发展。说心里话，一开始我也暗暗为自己的过失行为感到懊恼，总认为，既然身为班委就应该要成为带头兵和领航员，就不应该在实际工作中放松和放纵自我，但是，这样的想法只会加剧我和班委之间的隔阂与对抗，也极大地制约了整个班级的发展。为了尽快从这种不良的处境和状态中走出来，我独自冷静思考了许久，而最终得出的结论是：因为我没有授之以渔，使得班委无所适从，以致陷入困苦和烦恼之中。在找到病根之后，我先跟班长就班级事务作了全面而深入的交流，并在相互对话中让对方清楚了需要安排和布置的各项任务，然后，再由班长跟其余班委以班委会的形式进行具体工作的交接和部署，以确保各个班委能十分清楚自己的责任田，最后，通过各个班委在实际工作中所遇的问题再来展开讨论，并制定相应的解决办法。这种自上而下、自下而上的交流方式，极大地改善了班委的工作状态和精神面貌，对整个班级尽快地走出低迷期有着不可估量的积极作用。
班级工作，实际上就是“人”的工作。班主任应该要从发展人、激励人和成全人的思路和角度去设计自己的工作蓝图，尤其，在学生失去方向感和陷入情绪低谷的时候，班主任就要抓住问题的核心环节，作科学合理的分析和诊断，并善于拿出一套切实有效的建班策略和行走路线。
（作者单位：江苏江阴华西实验学校）
责任编辑/肖茂红