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【摘 要】 探究是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索的能力，能丰富幼儿的生活和积累各种知识，也能锻炼幼儿的意志、发展幼儿的特长，更能激发他们对科学的兴趣。
【关键词】 幼儿 科学 探究能力 培养
探究能力即幼儿解决问题的能力，培养幼儿科学探究能力是幼儿园科学教育的重要培养目标，幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探究周围世界，建构自己的知识，教师应尽可能地为幼儿营造探究的氛围，及时捕捉生活中的教育契机，采用多种教学方法、多种形式培养幼儿的科学探究能力。
一、提问中创设适宜问题，让幼儿大胆思考问题
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”只有真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中教师提问技术很重要。
1.发散思维，促进发展
每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，在组织科学教育活动中，我就有关知识先向幼儿提问，针对不同层次的幼儿进行不同层次的询问，了解幼儿的真实想法，将它的行动转换为语言。如在科学活动“救救小动物”中教师出示冻在冰块中的小动物提问：“怎样才能救出小动物呢？”有的说把冰块放在冷水水里，有的说放到热水里，有的说放在手心里等冰块融化，有的说把冰块放在火上，这一问题促使幼儿积极思考产生主动探索的欲望，通过发散性的提问更好地促进了幼儿思维想象的发展。
2.由浅至深，层层深入
著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”由此可以看出提问需要层次性，先从幼儿已有经验入手，再层层递进，拓展内容，如在观察蜗牛活动中，当孩子们用各种方法将蜗牛捉回来准备在植物角喂养时，教师提出问题：“蜗牛吃什么呢？”孩子们根据自己的猜想不断从家里带来各种食物喂蜗牛，在喂养的过程中他们对蜗牛的食性有了基本的了解。为了把孩子们对蜗牛食性的探究引向深处，教师又进一步提出问题：“蜗牛最喜欢吃什么？”最后通过分组喂食实验，孩子们知道了蜗牛最喜欢吃甜的东西。这两个问题在幼儿原有水平上一步步加深，体现了问题的层次性。随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案，加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象。
二、材料贴近幼儿生活，让幼儿对科学探究有兴趣
材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。
1.投放贴近幼儿生活的材料
选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索欲望。在科学活动应中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发幼儿对材料的探索欲望。如：在益智区，教师提供空瓶子以及豆子，幼儿刚开始时探索兴趣很高，将豆子装在瓶内摇来摇去，但很快幼儿对空瓶子失去了兴趣，他们对活动室玩具柜里各式各样的盒子、瓶子所吸引，这时请他们利用这些材料操作，在探索的过程中发现，将相同的物品放入不同的瓶罐中发出的响声不一样，新材料的添加，使幼儿的探索兴趣更加深入。
2.投放幼儿感兴趣的材料
兴趣是最好的老师，因此，为幼儿提供适合幼儿年龄特点和幼儿感兴趣的材料，是激发幼儿科学探索的前提，在科学活动“运水宝宝回家”中，教师提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具，给予幼儿选择的机会，请他们选择自己感兴趣的材料帮助水宝宝从小水桶送到大水桶中，幼儿在活动中各自的想法不同，有的用勺子、有的用碗，在运水宝宝的过程中探索发现，原来用碗、杯子运水宝宝回家又快又好。
三、操作中提供帮助指导，让幼儿体验成功的喜悦
儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探究者和发现者，教师应尽量创造条件让幼儿操作各种材料，最大限度的地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。
1.创造适宜环境，支持幼儿探究
“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动探究。宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆想象和创造，是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。如果总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此，在进行科学活动时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。
2.注意指导方法，促进幼儿探究
在科学活动中，他们主动探索、研究、发现，从而获得知识经验，在幼儿探究过程中，我们更应该做个“袖手旁观”的教师，给予他们空间时间，通过实践让他们发现问题，改变以往的教学模式，做资源的整合者，创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展，幼儿需要帮助时参与到活动中去，引导幼儿分析、解决问题，既帮助幼儿解决了困难，同时也使幼儿建立了自信心，使活动走向深入，激发出幼儿更大的求知欲望，使他们体验成功的喜悦。
3.帮助总结归纳，体验探究乐趣
在科学活动中我们大多会分组进行探究，但在过程中，幼儿只能对自己小组的探究有所了解，对于其他小组的探究过程、方法以及成果了解的很少，这就需要教师抓住教育契机，将各组的探究成果、方式进行交流，探讨，这样一来将通过进程简报、成果交流、工作样品展示等方式，及时展示各组在探究中好的方法、途径和成果，并安排小组间的互相交流，真诚倾听、彼此欣赏，对幼儿创新、探索、尝试及小组团结合作起到了鼓励与强化的作用。
【关键词】 幼儿 科学 探究能力 培养
探究能力即幼儿解决问题的能力，培养幼儿科学探究能力是幼儿园科学教育的重要培养目标，幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探究周围世界，建构自己的知识，教师应尽可能地为幼儿营造探究的氛围，及时捕捉生活中的教育契机，采用多种教学方法、多种形式培养幼儿的科学探究能力。
一、提问中创设适宜问题，让幼儿大胆思考问题
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”只有真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中教师提问技术很重要。
1.发散思维，促进发展
每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，在组织科学教育活动中，我就有关知识先向幼儿提问，针对不同层次的幼儿进行不同层次的询问，了解幼儿的真实想法，将它的行动转换为语言。如在科学活动“救救小动物”中教师出示冻在冰块中的小动物提问：“怎样才能救出小动物呢？”有的说把冰块放在冷水水里，有的说放到热水里，有的说放在手心里等冰块融化，有的说把冰块放在火上，这一问题促使幼儿积极思考产生主动探索的欲望，通过发散性的提问更好地促进了幼儿思维想象的发展。
2.由浅至深，层层深入
著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”由此可以看出提问需要层次性，先从幼儿已有经验入手，再层层递进，拓展内容，如在观察蜗牛活动中，当孩子们用各种方法将蜗牛捉回来准备在植物角喂养时，教师提出问题：“蜗牛吃什么呢？”孩子们根据自己的猜想不断从家里带来各种食物喂蜗牛，在喂养的过程中他们对蜗牛的食性有了基本的了解。为了把孩子们对蜗牛食性的探究引向深处，教师又进一步提出问题：“蜗牛最喜欢吃什么？”最后通过分组喂食实验，孩子们知道了蜗牛最喜欢吃甜的东西。这两个问题在幼儿原有水平上一步步加深，体现了问题的层次性。随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案，加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象。
二、材料贴近幼儿生活，让幼儿对科学探究有兴趣
材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。
1.投放贴近幼儿生活的材料
选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索欲望。在科学活动应中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发幼儿对材料的探索欲望。如：在益智区，教师提供空瓶子以及豆子，幼儿刚开始时探索兴趣很高，将豆子装在瓶内摇来摇去，但很快幼儿对空瓶子失去了兴趣，他们对活动室玩具柜里各式各样的盒子、瓶子所吸引，这时请他们利用这些材料操作，在探索的过程中发现，将相同的物品放入不同的瓶罐中发出的响声不一样，新材料的添加，使幼儿的探索兴趣更加深入。
2.投放幼儿感兴趣的材料
兴趣是最好的老师，因此，为幼儿提供适合幼儿年龄特点和幼儿感兴趣的材料，是激发幼儿科学探索的前提，在科学活动“运水宝宝回家”中，教师提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具，给予幼儿选择的机会，请他们选择自己感兴趣的材料帮助水宝宝从小水桶送到大水桶中，幼儿在活动中各自的想法不同，有的用勺子、有的用碗，在运水宝宝的过程中探索发现，原来用碗、杯子运水宝宝回家又快又好。
三、操作中提供帮助指导，让幼儿体验成功的喜悦
儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探究者和发现者，教师应尽量创造条件让幼儿操作各种材料，最大限度的地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。
1.创造适宜环境，支持幼儿探究
“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动探究。宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆想象和创造，是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。如果总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此，在进行科学活动时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。
2.注意指导方法，促进幼儿探究
在科学活动中，他们主动探索、研究、发现，从而获得知识经验，在幼儿探究过程中，我们更应该做个“袖手旁观”的教师，给予他们空间时间，通过实践让他们发现问题，改变以往的教学模式，做资源的整合者，创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展，幼儿需要帮助时参与到活动中去，引导幼儿分析、解决问题，既帮助幼儿解决了困难，同时也使幼儿建立了自信心，使活动走向深入，激发出幼儿更大的求知欲望，使他们体验成功的喜悦。
3.帮助总结归纳，体验探究乐趣
在科学活动中我们大多会分组进行探究，但在过程中，幼儿只能对自己小组的探究有所了解，对于其他小组的探究过程、方法以及成果了解的很少，这就需要教师抓住教育契机，将各组的探究成果、方式进行交流，探讨，这样一来将通过进程简报、成果交流、工作样品展示等方式，及时展示各组在探究中好的方法、途径和成果，并安排小组间的互相交流，真诚倾听、彼此欣赏，对幼儿创新、探索、尝试及小组团结合作起到了鼓励与强化的作用。