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【摘要】 课堂教学要充分发挥学生的主体性,无论从创设情境的课堂引入,还是学生动手操作,小组合作学习、交流等都体现了学生成為学习的主人,这是我们小学数学教学改革的目标.
【关键词】 课堂教学;创设情境;激发兴趣;发展自我
教学过程是学生在老师的指导下有目的地去认识客观世界. 教学中以学生为主,老师只是起到了引导作用,不包办代替学生,而是放手让学生们自己观察,使学生的思维不受限制和约束. 无论从创设情境的课堂引入,还是学生动手创作,小组合作学习、交流都体现了教师要使学生成为学习的主人的框架,这也正是我们目前小学数学课堂教学模式改革所要追求的目标. 下面是我在教学实验中的几点粗浅的体会:
一、多种方法引入新课
1. 创造生动、活泼的学习情境,引发学生学习兴趣
对于低年级的学生来说,数学知识由于抽象而显得枯燥,可以激发学生的学习兴趣,充分发挥学生想象力,培养学生的求异思维和创新意识,唤起学生心灵的共鸣,在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”. 创设良好的情境方法很多,例如讲故事,猜谜语,做游戏. 出示制作精美的教具等.
2. 从生活实际引入新课
数学的产生和发展与生活实际是密不可分的,因此在教学上也要从生活实际中发现问题,引入新的数学内容.
例如新教材第一册38页“分类”这一课,课前我们先带学生去超市,进行有目的的参观,让他们观察超市每个商品的摆放. 让学生在分类环境中体会分类,这就为新课的引入提供铺垫.
又如新教材“高矮”一课,教师先在黑板上方和下方分别贴上红花,再让学生摘,学生只摘到下方红花,未能摘到 上方红花. 可老师却能轻松摘下上方红花,设置摘红花情境引入“高矮”教学内容.
由此学生体会到数学来源于生活实际,生活中处处有数学.
二、学生积极参加课堂教学,发展自我
1. 设问题情境,激发学生求知欲
培养学生创新精神和实践能力,是素质教育的核心. 根据这一教育思路,我认为在课堂教育环节,积极创设问题情境是引发学生探索的欲望,积极主动地投入到学习过程中.
例如,新教材第一册14.15页教学“野生动物园”时,师问:小朋友,你去过动物园吗?(出示情境图),在一个上午,老师和学生来到野生动物园. 这里有许多动物,跟同伴讲一讲,你看到了什么,分别有几个?
2.数学要联系学生生活实际,为学生参与教学创造条件
教材根据学生的认识特点,采用学生熟悉的生活实际为例,在新教材第一册“第几”这课,老师设计“开火车”游戏. 选几名学生做成一列“火车”,在台上向左方“行驶”. (1)其余学生观察组成火车的人数和每名同学在列队中的位置. (2)火车改变前进方向,火车头变为火车尾,观察并说出每名学生在列队中的位置(3)引导学生明白:数数时,数的方向不同,其结果也不同. 最后,让学生准确说出某小组人数,说出某人的座位在第几组,第几个,结果人人能准确回答.
由于与生活密切接触,每名学生都有参与教学过程的机会,学生的主体性得到极大发挥.
3.动手操作,启迪学生思维
学生思维离不开动作,操作是智力的源泉,是思维的起点. 新教材注重学生实际操作能力. 在教学中,充分让学生动手操作,手脑共用,培养技能、技巧,发挥学生的 创造性. 如新教材第一册练习中的2.3.4题,先引导学生观察图中像什么,再照着图形拼图后,让学生大胆创新,拼出自己喜欢的图形. 学生拼出的图形很多,火箭、小船、汽车、树木和各种动物……这种操作活动,不仅激发学生思维,还培养学生创造性,使学生体会成功的快乐.
4.小组合作,培养协作精神
合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式. 新教材大多展现小组活动,合作学习方式. 在教学中采取小组合作或同桌合作,为学生创造良好的数学交流情境,鼓励学生发表自己的意见,与同学交流,开展自评和互评,培养协作精神.
如小组或同桌合作的方法很多:摆学具、拼图形、做游戏、讨论交流……充分发挥学生主体性,让课堂焕发生命的活力!教学实践证明,小组或同桌合作能促进大家共同努力,共享成功的喜悦,即使是差生也有机会在成功的集体中受到积极的鼓励.
总之,数学教学应使全体学生积极主动地经历学习的全过程,鼓励学生自主参与,使学生的主体性充分发挥. 数学学习给学生带来的不仅仅是具体的数学知识教学,而是自主学习的魅力、成功的体验,掌握学习数学的策略与方法,使学生的主体在数学活动的过程中充分体现,在学习数学知识中快乐成长.
【关键词】 课堂教学;创设情境;激发兴趣;发展自我
教学过程是学生在老师的指导下有目的地去认识客观世界. 教学中以学生为主,老师只是起到了引导作用,不包办代替学生,而是放手让学生们自己观察,使学生的思维不受限制和约束. 无论从创设情境的课堂引入,还是学生动手创作,小组合作学习、交流都体现了教师要使学生成为学习的主人的框架,这也正是我们目前小学数学课堂教学模式改革所要追求的目标. 下面是我在教学实验中的几点粗浅的体会:
一、多种方法引入新课
1. 创造生动、活泼的学习情境,引发学生学习兴趣
对于低年级的学生来说,数学知识由于抽象而显得枯燥,可以激发学生的学习兴趣,充分发挥学生想象力,培养学生的求异思维和创新意识,唤起学生心灵的共鸣,在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”. 创设良好的情境方法很多,例如讲故事,猜谜语,做游戏. 出示制作精美的教具等.
2. 从生活实际引入新课
数学的产生和发展与生活实际是密不可分的,因此在教学上也要从生活实际中发现问题,引入新的数学内容.
例如新教材第一册38页“分类”这一课,课前我们先带学生去超市,进行有目的的参观,让他们观察超市每个商品的摆放. 让学生在分类环境中体会分类,这就为新课的引入提供铺垫.
又如新教材“高矮”一课,教师先在黑板上方和下方分别贴上红花,再让学生摘,学生只摘到下方红花,未能摘到 上方红花. 可老师却能轻松摘下上方红花,设置摘红花情境引入“高矮”教学内容.
由此学生体会到数学来源于生活实际,生活中处处有数学.
二、学生积极参加课堂教学,发展自我
1. 设问题情境,激发学生求知欲
培养学生创新精神和实践能力,是素质教育的核心. 根据这一教育思路,我认为在课堂教育环节,积极创设问题情境是引发学生探索的欲望,积极主动地投入到学习过程中.
例如,新教材第一册14.15页教学“野生动物园”时,师问:小朋友,你去过动物园吗?(出示情境图),在一个上午,老师和学生来到野生动物园. 这里有许多动物,跟同伴讲一讲,你看到了什么,分别有几个?
2.数学要联系学生生活实际,为学生参与教学创造条件
教材根据学生的认识特点,采用学生熟悉的生活实际为例,在新教材第一册“第几”这课,老师设计“开火车”游戏. 选几名学生做成一列“火车”,在台上向左方“行驶”. (1)其余学生观察组成火车的人数和每名同学在列队中的位置. (2)火车改变前进方向,火车头变为火车尾,观察并说出每名学生在列队中的位置(3)引导学生明白:数数时,数的方向不同,其结果也不同. 最后,让学生准确说出某小组人数,说出某人的座位在第几组,第几个,结果人人能准确回答.
由于与生活密切接触,每名学生都有参与教学过程的机会,学生的主体性得到极大发挥.
3.动手操作,启迪学生思维
学生思维离不开动作,操作是智力的源泉,是思维的起点. 新教材注重学生实际操作能力. 在教学中,充分让学生动手操作,手脑共用,培养技能、技巧,发挥学生的 创造性. 如新教材第一册练习中的2.3.4题,先引导学生观察图中像什么,再照着图形拼图后,让学生大胆创新,拼出自己喜欢的图形. 学生拼出的图形很多,火箭、小船、汽车、树木和各种动物……这种操作活动,不仅激发学生思维,还培养学生创造性,使学生体会成功的快乐.
4.小组合作,培养协作精神
合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式. 新教材大多展现小组活动,合作学习方式. 在教学中采取小组合作或同桌合作,为学生创造良好的数学交流情境,鼓励学生发表自己的意见,与同学交流,开展自评和互评,培养协作精神.
如小组或同桌合作的方法很多:摆学具、拼图形、做游戏、讨论交流……充分发挥学生主体性,让课堂焕发生命的活力!教学实践证明,小组或同桌合作能促进大家共同努力,共享成功的喜悦,即使是差生也有机会在成功的集体中受到积极的鼓励.
总之,数学教学应使全体学生积极主动地经历学习的全过程,鼓励学生自主参与,使学生的主体性充分发挥. 数学学习给学生带来的不仅仅是具体的数学知识教学,而是自主学习的魅力、成功的体验,掌握学习数学的策略与方法,使学生的主体在数学活动的过程中充分体现,在学习数学知识中快乐成长.