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摘 要： 信息技术类校本课程开发一直是温州市第十二中学整个校本课程体系的重点项目。依托Moodle平台，温州市第十二中学先后建立了《网页制作》、《scratch儿童编程入门》、《微视频拍摄与制作》、《音频的录制与编辑》等信息类校本课程。
关键词： Moodle 校本课程 《网页制作》
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是依据建构主义教育理论开发的开源软件包。现阶段Moodle主要应用于网络课程设计和课程管理。因其功能齐全、调用简易、交互性突出、完全免费等优点，在国内教育中的应用已经慢慢开展起来。现在越来越多的学校与教师开始建立基于Moodle系统的网络课程，组织学生开展有效的网络学习。
以下具体探讨Moodle在笔者开发并授课的《网页制作》校本课程中的应用。
一、利用Moodle承载教学资源：丰富实用
“资源”是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本页、PPT学件、微视频操作提示、词条解释、标签、文件上传、网页链接、Wiki等。这些“资源”主要包括教学情境的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。
以《网页制作》校本课程第二专题《制订建站计划》为例，教师在教学资源设计时上传了学习课件和建站计划书模板两个“资源”，学生可以根据情况自行下载并打开学件进行自主探究学习活动，同时下载建站计划书模板完成任务。
二、利用Moodle实现教学活动设计：多种交互渠道
Moodle平台提供的活动有十多种，最吸引人的地方是进行人性化的交互设计，根据自主探究性学习的需要，常用的学习活动如下：
1.“专题讨论、讨论区、聊天室”等功能唤起学生自主学习的意识和愿望，使学生和教师、学生和学生之间进行实时交互式交流，这样更有利于教学顺利实施。
2.“投票”功能则能快速、真实、动态给教师以反馈，让教师有针对性地教学。同时简单快捷的创建和使用方法，不会增加师生的负担和压力，效果很好，可以成为学生协作探究的学习平台。
以《网页制作》校本课程第四专题《网页我做主》为例，课程资源中教师设置了“讨论区”，让学生把最终制作好的主页截图发到讨论区，供师生之间互相评价和学习。通过“投票”区让师生投出心目中制作最精美的主页。在投票的竞争压力下，学生学习积极性得到大大提高。
3.“作业”活动功能：Moodle提供在线文本、上传单个文件、高级文件上传、离线项目活动等多个交互渠道，让教师创造性地运用各种先进的教学方法、有效的教学手段完成教学任务。
以《网页制作》校本课程第二专题《制订建站计划》为例，Moodle教学平台简单、精巧、清晰列出作业任务和要求，同时在“资源”里上传计划书的模板供学生下载使用。学生完成作业就可以用自己的用户名和密码上传作业，已经提交的作业只要没被批改且没到截止日期，就可以继续完善。Moodle平台中“作业”版块详细记录了学生每项作业提交的时间、截止日期、成绩等信息，有助于教师实时掌握学生的学习情况，同时有助于培养学生良好的作业习惯。对于个别课堂上完成作业时间有困难的学生，还可以利用家里的电脑学习后再提交作业，突破时间、地点问题。教师通过在平台上批改作业直接给作业评分，可以针对每位学生的作业情况提供个性的反馈信息，学生也可以针对教师的批改留言回帖。平台“作业”版块提供了很好的交流互动环境。
三、利用Moodle设置学习评价：全面多元
校本课程的评价标准，就是树立以促进学生发展为目标的评价观，探索评价指标的多元化，评价方法、手段的多样化，努力让学生成为评价的主体，让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。在整个学习成果评价中，教师始终掌握着各协作小组及小组内组员的学习情况，最终形成的评价结果包括过程评价、组外评价和自我评价。
1.教师评价
学生作业上传到平台，教师通过平台对学生的作业进行打分并给作业备注评价。针对每个学生的作业情况都可以进行反馈信息，学生也可以留言回帖。每个专题版块的新授之前学生最愿意做的事情就是看看老师对自己的作业评价情况。这样就充分激发了学生的学习动机。
2.学生互评
Moodle平台上的“讨论区”和“投票区”功能可以体现作品互评功能。教师在“资源”上设定好评价规范后，学生把自己的学习成果上传到平台。每位学生都可以浏览上传的自己和他人的作业。除了教师可以对其评价外，学生之间可以相互给出评价信息和改进建议，这样组与组之间、生与生之间就创造一个良好的环境，既有协作又有竞争。
以《网页制作》校本课程第四专题《网页我做主》为例，课程资源中通过“投票”区让师生投出心目中制作最精美的主页。投票的同时，学生之间其实就是进行作品互评，学生在投票中相互激励、相互启發，在互评中学会认识自己作品的不足，进而改进自己作品。
3.过程性评价
评价有过程性评价和总结性评价，传统教学中重总结性评价轻过程性评价，不利于对学生客观全面的评价，而Moodle却能很好地把总结性评价和过程性评价有机结合。利用Moodle提供的“作业”、“讨论区”等资源模块把学生的作品和作品评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，实现对学生的学习进度做记录。利用Moodle日志功能记录学生的学习过程，这些日志以图形和文字显示学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时提醒学生。及时发现问题，以便学生及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学中起到良好的导向作用。
Moodle不失为一款优秀的e-learning平台，经过两年多的校本课程实践，信息类校本课程变得异彩纷呈，成为学生最爱选择的校本课程。校本课程的学习成为一个综合、多元的活动过程。同时要看到Moodle作为舶来品，其本土化建设还需进一步完善，Moodle环境下的学习对学生的自控能力、教师的课堂掌控能力都有更高的要求。我们的尝试还在不断进行，怎样让Moodle和校本课程更有机地结合在一起的模式正在探索和改进中，期待建设更多的、更优秀的信息类校本课程，完善学校的校本课程体系。
参考文献：
[1]百度百科“校本课程”词条[DB/OL].
[2]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007：16-25.
关键词： Moodle 校本课程 《网页制作》
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是依据建构主义教育理论开发的开源软件包。现阶段Moodle主要应用于网络课程设计和课程管理。因其功能齐全、调用简易、交互性突出、完全免费等优点，在国内教育中的应用已经慢慢开展起来。现在越来越多的学校与教师开始建立基于Moodle系统的网络课程，组织学生开展有效的网络学习。
以下具体探讨Moodle在笔者开发并授课的《网页制作》校本课程中的应用。
一、利用Moodle承载教学资源：丰富实用
“资源”是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本页、PPT学件、微视频操作提示、词条解释、标签、文件上传、网页链接、Wiki等。这些“资源”主要包括教学情境的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。
以《网页制作》校本课程第二专题《制订建站计划》为例，教师在教学资源设计时上传了学习课件和建站计划书模板两个“资源”，学生可以根据情况自行下载并打开学件进行自主探究学习活动，同时下载建站计划书模板完成任务。
二、利用Moodle实现教学活动设计：多种交互渠道
Moodle平台提供的活动有十多种，最吸引人的地方是进行人性化的交互设计，根据自主探究性学习的需要，常用的学习活动如下：
1.“专题讨论、讨论区、聊天室”等功能唤起学生自主学习的意识和愿望，使学生和教师、学生和学生之间进行实时交互式交流，这样更有利于教学顺利实施。
2.“投票”功能则能快速、真实、动态给教师以反馈，让教师有针对性地教学。同时简单快捷的创建和使用方法，不会增加师生的负担和压力，效果很好，可以成为学生协作探究的学习平台。
以《网页制作》校本课程第四专题《网页我做主》为例，课程资源中教师设置了“讨论区”，让学生把最终制作好的主页截图发到讨论区，供师生之间互相评价和学习。通过“投票”区让师生投出心目中制作最精美的主页。在投票的竞争压力下，学生学习积极性得到大大提高。
3.“作业”活动功能：Moodle提供在线文本、上传单个文件、高级文件上传、离线项目活动等多个交互渠道，让教师创造性地运用各种先进的教学方法、有效的教学手段完成教学任务。
以《网页制作》校本课程第二专题《制订建站计划》为例，Moodle教学平台简单、精巧、清晰列出作业任务和要求，同时在“资源”里上传计划书的模板供学生下载使用。学生完成作业就可以用自己的用户名和密码上传作业，已经提交的作业只要没被批改且没到截止日期，就可以继续完善。Moodle平台中“作业”版块详细记录了学生每项作业提交的时间、截止日期、成绩等信息，有助于教师实时掌握学生的学习情况，同时有助于培养学生良好的作业习惯。对于个别课堂上完成作业时间有困难的学生，还可以利用家里的电脑学习后再提交作业，突破时间、地点问题。教师通过在平台上批改作业直接给作业评分，可以针对每位学生的作业情况提供个性的反馈信息，学生也可以针对教师的批改留言回帖。平台“作业”版块提供了很好的交流互动环境。
三、利用Moodle设置学习评价：全面多元
校本课程的评价标准，就是树立以促进学生发展为目标的评价观，探索评价指标的多元化，评价方法、手段的多样化，努力让学生成为评价的主体，让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。在整个学习成果评价中，教师始终掌握着各协作小组及小组内组员的学习情况，最终形成的评价结果包括过程评价、组外评价和自我评价。
1.教师评价
学生作业上传到平台，教师通过平台对学生的作业进行打分并给作业备注评价。针对每个学生的作业情况都可以进行反馈信息，学生也可以留言回帖。每个专题版块的新授之前学生最愿意做的事情就是看看老师对自己的作业评价情况。这样就充分激发了学生的学习动机。
2.学生互评
Moodle平台上的“讨论区”和“投票区”功能可以体现作品互评功能。教师在“资源”上设定好评价规范后，学生把自己的学习成果上传到平台。每位学生都可以浏览上传的自己和他人的作业。除了教师可以对其评价外，学生之间可以相互给出评价信息和改进建议，这样组与组之间、生与生之间就创造一个良好的环境，既有协作又有竞争。
以《网页制作》校本课程第四专题《网页我做主》为例，课程资源中通过“投票”区让师生投出心目中制作最精美的主页。投票的同时，学生之间其实就是进行作品互评，学生在投票中相互激励、相互启發，在互评中学会认识自己作品的不足，进而改进自己作品。
3.过程性评价
评价有过程性评价和总结性评价，传统教学中重总结性评价轻过程性评价，不利于对学生客观全面的评价，而Moodle却能很好地把总结性评价和过程性评价有机结合。利用Moodle提供的“作业”、“讨论区”等资源模块把学生的作品和作品评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，实现对学生的学习进度做记录。利用Moodle日志功能记录学生的学习过程，这些日志以图形和文字显示学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时提醒学生。及时发现问题，以便学生及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学中起到良好的导向作用。
Moodle不失为一款优秀的e-learning平台，经过两年多的校本课程实践，信息类校本课程变得异彩纷呈，成为学生最爱选择的校本课程。校本课程的学习成为一个综合、多元的活动过程。同时要看到Moodle作为舶来品，其本土化建设还需进一步完善，Moodle环境下的学习对学生的自控能力、教师的课堂掌控能力都有更高的要求。我们的尝试还在不断进行，怎样让Moodle和校本课程更有机地结合在一起的模式正在探索和改进中，期待建设更多的、更优秀的信息类校本课程，完善学校的校本课程体系。
参考文献：
[1]百度百科“校本课程”词条[DB/OL].
[2]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007：16-25.