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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”笔者认为，优化课堂习题训练也是教师改变学生学习方式的一种途径。经多年探索，笔者就初中地理课堂训练的优化问题作如下见解。
一、目前初中地理课堂习题训练中存在的问题
1.对学生的调查
了解学生对课堂学习训练的需求。调查结果显示，学生不满足于目前传统、单一的训练方式，并对此产生一些厌倦情緒，进而影响到初中地理学科教学的实效性。还有一些学生提出，希望有自己选择学习训练的权力。
2.对教师的调查
通过对教师课堂训练的调查发现，许多教师不能准确理解课堂训练的内涵，存在许多误区。
误区之一：地理习题训练都是课堂之外的学习任务。
误区之二：地理习题训练都必须是形成书面文字材料的填图册及辅导练习题。
误区之三：地理作业都必须按一种格式做同一内容。
通过上述对师生的调查及形成反差的情况表明：新课程下的习题训练功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。传统单一的课堂授课已不受学生欢迎，不能满足课改实施的需要，制约了学生的发展，应探索出新的初中地理习题训练策略，来实现教师、学生和谐全面的发展。
二、分析问题产生的原因
1.以往我们主要强调课堂习题训练有“检查教师教学效果”和“消化巩固课堂所学知识”等功能，把习题训练当作教师节省工作量和加强课堂管理的主要手段。这种认识是“教师中心主义”逻辑方式，有一定的局限性，在这种认识指导下，课堂习题训练很难起到促进学生发展的作用，它更多地束缚了学生创新思维的开发，忽视学生实践能力的提高。
2.对新课程标准三维目标要求的把握落实不到位。有些教师在教学中对有的知识点深度挖掘太深，超出学生的接受能力。有的只顾教教材知识点，而忽视了学习过程与方法，忽视能力的培养。如根据地图和资料，归纳分析得出相关结论等方面的学习往往由教师包办代替，不能由学生自己探究学习从而建构知识体系，获得能力。
3.对改革教学方法和改变学习方式实效性的探索有待加强。有的教师运用多媒体辅助教学变教师灌输为电脑灌输，忽视了传统的地理学科特色的教学方法的运用。小组合作学习方式有形式而无实质和实效性。有的课堂组织形式活跃热闹，过度突出学生主体性，把课堂放给学生活动，但如何落实课程标准，教师的指导、引导作用失去实效。
4.对课程改革与考试评价的统一性认识不正确。有的认为考试评价与课程改革是不可调和的矛盾。实际上考试只是评价的一种方法，考试改革与评价相辅相成，有着密不可分的千丝万缕的联系。终结性评价其目的是体现新课程理念，贯彻考试改革精神，发挥正确导向作用，促进教师研究课标，把握课标，促进学生发展。在目标上着眼于整个初中地理学习过程中，三维目标方面的落实；在内容分量上着眼于学生对地理新课程整个内容的掌握。重点不在于过细的地理知识或技能，而在于具有广泛迁移效果，学生后续学习所必须掌握的地理知识与技能，以及
思考与应用能力的综合评价。
三、对初中地理优化课堂习题训练的几点思考
1.认真研究地理课程标准中关于课程评价的总要求，明确地理课堂习题训练的方向和层次。课标对知识方面3个层次的要求———了解、理解、掌握；技能的2个层次———初步学会与学会；过程与方法要求都十分具体明确，行为动词在教学中可操作性强，测试命题时可操作性也很强。因此，教师在平时备课时要注意把握每一节地理课堂训练的方向和层次，使习题训练具有较强的针对性。
2.加强学习转变观念，正确把握课堂习题训练的功能，设计符合新课程的习题训练。新课程从学生学习的角度看，习题训练的功能是提高学生的学习技能，培养学生的求知欲，巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识的迁移，让学生明白学习既没有时间限制，也没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯为主。新课程的地理习题训练已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空上看，多样化的习题训练将构成学生课外、校外生活的重要生活时空，激发着学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次习题训练都成为学生成长的“生长点”。学生在生成问题、解决问题、又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在知识的不断运用中、在知识与能力的不断互动中，在情感、态度和价值观的不断碰撞中成长。可见习题训练是具有学生鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，我们每一位教师必须深入研究课标、课本及相应习题，这样，课堂习题训练就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。
3.勇于探索富有创造性的教学方法和学习方式，引导学生学好地理。过去地理教学中死记硬背等方法，往往造成教师厌教学生厌学，考试成绩上不去，学生更厌学，学校、社会对地理学科必然产生更多误解，造成恶性循环，不能促进学生学好地理学科。新课程教学中应加强各种教学媒体与策略的运用，探索富有创造性的教学方法，从而改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，进而提高教学质量。
4.认真研究课标及考点、分析各种试题，理清课堂训练方法。明确了评价测试的目标，通过分析各种试题，就可知道在教学与训练中，教师应认真学习并把握好课程标准的三个维度目标和内容标准，落实基础知识与基本技能，强调学习过程与方法，侧重使用图片及收集处理信息能力、语言表述能力等方面的培养。这些是课标的关键，是学生是否达标的关键。
（责任编辑黄晓）
一、目前初中地理课堂习题训练中存在的问题
1.对学生的调查
了解学生对课堂学习训练的需求。调查结果显示，学生不满足于目前传统、单一的训练方式，并对此产生一些厌倦情緒，进而影响到初中地理学科教学的实效性。还有一些学生提出，希望有自己选择学习训练的权力。
2.对教师的调查
通过对教师课堂训练的调查发现，许多教师不能准确理解课堂训练的内涵，存在许多误区。
误区之一：地理习题训练都是课堂之外的学习任务。
误区之二：地理习题训练都必须是形成书面文字材料的填图册及辅导练习题。
误区之三：地理作业都必须按一种格式做同一内容。
通过上述对师生的调查及形成反差的情况表明：新课程下的习题训练功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。传统单一的课堂授课已不受学生欢迎，不能满足课改实施的需要，制约了学生的发展，应探索出新的初中地理习题训练策略，来实现教师、学生和谐全面的发展。
二、分析问题产生的原因
1.以往我们主要强调课堂习题训练有“检查教师教学效果”和“消化巩固课堂所学知识”等功能，把习题训练当作教师节省工作量和加强课堂管理的主要手段。这种认识是“教师中心主义”逻辑方式，有一定的局限性，在这种认识指导下，课堂习题训练很难起到促进学生发展的作用，它更多地束缚了学生创新思维的开发，忽视学生实践能力的提高。
2.对新课程标准三维目标要求的把握落实不到位。有些教师在教学中对有的知识点深度挖掘太深，超出学生的接受能力。有的只顾教教材知识点，而忽视了学习过程与方法，忽视能力的培养。如根据地图和资料，归纳分析得出相关结论等方面的学习往往由教师包办代替，不能由学生自己探究学习从而建构知识体系，获得能力。
3.对改革教学方法和改变学习方式实效性的探索有待加强。有的教师运用多媒体辅助教学变教师灌输为电脑灌输，忽视了传统的地理学科特色的教学方法的运用。小组合作学习方式有形式而无实质和实效性。有的课堂组织形式活跃热闹，过度突出学生主体性，把课堂放给学生活动，但如何落实课程标准，教师的指导、引导作用失去实效。
4.对课程改革与考试评价的统一性认识不正确。有的认为考试评价与课程改革是不可调和的矛盾。实际上考试只是评价的一种方法，考试改革与评价相辅相成，有着密不可分的千丝万缕的联系。终结性评价其目的是体现新课程理念，贯彻考试改革精神，发挥正确导向作用，促进教师研究课标，把握课标，促进学生发展。在目标上着眼于整个初中地理学习过程中，三维目标方面的落实；在内容分量上着眼于学生对地理新课程整个内容的掌握。重点不在于过细的地理知识或技能，而在于具有广泛迁移效果，学生后续学习所必须掌握的地理知识与技能，以及
思考与应用能力的综合评价。
三、对初中地理优化课堂习题训练的几点思考
1.认真研究地理课程标准中关于课程评价的总要求，明确地理课堂习题训练的方向和层次。课标对知识方面3个层次的要求———了解、理解、掌握；技能的2个层次———初步学会与学会；过程与方法要求都十分具体明确，行为动词在教学中可操作性强，测试命题时可操作性也很强。因此，教师在平时备课时要注意把握每一节地理课堂训练的方向和层次，使习题训练具有较强的针对性。
2.加强学习转变观念，正确把握课堂习题训练的功能，设计符合新课程的习题训练。新课程从学生学习的角度看，习题训练的功能是提高学生的学习技能，培养学生的求知欲，巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识的迁移，让学生明白学习既没有时间限制，也没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯为主。新课程的地理习题训练已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空上看，多样化的习题训练将构成学生课外、校外生活的重要生活时空，激发着学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次习题训练都成为学生成长的“生长点”。学生在生成问题、解决问题、又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在知识的不断运用中、在知识与能力的不断互动中，在情感、态度和价值观的不断碰撞中成长。可见习题训练是具有学生鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，我们每一位教师必须深入研究课标、课本及相应习题，这样，课堂习题训练就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。
3.勇于探索富有创造性的教学方法和学习方式，引导学生学好地理。过去地理教学中死记硬背等方法，往往造成教师厌教学生厌学，考试成绩上不去，学生更厌学，学校、社会对地理学科必然产生更多误解，造成恶性循环，不能促进学生学好地理学科。新课程教学中应加强各种教学媒体与策略的运用，探索富有创造性的教学方法，从而改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，进而提高教学质量。
4.认真研究课标及考点、分析各种试题，理清课堂训练方法。明确了评价测试的目标，通过分析各种试题，就可知道在教学与训练中，教师应认真学习并把握好课程标准的三个维度目标和内容标准，落实基础知识与基本技能，强调学习过程与方法，侧重使用图片及收集处理信息能力、语言表述能力等方面的培养。这些是课标的关键，是学生是否达标的关键。
（责任编辑黄晓）