品德教材是一种开放的、期待着使用者自己去创造性完成的教材，它要求教师不拘泥于教材的预设。艺术地捕捉种种生长因素。同时赋予教材以现实的生命力，产生超出预设的“溢出效应”。
　　
　　一、开放教师形象，创设宽松环境，提高学生主体能力
　　
　　1　教师是学习的组织者，为学生提供参与学习的空间。教师应选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课。而自己作为欣赏者，由前台转到了幕后。如《品德与生活》二年级上册《我们的生活离不开水》一课，我让学生自己亲身体验“停水的一天”，再谈谈这一天自己的感受，因势引导他们要节约用水。
　　2　教师是学习的参与者，与学生建立民主平等的师生关系。建立民主平等的师生关系，可以使学生畅所欲言。如《我为家人添欢乐》一课，我针对班中部分学生晚上看电视不认真完成作业，不听大人劝说的现象，组织学生进行讨论：“看电视是正当有益的活动吗?”大家的发言都很积极。突然。我话锋一转：“爸爸妈妈处处关心我们。我们怎么去关心他们呢?”学生都陷入了沉思。最后，通过讨论，大家都意识到：平时听从教导，少让父母为自己操心，也是对父母的关心。
　　3　教师是学习的引导者。引导学生发挥创造性思维。教师应积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法。发挥学生的创造性思维。如《美化家园》一课，通过课前调查，我发现大多数学生对自己的家园抱一种无所谓的态度。于是。我以主持人的角色组织学生展开讨论，分析哪些是爱护、美化家园的行为。让他们在主动参与、展示的过程中。心灵有那么一点触动，情绪有那么一点感染，情感有那么一点体验。接着出示两个问题：(1)别人破坏家园和我没关系吗?(2)为保护环境，我们应该做些什么?同学们联系实际。经过讨论最终明白：家园是我们生活的地方。爱护、美化家园人人有责。
　　
　　二、开放教学内容，灵活使用课本，发展学生创新个性
　　
　　时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换，大胆取舍。师生可共同选择教学内容：(1)教师课前进行调查，了解学生的现实情况。选择最贴近学生生活的素材作教材；(2)让学生课前搜集有关资料以备课上展示(教师要引导学生明白需搜集哪些内容)；(3)以来自学生实际生活中的疑难问题为题材，让学生按性别、兴趣、个性、能力等分组，能力强的与能力差的搭配，个性随和的与不爱交际的结组。在动态的自然环境中进行实践探索。如《我爱家乡山和水》这课，我课前带领学生沿着涵江宫口河边，了解我们生存的环境：两岸绿树成荫，河水清澈，但住在河两旁的居民却将垃圾倒在河边，不时可见各色塑料包装随风乱飘。这一组组画面使学生意识到：保护环境刻不容缓，要从自我做起。课后学生还向附近居民发出了《保护环境保护家园》的倡议书。
　　
　　三、开放教学阵地，沟通课堂内外，拓展学生探索领域
　　
　　1　与社会各种活动紧密结合。可根据课文有关内容。与相应的校外社区教育相结合，组织学生参观、采访、观察、调查，使教师对学生行为上的要求转化为学生自身的一种行为需要。结合《叔叔阿姨辛苦了》这一课，我组织学生参观、了解部分行业的叔叔阿姨一天的工作，要求学生亲身体验他们的工作，使学生深切感受到他们工作的辛苦。
　　2　与少先队活动紧密结合。少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此。教师要从班队活动中深化品德教育。如《看好书读好报》一课。我结合教材召开“与好书交朋友”主题中队会、“每周一书”推荐会等，在班中设立小小读书角，利用课余时间进行阅读交流。
　　
　　四、开放评价考核，内化学生行为，促进学生全面发展
　　
　　教师应根据品德课的学科特点，对学生进行综合性评价，灵活运用学生自评与互评、教师评、家长评和社会评等多样化的评价方式，采取观察记录、书面口头测试、成果展示、活动竞赛等多种手段。还可将《小学生日常行为规范》学习考核与品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核融入到具体行动中。如教《我们小学生要这样做》、《学校生活有规则》时，教师有意识地与学校生活中的道德规范教育要求结合，开展自我训练，让同学和其他科任老师参与评价；在教学《爱护我们的生活环境》、《“法”在我身边》时，可和公共生活中的道德规范教育相配合。指导学生在日常生活中按社会公德要求去做，请家长和社区协同督促、检查。
　　
　　(责任编辑　林　彦)