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【摘要】 “原生态”象征着大自然的生命与希望。人类科学不断进步的今天，“原生态”仍然是人们追求的主旋律。生态课堂的就是以科学发展观为前提进行教学的课堂，基本上与新目教学下的课堂一致。本文从生态外语教学观的定义及其影响探讨了其在英语课常教学中师生互动及学生合作学习中的作用。
【关键词】 中学英语 生态教学观 作用
一提到师生关系，大多数人会认为师生之间处于势均力敌的状态，然而这并不是我们所期望的，为什么会出现这样的状况呢？其一，教师总是以主任的形式主宰着整个课堂，虽然也能够积极带动课堂，并希望给学生能够更多的发言机会，但是给学生“自由言谈”机会很少。其二，被动接受知识的学生尤其缺乏积极主动参与意识，阻碍了他们自由发挥与想象的能力。课堂上孩子们被动学习知识，很难激发学习兴趣，造成当今“哑巴英语”，不能是实际的运用英语。传统英语教学课堂总是老师带领学生为主体，以教材为主，新时代的教学课堂应该是在一种积极合作中完成，不单单是传授与吸收。尽管学生也能吸收一些知识，实在是差强人意，不予采取的办法，更不符合生态英语教学观的目的。不能够促进师生共同进步，幕尔霍斯乐在《环境的语言与语言的环境：生态与学课程》一书中指出：“语言是生命的灵魂，是生态现象的表现之一，它是与人类相关的全球生态系统的组成部分。”
1.英語课堂存在的问题
目前，中学英语教学中，课堂生态失衡（ecological imbalance）现象极其严重，各种问题在课堂上表现出来。语言教学本身存在一定的滞后性，然而学生对环境的适应性存在的惰性，使中学英语教学效率很不乐观。这主要表现在以下几个方面：
1.1教学手段“简陋”
大多数的中学英语模式教学仍然很机械，老师守着讲台，学生守着黑板。比如说绝大多数中学生，都采取机械 的方法记忆单词，他们一个字母一个字母念，一个字母一个字母写，然后拼在一起。这种记忆方式对于中学生来说无疑是浪费时间，主要是遗忘曲线太快。生态英语课堂应该采取灵活运便的方式，师生互动，可以在词组句子中记忆单词。语境中记忆方法永远不会那么容易忘记。用拼读的方式记忆，记住字母组合发什么音，拼写时候就不会写错了。还可以小组拍摄话剧，把新单词编在语境里面记忆更加深刻。大多数会因为索然无味的英语课堂而睡觉、发呆、溜号等，老师也因为课堂气氛低下而越来越没有激情。
1.2英语学习与表达不统一
绝大多数的中学生笔试能力超强，掌握大量英语词汇，提到口语能力简直谈虎色变，开口讲英语发音及其不标准，当他们发现长时间抄录的笔记本上面的知识不能灵活运用表达出来，就会对学习英文乏味无趣了，因为感到付出了没有收获。
1.3教学空间受限制
由于学生之间交流甚少，导致学生思考空间受限制。当今仍以教科书为主角，语法知识为主，通过题海战术提高升学率，忽视了学习英语本身的作用，是交流。听力几乎是每个学生最头疼的问题，除了上课教师播放音频，课下几乎没有机会在听到英语，以及对英美文化知识的匮乏。如果经常能有机会和外教交流对于提高英语口语能力会很有利。当然，以创建优雅的课堂环境为手段，在一个干净明亮轻松自在的教室更有利于学习者进入到学习状态中，相反在一个及其吵闹的环境中是很难达到最佳学习状态。
1.4评价系统弊端
特性化是英语作为语言类知识一大特点，仅仅依靠考试来评价学生的等级实在是不公平，在生态英语教学课堂中，教师可以将量化评价加以利用，使用量化分析手获取学生的消详实资料，进而更加了解学生学习状态。
传统衡量教师水准的主题要方式主要是看考生的平均分数以级考试升学率，教师为了达到学校的要求，用尽各种督促办法，这些办法往往只是为了应试教育，而远没有达到实际运用技能要求。中学生把整个学习英语的关键点转移到了单词积累程度上，很多学生能够认识2000-3000的单词，仅仅是认识，如果某个单词出来了，他们立马认识，却不会使用，学生会感觉学习了没有受到满意的效果，自然就不会激发他们的学习热情了。其实这是一个误区，传统英语教学方式已经不能满足现在学生要求，我们应从知识性教学转向技能型教学了。中学英语教学观应采用生态英语教学模式，转变教学效率低下这一状况。
2.在生态英语教学课堂中师生互动的必要性
中学英语教学中生态英语教学观把师生放在一个天平上，希望两者之间共同进步。生态型师生关系主要是指学生与老师家之间相互影响，共同进步的过程，形成的有机联系促进了教师、学生与学校之间的新型关系。师生之间应该构建起一种平等的关系，教师虽是师长，更应该是学生的朋友，要关心、爱护、信任每一个学生，让他们心中充满爱，让他们爱上生态英语课堂。
左焕其在《英语课堂教学新发展》一书中也指出：“中学生态英语课堂教学观十分重视教师态度、硬件设施与人文环境对教师在外语教学环节对学生学习的影响，并着重强调教师、学生与这些环境的互动在生态英语教学课堂中发挥着重要意义”。中学英语生态课堂中，生生之间的互动关系属于课堂主要活跃动力因子，任何积极主动学习的学生都会积极影响其他学生。一个人的思维永远赛不过一群人的力量，他说的是群体力量的伟大。所以说，每一个同学都会影响身边的人，如果一个积极的人影响一个人的力量是渺小的，那么一群积极的人影响一个人就是轻而易举的。
Vinian Cook 在《第二语言学习与研究》一书中写到：“想要成功的两个关键就是： 目的动机和自学能力”。教师对学习环境的态度以及一体化，乐观点态度和一体化是成功的前提，态度和个体化是在社会环境适应中渐渐形成。此外，还有人的心理承受能力。左焕其《英语课堂教育的新发展》书中指出：“……应以‘互动关系’概括中学英语教学中师生关系。主要是发挥教师的带动性、引导性与学生的积极性、创造强，新型师生关系的建立。”
构建辩证的生态师生观。就是教师主宰地位与学生被动学习的辩证统一。倡导教师通过合作与探究加强主体间交流与互动，构建和谐生态文化圈，尊重文化多元性。课堂内的师生互动不是人们普遍认为的单一的师生之间的语言文流，而是指以师生为完成共同教学任务，实现共同的目标为基础的合作学习。教师在帮助、关心、关爱以及与学生沟通过程中对于建立良好师生关系起着积极作用。如果教师过于严厉，学生就会有较多的情绪压力，不利于接受知识。课堂内的师生互动实际是教师要不断地设置教学情景，教学情景是一种社会互动情景，在这情景中教师与学生不断的交互作用。彼此之间不断地有信息相互反馈，而形成一种良性的课内动态，学生在其与教师互动中能及时得到自己相关学习情况的信息反馈的过程，对于教师在提升自我教学水平获取积极有力的信息。 3.中学英语中生态外语教学观在学生合作学习中积极作用
学者之间相互交流对于更好解决问题比教师直接给学生解决问题更加有力，收到意想不到的学习效果，未建立良好的师生关系提供便利条件，用所学语言知识达到完美的沟通，从而是学生有一种成就感，学者正是喜欢这种成就感，不仅增加了信心，更为他们在今后的学习中充满更强的动力。
什么是提高中学英语教学课堂质量的关键？这要求我们积极寻找生态课堂的能动性，寻找充满生机活力的课堂。为什么生态英语教学观要求我们积极调动学生积极性与合作性，因为合作的基本理念是通过学生合作方式为主来提高学习效率的形式。学生之间在一起积极探讨研究出来的问题可以说是物价的资源，如果他们能够积极有效的合作解决问题，就实现了我们新恒泰外语课堂教学的意义了。这样不仅促进学生的个性化，而且激发了他们的积极进取性。外语合作学习研究专家凯斯勒对合作学习做了一个陈述：“合作学习是指有组织的小组进行学习的活动，以小组的形式展开信息合作交流的过程，活动过程中，每个学习者不仅要对自己负责，同时也要有带动其他成员的动力。”
4.中学生态英语课堂改善学生学习渠道
语言环境对语言学习者来说无疑是鱼儿和水的关系，然而中国孩子学习语言，就是极其缺水的状态。中学生几乎每天一到两节英语课，几乎所有的知识和问题都要在课堂解决，课堂效率是关键。还记得我们中学时代的英语课堂老师在黑板写一个问题，叫同学回答，然而下面还是有很多同学不明白这个问题，只是片面理解或强硬理解，很快就忘记这个问题解决渠道。生态英语教学模式中则大不相同。其一，学生在前一天已经预习的差不多了，大家再一起探讨这些问题，后进生也会积极主动的参与进讨论解决的过程中，以小组积分的形式鼓励学生，这种形式下的学生都是高度集中，集体荣誉感处于最高状态，随便点个学生就能回答上来，课堂节约了很多时间，从而解决了更多问题。有时候连老师都想不到的问题学生都能够在预习过程中提到，整个课堂学习气氛很浓，效率大大提高了，大家是在輕松愉快的气氛中掌握知识操练口语。老师也比古老的教学模式时轻松了不少因为大多数时间都是学生在互相探讨解决。教学就是一边教导一边学习，通过传授知识的过程提炼自己，从中习得一种最佳教导方法。其实很多教师对于生态英语教学法了解的不是很透彻，这需要我们有责任的教师在教学过程中不断探索创新。采取更加快有效开放的形式教导学生，孩子们在欢快环境中畅所欲言，发散思维。
结束语
学生本身对学习的渴望是导致学生学习语言成功之关键。如果一个学生在学习中懒散、自甘堕落，没有任何人能够帮助他成功。所以生态英语课堂就是要激发学生积极主动的能力，让学生学会自主成长，是开放生态课程的目的所在。教师在学生自主学习的过程中应给与学习策略方面的指导，可以针对性的指导学生制定个性化的学习计划，指导学生不断调整计划。通过这样的不断鼓励，转变学生的理解观念，激发他们以开放的思想模式解决问题，分析事物，以引导的方式激励学生，有利于学生奋发向上积极进取。生态英语教学以真实、扎实、落实为指导思想。指导学生的有效性，教师积极做到充满激情、热忱幽默，不断学识丰富，俗话说要想灌注一根苗，必须有一桶水的资本。时刻保持鼓励支持的态度面对学生，使学生更有勇气与信心面对问题解决问题。生态英语教学观产生的目的就是为学生创造最好判断学习气氛而存在。降低学生的焦虑感，以理解为信念，促进每个学生个体全面健康的发展，同时促进教师生态个体专业水平成长，将生命性、开放性等生态教育观念贯彻其中，创造有利于生态主体的课堂气氛。
参考文献：
[1]左焕其.英语课堂教育的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2007 年 3 月.
[3]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]黄忆春.生态主义教学观的在思考[J].河南教育学院学报，2003，01.
[5]杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009（1）.
（作者单位：绥化学院 外国语学院）
【关键词】 中学英语 生态教学观 作用
一提到师生关系，大多数人会认为师生之间处于势均力敌的状态，然而这并不是我们所期望的，为什么会出现这样的状况呢？其一，教师总是以主任的形式主宰着整个课堂，虽然也能够积极带动课堂，并希望给学生能够更多的发言机会，但是给学生“自由言谈”机会很少。其二，被动接受知识的学生尤其缺乏积极主动参与意识，阻碍了他们自由发挥与想象的能力。课堂上孩子们被动学习知识，很难激发学习兴趣，造成当今“哑巴英语”，不能是实际的运用英语。传统英语教学课堂总是老师带领学生为主体，以教材为主，新时代的教学课堂应该是在一种积极合作中完成，不单单是传授与吸收。尽管学生也能吸收一些知识，实在是差强人意，不予采取的办法，更不符合生态英语教学观的目的。不能够促进师生共同进步，幕尔霍斯乐在《环境的语言与语言的环境：生态与学课程》一书中指出：“语言是生命的灵魂，是生态现象的表现之一，它是与人类相关的全球生态系统的组成部分。”
1.英語课堂存在的问题
目前，中学英语教学中，课堂生态失衡（ecological imbalance）现象极其严重，各种问题在课堂上表现出来。语言教学本身存在一定的滞后性，然而学生对环境的适应性存在的惰性，使中学英语教学效率很不乐观。这主要表现在以下几个方面：
1.1教学手段“简陋”
大多数的中学英语模式教学仍然很机械，老师守着讲台，学生守着黑板。比如说绝大多数中学生，都采取机械 的方法记忆单词，他们一个字母一个字母念，一个字母一个字母写，然后拼在一起。这种记忆方式对于中学生来说无疑是浪费时间，主要是遗忘曲线太快。生态英语课堂应该采取灵活运便的方式，师生互动，可以在词组句子中记忆单词。语境中记忆方法永远不会那么容易忘记。用拼读的方式记忆，记住字母组合发什么音，拼写时候就不会写错了。还可以小组拍摄话剧，把新单词编在语境里面记忆更加深刻。大多数会因为索然无味的英语课堂而睡觉、发呆、溜号等，老师也因为课堂气氛低下而越来越没有激情。
1.2英语学习与表达不统一
绝大多数的中学生笔试能力超强，掌握大量英语词汇，提到口语能力简直谈虎色变，开口讲英语发音及其不标准，当他们发现长时间抄录的笔记本上面的知识不能灵活运用表达出来，就会对学习英文乏味无趣了，因为感到付出了没有收获。
1.3教学空间受限制
由于学生之间交流甚少，导致学生思考空间受限制。当今仍以教科书为主角，语法知识为主，通过题海战术提高升学率，忽视了学习英语本身的作用，是交流。听力几乎是每个学生最头疼的问题，除了上课教师播放音频，课下几乎没有机会在听到英语，以及对英美文化知识的匮乏。如果经常能有机会和外教交流对于提高英语口语能力会很有利。当然，以创建优雅的课堂环境为手段，在一个干净明亮轻松自在的教室更有利于学习者进入到学习状态中，相反在一个及其吵闹的环境中是很难达到最佳学习状态。
1.4评价系统弊端
特性化是英语作为语言类知识一大特点，仅仅依靠考试来评价学生的等级实在是不公平，在生态英语教学课堂中，教师可以将量化评价加以利用，使用量化分析手获取学生的消详实资料，进而更加了解学生学习状态。
传统衡量教师水准的主题要方式主要是看考生的平均分数以级考试升学率，教师为了达到学校的要求，用尽各种督促办法，这些办法往往只是为了应试教育，而远没有达到实际运用技能要求。中学生把整个学习英语的关键点转移到了单词积累程度上，很多学生能够认识2000-3000的单词，仅仅是认识，如果某个单词出来了，他们立马认识，却不会使用，学生会感觉学习了没有受到满意的效果，自然就不会激发他们的学习热情了。其实这是一个误区，传统英语教学方式已经不能满足现在学生要求，我们应从知识性教学转向技能型教学了。中学英语教学观应采用生态英语教学模式，转变教学效率低下这一状况。
2.在生态英语教学课堂中师生互动的必要性
中学英语教学中生态英语教学观把师生放在一个天平上，希望两者之间共同进步。生态型师生关系主要是指学生与老师家之间相互影响，共同进步的过程，形成的有机联系促进了教师、学生与学校之间的新型关系。师生之间应该构建起一种平等的关系，教师虽是师长，更应该是学生的朋友，要关心、爱护、信任每一个学生，让他们心中充满爱，让他们爱上生态英语课堂。
左焕其在《英语课堂教学新发展》一书中也指出：“中学生态英语课堂教学观十分重视教师态度、硬件设施与人文环境对教师在外语教学环节对学生学习的影响，并着重强调教师、学生与这些环境的互动在生态英语教学课堂中发挥着重要意义”。中学英语生态课堂中，生生之间的互动关系属于课堂主要活跃动力因子，任何积极主动学习的学生都会积极影响其他学生。一个人的思维永远赛不过一群人的力量，他说的是群体力量的伟大。所以说，每一个同学都会影响身边的人，如果一个积极的人影响一个人的力量是渺小的，那么一群积极的人影响一个人就是轻而易举的。
Vinian Cook 在《第二语言学习与研究》一书中写到：“想要成功的两个关键就是： 目的动机和自学能力”。教师对学习环境的态度以及一体化，乐观点态度和一体化是成功的前提，态度和个体化是在社会环境适应中渐渐形成。此外，还有人的心理承受能力。左焕其《英语课堂教育的新发展》书中指出：“……应以‘互动关系’概括中学英语教学中师生关系。主要是发挥教师的带动性、引导性与学生的积极性、创造强，新型师生关系的建立。”
构建辩证的生态师生观。就是教师主宰地位与学生被动学习的辩证统一。倡导教师通过合作与探究加强主体间交流与互动，构建和谐生态文化圈，尊重文化多元性。课堂内的师生互动不是人们普遍认为的单一的师生之间的语言文流，而是指以师生为完成共同教学任务，实现共同的目标为基础的合作学习。教师在帮助、关心、关爱以及与学生沟通过程中对于建立良好师生关系起着积极作用。如果教师过于严厉，学生就会有较多的情绪压力，不利于接受知识。课堂内的师生互动实际是教师要不断地设置教学情景，教学情景是一种社会互动情景，在这情景中教师与学生不断的交互作用。彼此之间不断地有信息相互反馈，而形成一种良性的课内动态，学生在其与教师互动中能及时得到自己相关学习情况的信息反馈的过程，对于教师在提升自我教学水平获取积极有力的信息。 3.中学英语中生态外语教学观在学生合作学习中积极作用
学者之间相互交流对于更好解决问题比教师直接给学生解决问题更加有力，收到意想不到的学习效果，未建立良好的师生关系提供便利条件，用所学语言知识达到完美的沟通，从而是学生有一种成就感，学者正是喜欢这种成就感，不仅增加了信心，更为他们在今后的学习中充满更强的动力。
什么是提高中学英语教学课堂质量的关键？这要求我们积极寻找生态课堂的能动性，寻找充满生机活力的课堂。为什么生态英语教学观要求我们积极调动学生积极性与合作性，因为合作的基本理念是通过学生合作方式为主来提高学习效率的形式。学生之间在一起积极探讨研究出来的问题可以说是物价的资源，如果他们能够积极有效的合作解决问题，就实现了我们新恒泰外语课堂教学的意义了。这样不仅促进学生的个性化，而且激发了他们的积极进取性。外语合作学习研究专家凯斯勒对合作学习做了一个陈述：“合作学习是指有组织的小组进行学习的活动，以小组的形式展开信息合作交流的过程，活动过程中，每个学习者不仅要对自己负责，同时也要有带动其他成员的动力。”
4.中学生态英语课堂改善学生学习渠道
语言环境对语言学习者来说无疑是鱼儿和水的关系，然而中国孩子学习语言，就是极其缺水的状态。中学生几乎每天一到两节英语课，几乎所有的知识和问题都要在课堂解决，课堂效率是关键。还记得我们中学时代的英语课堂老师在黑板写一个问题，叫同学回答，然而下面还是有很多同学不明白这个问题，只是片面理解或强硬理解，很快就忘记这个问题解决渠道。生态英语教学模式中则大不相同。其一，学生在前一天已经预习的差不多了，大家再一起探讨这些问题，后进生也会积极主动的参与进讨论解决的过程中，以小组积分的形式鼓励学生，这种形式下的学生都是高度集中，集体荣誉感处于最高状态，随便点个学生就能回答上来，课堂节约了很多时间，从而解决了更多问题。有时候连老师都想不到的问题学生都能够在预习过程中提到，整个课堂学习气氛很浓，效率大大提高了，大家是在輕松愉快的气氛中掌握知识操练口语。老师也比古老的教学模式时轻松了不少因为大多数时间都是学生在互相探讨解决。教学就是一边教导一边学习，通过传授知识的过程提炼自己，从中习得一种最佳教导方法。其实很多教师对于生态英语教学法了解的不是很透彻，这需要我们有责任的教师在教学过程中不断探索创新。采取更加快有效开放的形式教导学生，孩子们在欢快环境中畅所欲言，发散思维。
结束语
学生本身对学习的渴望是导致学生学习语言成功之关键。如果一个学生在学习中懒散、自甘堕落，没有任何人能够帮助他成功。所以生态英语课堂就是要激发学生积极主动的能力，让学生学会自主成长，是开放生态课程的目的所在。教师在学生自主学习的过程中应给与学习策略方面的指导，可以针对性的指导学生制定个性化的学习计划，指导学生不断调整计划。通过这样的不断鼓励，转变学生的理解观念，激发他们以开放的思想模式解决问题，分析事物，以引导的方式激励学生，有利于学生奋发向上积极进取。生态英语教学以真实、扎实、落实为指导思想。指导学生的有效性，教师积极做到充满激情、热忱幽默，不断学识丰富，俗话说要想灌注一根苗，必须有一桶水的资本。时刻保持鼓励支持的态度面对学生，使学生更有勇气与信心面对问题解决问题。生态英语教学观产生的目的就是为学生创造最好判断学习气氛而存在。降低学生的焦虑感，以理解为信念，促进每个学生个体全面健康的发展，同时促进教师生态个体专业水平成长，将生命性、开放性等生态教育观念贯彻其中，创造有利于生态主体的课堂气氛。
参考文献：
[1]左焕其.英语课堂教育的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2007 年 3 月.
[3]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]黄忆春.生态主义教学观的在思考[J].河南教育学院学报，2003，01.
[5]杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009（1）.
（作者单位：绥化学院 外国语学院）