美国兰本达教授说:“一节课,你如果一半时间是学生活动,一半时间是老师活动,你是个及格的老师;如果三分之二时间让学生活动,老师讲解等活动只占三分之一,这样的老师是优秀的老师;你要是把时间都给了学生,老师只是几句话点到而已,最后来个小结。最多占十分之一,你就是特级教师。”由此看出,教师的优劣程度是由课堂上学生拥有尽可能多、教师拥有尽可能少的时间来衡量的。深入地看,这不是简单的时间多少问题,也不是为了体现占用时间少而少讲,而是在教师理念更新、手法跟进的前提下,实现少讲不减效反而增效的目标,本质上是对传统以教师为中心、“满堂灌”课堂的批判与革命。问题的关键是让学习发生在学生身上,课堂由“讲堂”变成“学堂”,教师由“讲师”变为“导师”,从根本上实现课堂效益的最大化。在教学实践中,笔者运用导学案,尽可能在自主学习、小组合作、班级展示等环节上让学生讲。教师的讲是对学生讲的反思、辨析、完善、提升。可以分三类情况区别对待。一是学生讲对了时教师不用讲。有时会出现这样一类情况:看起来会难倒学生的问题,而他们在探讨中出乎意料地顺利解决了。这时,教师就不必固守导学案预设,应该及时调整,能不讲的坚决不讲,给点三言两语的激励性点评就可以了。二是学生讲不全时教师补充讲。学生讲的时候难免出现思维片面、考虑不周全的情况,这就需要教师引导学生学会运用科学的思维方法,特别是辩证的思维方法,全面、客观地认识问题,并对学生讲得不到位的地方予以修补、完备。三是学生讲得不对时教师引导讲。学生有时会遭遇知识断链,思维发生障碍,讲的时候出现错误。对此,教师不要埋怨、指责,而要在讲解中引导学生,为他们搭好桥、铺好路,实现从“山重水复”到“柳暗花明”的转变。这样,学生自主学习的时间得到优先保证,教师视情况介入,时间尽管大大压缩,但针对性、实效性更强。杜郎口中学课堂“10+35”的模式,教师只讲10分钟,学生自主学习35分钟,这一时间的行政性约束,颇具争议。
　　笔者认为,教师要尽可能少讲,但不必“削足适履”,应因课制宜、因生制宜、因校制宜、因情势制宜。同时还涉及教师思想准备、专业水平、教学素养等方面。刻意地少讲,或者在时间要求上一概而论,也不是一种实事求是、求真务实的做法。(作者单位:安徽省岳西县岳西中学)