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[摘 要：在小学数学教学中学困生是一个不容忽视的群体。作为教师，必需关注他们之间的差异。分析造成学困生数学学习困难的原因，探索转化策略。
关键词：小学数学；学困生；转化策略]
学困生是指学生的智力水平正常且没有思维障碍，但其学习能力明显低于同年级学生水平，不能达到学习目标的学生。小学高年级的数学由中低年级的直观逐步转为抽象，对学生的思维提出了更高要求。思考不积极，注意力不集中，不善逻辑思维，这些都只是学困生的表象，而导致这些表象的深层原因值得我们探寻并研究相应转化策略。
一、学困生的形成原因
（一）学习动机不足，目标不明确
我在四五六年级做了“小学生数学学情调查问卷”，其中有一个问题是“你是什么原因让你学不好数学？”30%的同学的答案是：没有原因。这部分学生在学习数学过程中没有明确的学习目标，缺乏学习数学的主观能动性。
（二）师生关系对学生学习的影响
作为处于未成熟状态的小学生，常常会根据自己对老师的喜恶来选择学习，因为不喜欢某老师而放弃对某学科的学习，这样的学生并不是学不会，只是因为师生关系影响了他们的学习情绪。
（三）学生学习数学的思维惰性
在问卷调查中，8%的学生学不好数学的原因是：不愿意思考问题，不愿意做难题。学生在学习过程中，不愿意动脑，产生了思维惰性，从而导致学习困难。
（四）学生的理解水平
由于学生的个体差异，对同一知识在同一时段学生存在不同的理解水平，存在一定的差异，学生的理解能力和认知方法有关，部分学生只会强记苦练，甚至概念模糊，不注重理解从而导致学习困难。
（五）缺乏学习数学的兴趣
在问卷调查中，20%的学生对数学学习感兴趣。学生对数学学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识。在学习过程中有了愉快的情绪体验，就会促进学生对数学知识的自主学习。与之相反的是一部分学生对数学不感兴趣，从而放弃数学。
二、学困生转化策略
一名老师必须重视学困生，分析学困生的成因，帮助学困生提高学习效率。
（一）帮助学困生获得学习动机，确定学习目标
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生的学习动机直接影响着学生的学习效果。因此，要想改变学困生的状态，首先得帮他们找到学习的动机。
1.情感激发，适当的表扬学生。每个学生都希望被肯定和关注，都有站在舞台中央表现的欲望。作为一名老师，要相信每一个学生都有他的优点，教师需要利用好学生的每一个闪光点，适当的表扬，肯定学生的成绩，满足学生被关注的欲望，激发学习动机。
2.利用求胜心理开展竞赛。学生小组间的竞赛活动既可以增强团体荣誉感，又可以相互帮助、合作。求胜是人的本能，可以通过竞赛，利用求胜心理，激发学生的学习动机。
（二）改善师生关系
在和学生相处时，我们可以适当蹲下，和学生平等交往，在学生建立平等、信任的感情基础上，更有利于数学教与学。面对学困生老师应该拥有一颗善良的心，不能歧视学习能力暂时落后的学困生。
（三）让数学知识符合学困生的生活经验，提高数学思维的参与度
小学数学教学，真正有益于学生成长的是方法，而不是结果。因此在课堂教学过程中应注重学生数学思维的培养。皮亚杰指出“7—12歲的学生处于第三阶段具体运算阶段，这一阶段的思维一般还离不开具体事物的支持”。因此，小学数学教学离不开学生的生活经验，教师要从生活中找到数学知识的原型帮助学生学习。
（四）激发数学学习兴趣
陈省身教授说：“如果要让学生喜欢上数学，那么就不要用我们大人的方式让学生们接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学”强调学生学习数学要从他们的内在情感需要出发。
1.把数学与音乐、诗歌、名人轶事相结合，吸引学困生的注意力。一堂枯燥乏味的课提不起学生的兴趣。数学知识与学生感兴趣的音乐、美术等相结合，可以是好玩的，有趣的，这需要教师深挖教材，并且拥有广泛的知识领域。
2.利用好普雷马克原理。一个经常出现的或者喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动，在数学教学中，可以利用学生喜欢的活动或者物品作为奖励诱导学生走进数学知识。
（五）提高理解数学水平，转化学困生
1.数学教学中让学生经历：“经验、语言、图像、符号”四个基本环节。通过这四个基本环节去理解知识体系，构建数学知识的网状结构。在教学中，教师对新知识讲授的设计要根据学生获取知识的途径进行合理设计，帮助学生理解知识。
在进行圆柱表面积的教学时，首先根据学生的生活经验整体感知圆柱的表面，用手摸一摸。用语言表述“摸一摸”圆柱的感觉，加强学生对圆柱表面的理解。在学生基本了解圆柱的情况下用图形表示出圆柱表面包括的三个部分。通过这3个活动学生已经基本了解圆柱表面积，在此基础上将圆柱表面积符号化，从而使学生更容易理解圆柱的表面积。
2.尊重学生理解能力发展的差异，学会等待。有的学生上课认真，作业整齐干净，但是作业的质量不高。这一类学生，他们只是没有找到适合自己的学习方法或者理解能力发展不到位。面对这一类学生，请耐心等待，教育是慢的艺术。在这等待的过程中，给他们学习的方法和信心。等到适合的时间，他们一定会有惊人的表现。
在数学教学过程中，我一直对小学数学学困生倍加关注。通过自己的调查、思考、加上实践得到以上关于学困生的成因分析以及一些转化策略。小学数学主要培养的是学生的数学思维以及学习兴趣，面对小学数学的学困生，作为老师的我们不能轻言放弃，相信每个孩子都有学习的欲望，也具有学习的能力的，只是不能正常发挥逐渐转化为学困生，只要我们善于观察分析，找到学生学习困难的原因。寻找适当的方法，让学生的数学能力得到最大的发展。
参考文献
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1986.
关键词：小学数学；学困生；转化策略]
学困生是指学生的智力水平正常且没有思维障碍，但其学习能力明显低于同年级学生水平，不能达到学习目标的学生。小学高年级的数学由中低年级的直观逐步转为抽象，对学生的思维提出了更高要求。思考不积极，注意力不集中，不善逻辑思维，这些都只是学困生的表象，而导致这些表象的深层原因值得我们探寻并研究相应转化策略。
一、学困生的形成原因
（一）学习动机不足，目标不明确
我在四五六年级做了“小学生数学学情调查问卷”，其中有一个问题是“你是什么原因让你学不好数学？”30%的同学的答案是：没有原因。这部分学生在学习数学过程中没有明确的学习目标，缺乏学习数学的主观能动性。
（二）师生关系对学生学习的影响
作为处于未成熟状态的小学生，常常会根据自己对老师的喜恶来选择学习，因为不喜欢某老师而放弃对某学科的学习，这样的学生并不是学不会，只是因为师生关系影响了他们的学习情绪。
（三）学生学习数学的思维惰性
在问卷调查中，8%的学生学不好数学的原因是：不愿意思考问题，不愿意做难题。学生在学习过程中，不愿意动脑，产生了思维惰性，从而导致学习困难。
（四）学生的理解水平
由于学生的个体差异，对同一知识在同一时段学生存在不同的理解水平，存在一定的差异，学生的理解能力和认知方法有关，部分学生只会强记苦练，甚至概念模糊，不注重理解从而导致学习困难。
（五）缺乏学习数学的兴趣
在问卷调查中，20%的学生对数学学习感兴趣。学生对数学学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识。在学习过程中有了愉快的情绪体验，就会促进学生对数学知识的自主学习。与之相反的是一部分学生对数学不感兴趣，从而放弃数学。
二、学困生转化策略
一名老师必须重视学困生，分析学困生的成因，帮助学困生提高学习效率。
（一）帮助学困生获得学习动机，确定学习目标
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生的学习动机直接影响着学生的学习效果。因此，要想改变学困生的状态，首先得帮他们找到学习的动机。
1.情感激发，适当的表扬学生。每个学生都希望被肯定和关注，都有站在舞台中央表现的欲望。作为一名老师，要相信每一个学生都有他的优点，教师需要利用好学生的每一个闪光点，适当的表扬，肯定学生的成绩，满足学生被关注的欲望，激发学习动机。
2.利用求胜心理开展竞赛。学生小组间的竞赛活动既可以增强团体荣誉感，又可以相互帮助、合作。求胜是人的本能，可以通过竞赛，利用求胜心理，激发学生的学习动机。
（二）改善师生关系
在和学生相处时，我们可以适当蹲下，和学生平等交往，在学生建立平等、信任的感情基础上，更有利于数学教与学。面对学困生老师应该拥有一颗善良的心，不能歧视学习能力暂时落后的学困生。
（三）让数学知识符合学困生的生活经验，提高数学思维的参与度
小学数学教学，真正有益于学生成长的是方法，而不是结果。因此在课堂教学过程中应注重学生数学思维的培养。皮亚杰指出“7—12歲的学生处于第三阶段具体运算阶段，这一阶段的思维一般还离不开具体事物的支持”。因此，小学数学教学离不开学生的生活经验，教师要从生活中找到数学知识的原型帮助学生学习。
（四）激发数学学习兴趣
陈省身教授说：“如果要让学生喜欢上数学，那么就不要用我们大人的方式让学生们接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学”强调学生学习数学要从他们的内在情感需要出发。
1.把数学与音乐、诗歌、名人轶事相结合，吸引学困生的注意力。一堂枯燥乏味的课提不起学生的兴趣。数学知识与学生感兴趣的音乐、美术等相结合，可以是好玩的，有趣的，这需要教师深挖教材，并且拥有广泛的知识领域。
2.利用好普雷马克原理。一个经常出现的或者喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动，在数学教学中，可以利用学生喜欢的活动或者物品作为奖励诱导学生走进数学知识。
（五）提高理解数学水平，转化学困生
1.数学教学中让学生经历：“经验、语言、图像、符号”四个基本环节。通过这四个基本环节去理解知识体系，构建数学知识的网状结构。在教学中，教师对新知识讲授的设计要根据学生获取知识的途径进行合理设计，帮助学生理解知识。
在进行圆柱表面积的教学时，首先根据学生的生活经验整体感知圆柱的表面，用手摸一摸。用语言表述“摸一摸”圆柱的感觉，加强学生对圆柱表面的理解。在学生基本了解圆柱的情况下用图形表示出圆柱表面包括的三个部分。通过这3个活动学生已经基本了解圆柱表面积，在此基础上将圆柱表面积符号化，从而使学生更容易理解圆柱的表面积。
2.尊重学生理解能力发展的差异，学会等待。有的学生上课认真，作业整齐干净，但是作业的质量不高。这一类学生，他们只是没有找到适合自己的学习方法或者理解能力发展不到位。面对这一类学生，请耐心等待，教育是慢的艺术。在这等待的过程中，给他们学习的方法和信心。等到适合的时间，他们一定会有惊人的表现。
在数学教学过程中，我一直对小学数学学困生倍加关注。通过自己的调查、思考、加上实践得到以上关于学困生的成因分析以及一些转化策略。小学数学主要培养的是学生的数学思维以及学习兴趣，面对小学数学的学困生，作为老师的我们不能轻言放弃，相信每个孩子都有学习的欲望，也具有学习的能力的，只是不能正常发挥逐渐转化为学困生，只要我们善于观察分析，找到学生学习困难的原因。寻找适当的方法，让学生的数学能力得到最大的发展。
参考文献
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1986.