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据现有的资料得知，2007年末，“翻转课堂”在美国问世，从此备受世人瞩目，很快传入中国，并大受热捧，被国内关心教育及教育改革的有识之士们称为“大势所趋的课堂革命”。如今在国内“翻转课堂”这一理念早已从大都市名校蔓延至乡校，连留守儿童都知道“翻转课堂”。但是近十年了，到底该如何面对“翻转课堂”，到底如何让“翻转课堂”真正起作用是我们每一个教育工作者认真思考的问题。翻转课堂究竟翻转了什么？是“先学后教”吗？这是20多年前洋思中学的经验做法，没有什么新鲜之处；翻转课堂就是用“微课”教学吗？其实“微课”仅是一种教学方法，不可能成为未来课堂教学的趋势。因此，面对“翻转课堂”我们要有理性认识。结合初中各科教学，笔者就“翻转课堂”相关问题做如下思考。
一、翻转课堂的教学依据应该由教科书为主回归到以课程标准为主
随着课程标准的逐步修订，认真研读过课程标准的语文教师已经发现，此前我们所秉持的以教科书为主的教学依据已经完全不能满足当前学生的基本学习需求。教科书仅仅是作为一个知识的载体存在着的，但是知识的学习是没有穷尽的，初中学生的认知需求仅仅靠一个学期薄薄的一百多页语文教科书时难以满足的。因此，翻转课堂的教学依据就应该由教科书为主回归到以课程标准为主。
二、翻转课堂的教学目标应该由学生会学上升到学生想学
初中语文教材的编排是按照章节进行的，每个章节都有一个主题，每个主题下又都有若干篇目的课文，围绕单元主题的各篇课文都有不同的教学目标，语文老师要施行的翻转课堂在教学目标的设定方面要由此前让学生完成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观教育三维目标逐步上升到培养学生的核心素养，让学生会学升华到学生想学。学生会学是教师替学生设定的目标，但学生想学则是学生自己给自己制定的目标，本质上是不同的，达到的目标自然也不同，孰优孰劣，语文老师应该一目了然。
三、翻转课堂的教学材料应该由教科书转化为教学资源
众所周之，互联网时代的教学材料已经发生了质的变化，但是初中学生所使用的教科书却还停留在白纸黑字的传统界面。其实学生早已经适应了互联网时代的教学材料，在教室学生的课桌上，翻开一本学生所使用的参考资料，隔几页就能看到一副供学生扫描的二维码，学生的教学材料已经由课本转向了手机、平板电脑。因此，翻转课堂的教学材料已经由教科书转化成了教学资源，海量的教学资源早已经在学生面前展开。学生已经主动的适应了时代，教师为什么还不有所行动呢？我们最起码要有这样的认识：传统的教科书作为“教材”和“学材”的角色已经发生了变化，教科书仅仅是“教材”，而学生面对的海量教学资源才是“学材”。
四、翻转课堂的课堂结构应该打破时空界限过渡到生活的全过程
面对翻转课堂的发展趋势，语文老师已经意识到“课堂”正在发生明显的变化：处处是课堂、时时是课堂。课堂的时空界限在翻转课堂背景下已经过渡到了生活的全过程。其实互联网时代的学习形式发生变化之后，传统的课堂结构即已经开始进行自我变革，只要教师引导到位，只要学生认真领会，時空界限的打破是必然的趋势。生活即课堂，课堂即生活。
五、翻转课堂的课堂性质应该由传授为主过渡到展示为主
“师者，传道、授业、解惑也”，互联网时代的教学恐怕会让传统教师角色发生质的的变化。以往教师以“传授道理、教授学业、解开迷惑”为业的职业技能已经发生了明显的转变，学生不用老师教授，完全可以通过其他途径掌握知识，而且可能比从老师处得来的更为全面更为有用。因此，在翻转课堂的发展过程中，教师要注重将学生的展示放在首位，重点通过多种途径的展示渠道，逐步培养学生的成就感。
六、翻转课堂的课堂评价应该由“课堂效率第一”蔓延至“教学效益第一”
课堂评价不是一个维度，有效的课堂教学评价来自学校、学生、家长、考试、升学等与教学相关的方方面面，以往强调优异的教学成绩，优先的学生升学率等评价标准将在翻转课堂面前向前迈出一大步。教师与学生、学校与家长都意识到了课堂评价发生了变化，“课堂效率第一”蔓延至“教学效益第一”的趋势越加明显。
七、翻转课堂的现代信息技术应该由服务于“教师的教”向服务于“学生的学”转变
多媒体技术在教育教学中的应用让教师的教学实现了很多意想不到的便利，很多老师已经对此有了极大的认同感，现代信息技术的发展为课堂和教师所提供的服务越来越成熟，教师如果不能熟练的运用现代信息技术，那么教学将难以向更深的层面活跃，以往教师教学仅仅是为了“教”这个观念将难以打破。因此，翻转课堂的现代信息技术应该由服务于“教师的教”向服务于“学生的学”转变。
八、翻转课堂的学习模式应该由课堂上的师生合作发展到整个学习过程中
以往的师生合作绝对多数情况下时发生在课堂上的，课外或者是学生离开学校师生的合作很少发生，有的话也仅仅是局限于一些与学习无关的事件。但是翻转课堂背景下的学习模式，师生合作已经远远的从局限于课堂拓展到了学生整个的学习过程中。因此，教师要改变自己的教学观念，引导学生要与现代信息和通讯技术加强合作，还要与互联网资源加强合作。当然，传统的生生合作、师生合作、家校合作更是必不可少的。
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中“翻转课堂”的实践困惑与应对策略》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2016]GHB0002。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区王家山中学）
一、翻转课堂的教学依据应该由教科书为主回归到以课程标准为主
随着课程标准的逐步修订，认真研读过课程标准的语文教师已经发现，此前我们所秉持的以教科书为主的教学依据已经完全不能满足当前学生的基本学习需求。教科书仅仅是作为一个知识的载体存在着的，但是知识的学习是没有穷尽的，初中学生的认知需求仅仅靠一个学期薄薄的一百多页语文教科书时难以满足的。因此，翻转课堂的教学依据就应该由教科书为主回归到以课程标准为主。
二、翻转课堂的教学目标应该由学生会学上升到学生想学
初中语文教材的编排是按照章节进行的，每个章节都有一个主题，每个主题下又都有若干篇目的课文，围绕单元主题的各篇课文都有不同的教学目标，语文老师要施行的翻转课堂在教学目标的设定方面要由此前让学生完成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观教育三维目标逐步上升到培养学生的核心素养，让学生会学升华到学生想学。学生会学是教师替学生设定的目标，但学生想学则是学生自己给自己制定的目标，本质上是不同的，达到的目标自然也不同，孰优孰劣，语文老师应该一目了然。
三、翻转课堂的教学材料应该由教科书转化为教学资源
众所周之，互联网时代的教学材料已经发生了质的变化，但是初中学生所使用的教科书却还停留在白纸黑字的传统界面。其实学生早已经适应了互联网时代的教学材料，在教室学生的课桌上，翻开一本学生所使用的参考资料，隔几页就能看到一副供学生扫描的二维码，学生的教学材料已经由课本转向了手机、平板电脑。因此，翻转课堂的教学材料已经由教科书转化成了教学资源，海量的教学资源早已经在学生面前展开。学生已经主动的适应了时代，教师为什么还不有所行动呢？我们最起码要有这样的认识：传统的教科书作为“教材”和“学材”的角色已经发生了变化，教科书仅仅是“教材”，而学生面对的海量教学资源才是“学材”。
四、翻转课堂的课堂结构应该打破时空界限过渡到生活的全过程
面对翻转课堂的发展趋势，语文老师已经意识到“课堂”正在发生明显的变化：处处是课堂、时时是课堂。课堂的时空界限在翻转课堂背景下已经过渡到了生活的全过程。其实互联网时代的学习形式发生变化之后，传统的课堂结构即已经开始进行自我变革，只要教师引导到位，只要学生认真领会，時空界限的打破是必然的趋势。生活即课堂，课堂即生活。
五、翻转课堂的课堂性质应该由传授为主过渡到展示为主
“师者，传道、授业、解惑也”，互联网时代的教学恐怕会让传统教师角色发生质的的变化。以往教师以“传授道理、教授学业、解开迷惑”为业的职业技能已经发生了明显的转变，学生不用老师教授，完全可以通过其他途径掌握知识，而且可能比从老师处得来的更为全面更为有用。因此，在翻转课堂的发展过程中，教师要注重将学生的展示放在首位，重点通过多种途径的展示渠道，逐步培养学生的成就感。
六、翻转课堂的课堂评价应该由“课堂效率第一”蔓延至“教学效益第一”
课堂评价不是一个维度，有效的课堂教学评价来自学校、学生、家长、考试、升学等与教学相关的方方面面，以往强调优异的教学成绩，优先的学生升学率等评价标准将在翻转课堂面前向前迈出一大步。教师与学生、学校与家长都意识到了课堂评价发生了变化，“课堂效率第一”蔓延至“教学效益第一”的趋势越加明显。
七、翻转课堂的现代信息技术应该由服务于“教师的教”向服务于“学生的学”转变
多媒体技术在教育教学中的应用让教师的教学实现了很多意想不到的便利，很多老师已经对此有了极大的认同感，现代信息技术的发展为课堂和教师所提供的服务越来越成熟，教师如果不能熟练的运用现代信息技术，那么教学将难以向更深的层面活跃，以往教师教学仅仅是为了“教”这个观念将难以打破。因此，翻转课堂的现代信息技术应该由服务于“教师的教”向服务于“学生的学”转变。
八、翻转课堂的学习模式应该由课堂上的师生合作发展到整个学习过程中
以往的师生合作绝对多数情况下时发生在课堂上的，课外或者是学生离开学校师生的合作很少发生，有的话也仅仅是局限于一些与学习无关的事件。但是翻转课堂背景下的学习模式，师生合作已经远远的从局限于课堂拓展到了学生整个的学习过程中。因此，教师要改变自己的教学观念，引导学生要与现代信息和通讯技术加强合作，还要与互联网资源加强合作。当然，传统的生生合作、师生合作、家校合作更是必不可少的。
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中“翻转课堂”的实践困惑与应对策略》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2016]GHB0002。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区王家山中学）