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【内容摘要】素质教育改革以来，教师满堂灌的现象有所好转，教师慢慢的开始关注学生的参与度。但是，在现实的状态下，我们还是看到很多留于表象的“伪关注”，这种现象不仅制约了学生的学习效率，还制约了学生学习能力的再提升。为此，如何进一步优化我们的教学模式，真正将提升学生的学习能力放在首位，成为当下教育的重点课题之一。
【关键词】教学 优化 学习能力 初中化学
优化课堂教学模式必须将学生的参与度、思维度放在课堂评价的首要位置，真正通过课堂教学模式的优化，促进学生本位的真正体现。化学课堂教学的再变革可以从以下几个方面开始。
一、活动融入教学，增强课堂参与
在进行初中化学课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容和学生的知识基础，设置一些适合学生能够进行自主学习、合作、探究的教学活动，以活动来培养学生的自主学习、合作、交流的能力，从而更好地促进学生知识体系的构建。
如在教学《氧气》一课时，为了让学生更好地掌握氧气的化学性质，教师针对本节课的教学目标，把学生带到实验室，组织了一堂活泼、生动的教学活动课。首先在课前准备好几瓶新制成的氧气以备课上使用。教师拿出一根细铁丝问学生：你看到过铁丝燃烧吗，它能燃烧吗？学生不假思索的说：从没见过，铁丝是不能燃烧的。教师追问：你确定铁丝不能燃烧吗？教师的口气，让有些学生开始动摇刚刚的说法，教师看到了学生的怀疑，趁势对学生进行实验引导：把铁丝在酒精灯上进行加热，观察铁丝是否会燃烧。学生已经被教师的提问，激起了学习的热情，当教师要求学生操作实验时，学生自然会很仔细地进行，铁丝在酒精灯上加热了很长时间，学生观察到铁丝也只是红红的，正如自己回答的不能燃烧，因此，学生认为自己通过实验，验证了铁丝不能燃烧。教师并没有急着否定学生的说法，而是拿出早就准备好的装有氧气的集气瓶，在铁丝下端系一根火柴放到酒精灯上点燃，然后把火柴快烧尽的铁丝放入氧气中，学生有些不相信自己的眼睛：铁丝在集气瓶中迅速地燃烧了起来，出现了火星四溅的剧烈场面。到这时学生总算清楚了铁丝是与氧气发生了反应，才会出现这么剧烈的现象，从而学生对于氧气的化学性质有了一定的了解。
二、微课助力教学，突破教学难点
在初中化学课本中有一部分是介绍微观物质的内容，教师在进行这部分内容讲解时，由于学生没有微观物质的概念，并且学生的抽象思维能力还不健全，直接影响到学生对于微观物质知识的理解。教师可以利用微课的生动画面，让学生直观感受微观世界的美妙。
如在教学《水的净化》一课时，对水的净化过程是本节课的教学难点，在进行这部分教学时，为了增加课堂教学的生动性，帮助学生很好地掌握这一教学难点，教师就引用了微课的教学手段：首先播放了一段在四川汶川抗震救灾现场，在一口很大的锅里，用浑浊水在煮方便面，辛苦了一天的救援人员，吃着用浑浊水煮的方便面，也没感觉到任何异样。而且在这段视频资料中，教师特意把浑浊水给了一个特写，这时就利用旁白音频引出了对于水源是需要经过一系列的消毒、漂白处理的，这时在屏幕上显示了一家自来水厂净水的一整个过程，并把这个过程制成了动画，把原本污浊的水净化的过程进行了动画模拟，使学生在观看中清楚了如何使不溶性杂质沉淀、如何进行过滤尤其过滤器的安装问题、进行蒸馏的净化水的整个过程，在生动的动画中学生对于水的净化有了一定的了解，同时也让学生明白了纯净水得来的不易，从而使学生有了节约每一滴水的学科素养。
教师通过微课对微观结构进行细节展示，使学生直观、形象地见到了微观世界的粒子，让学生在大脑中产生了清晰而又立体的印象，增强了学生对知识的理解，很好的帮助学生突破了教学难点，提高了学生的学习能力。
三、实践助力教学，推进学习效能
在化学课堂教学过程中，教师可以安排学生在生活实践中解决一些生活中的小问题，教师要留给学生自由空间，让学生在实践活动中对生活的废弃物进行合理利用。这样就能让学生在亲手实践制作中，更好地利用所学的化学知识，解决实际的生活问题，能增加学生实践能力，促进学生的有效参与课堂，更培养了学生有面对失败的勇气。
如在教学《空气》一课时，教师为学生在课上演示了探究空气中的氧气体积分数的实验，学生这时对于空气中氧气的体积分数的测量方法有了一定的认识，教师为了增添学生的动手实践的能力，使化学与学生周围的生活建立有机的联系，教师就布置学生根据课上演示的实验，利用家里的一些物件来探究自己家中空气中氧气的体积分数。学生回家根据教师所演示的实验，进行实验构思、实际操作、重新分析操作，经过几次反复的实验，学生得到了令自己满意的实验结果，最后学生把自己的实验成果带到化学课堂进行交流，并分析了自己失败、实验中的误差等原因，学生表示出了极高的热情，纷纷发表自己的见解，最终得到了一个“民间”的空气中氧气的体积分数的实验方法，这样的教学活动使学生受益匪浅。
教师让学生利用生活中的物品进行实验探究，增加了学生动手操作的机会，同时也让学生品尝了失败，学生经过不断的尝试，最终完成教师布置的任务。
总之，在进行初中化学课堂教学的过程中，教师要合理优化课堂教学模式，让学生在课堂上动起来，积极加入到课堂教学中，依托化学新奇的特点，引导学生主动地进行思考、探究，提高學生的化学学习能力，从而真正提升课堂教学实效。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
【关键词】教学 优化 学习能力 初中化学
优化课堂教学模式必须将学生的参与度、思维度放在课堂评价的首要位置，真正通过课堂教学模式的优化，促进学生本位的真正体现。化学课堂教学的再变革可以从以下几个方面开始。
一、活动融入教学，增强课堂参与
在进行初中化学课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容和学生的知识基础，设置一些适合学生能够进行自主学习、合作、探究的教学活动，以活动来培养学生的自主学习、合作、交流的能力，从而更好地促进学生知识体系的构建。
如在教学《氧气》一课时，为了让学生更好地掌握氧气的化学性质，教师针对本节课的教学目标，把学生带到实验室，组织了一堂活泼、生动的教学活动课。首先在课前准备好几瓶新制成的氧气以备课上使用。教师拿出一根细铁丝问学生：你看到过铁丝燃烧吗，它能燃烧吗？学生不假思索的说：从没见过，铁丝是不能燃烧的。教师追问：你确定铁丝不能燃烧吗？教师的口气，让有些学生开始动摇刚刚的说法，教师看到了学生的怀疑，趁势对学生进行实验引导：把铁丝在酒精灯上进行加热，观察铁丝是否会燃烧。学生已经被教师的提问，激起了学习的热情，当教师要求学生操作实验时，学生自然会很仔细地进行，铁丝在酒精灯上加热了很长时间，学生观察到铁丝也只是红红的，正如自己回答的不能燃烧，因此，学生认为自己通过实验，验证了铁丝不能燃烧。教师并没有急着否定学生的说法，而是拿出早就准备好的装有氧气的集气瓶，在铁丝下端系一根火柴放到酒精灯上点燃，然后把火柴快烧尽的铁丝放入氧气中，学生有些不相信自己的眼睛：铁丝在集气瓶中迅速地燃烧了起来，出现了火星四溅的剧烈场面。到这时学生总算清楚了铁丝是与氧气发生了反应，才会出现这么剧烈的现象，从而学生对于氧气的化学性质有了一定的了解。
二、微课助力教学，突破教学难点
在初中化学课本中有一部分是介绍微观物质的内容，教师在进行这部分内容讲解时，由于学生没有微观物质的概念，并且学生的抽象思维能力还不健全，直接影响到学生对于微观物质知识的理解。教师可以利用微课的生动画面，让学生直观感受微观世界的美妙。
如在教学《水的净化》一课时，对水的净化过程是本节课的教学难点，在进行这部分教学时，为了增加课堂教学的生动性，帮助学生很好地掌握这一教学难点，教师就引用了微课的教学手段：首先播放了一段在四川汶川抗震救灾现场，在一口很大的锅里，用浑浊水在煮方便面，辛苦了一天的救援人员，吃着用浑浊水煮的方便面，也没感觉到任何异样。而且在这段视频资料中，教师特意把浑浊水给了一个特写，这时就利用旁白音频引出了对于水源是需要经过一系列的消毒、漂白处理的，这时在屏幕上显示了一家自来水厂净水的一整个过程，并把这个过程制成了动画，把原本污浊的水净化的过程进行了动画模拟，使学生在观看中清楚了如何使不溶性杂质沉淀、如何进行过滤尤其过滤器的安装问题、进行蒸馏的净化水的整个过程，在生动的动画中学生对于水的净化有了一定的了解，同时也让学生明白了纯净水得来的不易，从而使学生有了节约每一滴水的学科素养。
教师通过微课对微观结构进行细节展示，使学生直观、形象地见到了微观世界的粒子，让学生在大脑中产生了清晰而又立体的印象，增强了学生对知识的理解，很好的帮助学生突破了教学难点，提高了学生的学习能力。
三、实践助力教学，推进学习效能
在化学课堂教学过程中，教师可以安排学生在生活实践中解决一些生活中的小问题，教师要留给学生自由空间，让学生在实践活动中对生活的废弃物进行合理利用。这样就能让学生在亲手实践制作中，更好地利用所学的化学知识，解决实际的生活问题，能增加学生实践能力，促进学生的有效参与课堂，更培养了学生有面对失败的勇气。
如在教学《空气》一课时，教师为学生在课上演示了探究空气中的氧气体积分数的实验，学生这时对于空气中氧气的体积分数的测量方法有了一定的认识，教师为了增添学生的动手实践的能力，使化学与学生周围的生活建立有机的联系，教师就布置学生根据课上演示的实验，利用家里的一些物件来探究自己家中空气中氧气的体积分数。学生回家根据教师所演示的实验，进行实验构思、实际操作、重新分析操作，经过几次反复的实验，学生得到了令自己满意的实验结果，最后学生把自己的实验成果带到化学课堂进行交流，并分析了自己失败、实验中的误差等原因，学生表示出了极高的热情，纷纷发表自己的见解，最终得到了一个“民间”的空气中氧气的体积分数的实验方法，这样的教学活动使学生受益匪浅。
教师让学生利用生活中的物品进行实验探究，增加了学生动手操作的机会，同时也让学生品尝了失败，学生经过不断的尝试，最终完成教师布置的任务。
总之，在进行初中化学课堂教学的过程中，教师要合理优化课堂教学模式，让学生在课堂上动起来，积极加入到课堂教学中，依托化学新奇的特点，引导学生主动地进行思考、探究，提高學生的化学学习能力，从而真正提升课堂教学实效。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）